摘 要：語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)避免單篇課文教學(xué)的現(xiàn)象出現(xiàn)在日常的課堂教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)在教學(xué)過程當(dāng)中不斷地尋找更加科學(xué)有效的整本書閱讀與教學(xué)的有效途徑，并將“學(xué)的活動”作為教學(xué)的基點，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。不僅如此，教師還要從教學(xué)的內(nèi)容出發(fā)，在教學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，從教學(xué)的組織到教學(xué)的方式都可以將“學(xué)的活動”作為主要的基點，關(guān)注并重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、狀態(tài)以及方式和取得的成效，進(jìn)一步推動高中整本書的閱讀與教學(xué)質(zhì)量的提高，使整本書的教學(xué)更加富有活力，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量得到有效的提高。

關(guān)鍵詞：“學(xué)的活動”;基點;高中;整本書閱讀與教學(xué)

中圖分類號：G633.33?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）29-0018-02

一、以“學(xué)的活動”為基點，推進(jìn)高中整本書閱讀與教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在進(jìn)行整本書閱讀與教學(xué)時，有部分教師依然習(xí)慣于對學(xué)生進(jìn)行短篇或者單篇的教學(xué)，過于散碎的提問也就換回了學(xué)生更加零散的回答，缺乏開放性與系統(tǒng)性的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，導(dǎo)致了閉合式課堂教學(xué)的形成，致使整本書的教學(xué)無法為學(xué)生提供實質(zhì)性的幫助，使整本書的教學(xué)意義與價值得不到有效發(fā)揮。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的主要原因就是在進(jìn)行整本書的閱讀教學(xué)時，并未明確教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)的內(nèi)容模糊繁雜，教學(xué)的過程也較為籠統(tǒng)，特點是對教學(xué)基點認(rèn)識不清，常常認(rèn)為教師的“教的活動”就是基點。而在進(jìn)行實際的閱讀教學(xué)時還將大量的時間花費在教什么和怎么教上面，嚴(yán)重忽視了學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么和怎么學(xué)。雖然教師的教學(xué)設(shè)計較為完整，但是學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時卻過于散碎;雖然教師所講的內(nèi)容十分豐富，但是學(xué)生卻難以融入其中。其實，整本書的閱讀與教學(xué)，其要點就在“整”的上面，也就是閱讀內(nèi)容的整體性、閱讀空間的遼闊性、閱讀活動的多樣性與自主性。而這就意味著高中語文教師要在課堂教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，尋找更加有效科學(xué)的整本書閱讀教學(xué)的方法。

二、以“學(xué)的活動”為基點，推進(jìn)高中整本書閱讀與教學(xué)

1.“學(xué)—問”啟思，以學(xué)定標(biāo)

語文教師在課前備課時，先要考慮的就是學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累，要求學(xué)生在進(jìn)行課堂教學(xué)之前對整本書進(jìn)行一定程度的了解，而這就是“學(xué)—問”的過程?！皩W(xué)的活動”也就是學(xué)—問，其中“學(xué)”代表的是閱讀、理解、記憶的過程，也就是需要讀透整本書，并且做出相應(yīng)知識點的整理與記錄，這是一個閱讀教學(xué)活動的前提，也是基礎(chǔ)。在讀的過程中學(xué)生可以通過對文章的閱讀，來梳理文章中出現(xiàn)人物的具體關(guān)系、故事及內(nèi)容，也可在文章的重點上做標(biāo)記并記錄下自己對這篇文章的見解?！皢枴?，所代表的就是思考、懷疑、提問，對學(xué)生做出正確的閱讀引導(dǎo)，在閱讀文章的基礎(chǔ)上，對文章的寫作手法、主題及現(xiàn)實意義做出分析并且發(fā)表自己的見解，提出自己在閱讀中遇到的問題。教師在一旁可以引導(dǎo)學(xué)生解決問題，或者與學(xué)生分享自身對于文章的見解，共同找到解決問題的方法。這種方式的提問會顯得十分凌亂，這就要求教師要對其進(jìn)行梳理，將問題分類，在眾多問題中找到符合文章的解決策略并將其解決。在這個基礎(chǔ)上，教師可以順勢明確整本書的閱讀教學(xué)目標(biāo)，讓閱讀課堂教學(xué)圍繞著核心問題而進(jìn)行，使得閱讀課堂教學(xué)更有效率。

例如，學(xué)生在第一次閱讀《紅樓夢》時，可能就會對文章中林黛玉這個人物有所疑問：她怎么這么愛哭，她的性格為什么那么敏感還多疑，與人溝通為什么那么刻薄，等等。教師需要針對這些問題進(jìn)行歸類劃分，最終歸整為這幾個大問題，她為什么那么愛哭，哭的是什么？教師可以提供給學(xué)生幾個核心討論點，比如感動的淚水、莫名其妙的淚水等，讓學(xué)生對其進(jìn)行有針對性的討論分析，并且將學(xué)生帶入文章中心中去。這樣學(xué)生就會對林黛玉這個角色有更深的了解，最終知道為什么她那么愛哭，到底為誰而哭，他們針對不同的眼淚，能夠體會黛玉內(nèi)心不同的想法。

學(xué)生在閱讀《三國演義》這本書時，會產(chǎn)生很多疑問，比如曹操是什么樣的人，諸葛亮為什么能神機妙算，關(guān)羽為什么那么勇猛等。教師需要針對這些問題進(jìn)行規(guī)整，并且整合出一套人物關(guān)系、背景故事以及閱讀的方向，并引導(dǎo)學(xué)生利用這個閱讀方向來進(jìn)行閱讀分析，通過了解整本書的人物關(guān)系及背景故事來讀懂《三國演義》。另外，根據(jù)學(xué)生所提出的問題，教師需要將其進(jìn)行規(guī)整分類。這種良性的教學(xué)行為，對學(xué)生閱讀能力的提升有很大幫助，同時也反映出學(xué)生進(jìn)行閱讀的興趣點與問題點，最重要的一點就是這樣的閱讀方式可以讓學(xué)生更快地掌握整本書的知識點。與此同時，學(xué)生在閱讀整本書時提出的問題，可以為日后寫作奠定基礎(chǔ)。閱讀的過程中進(jìn)行不停的提問探究，學(xué)生的閱讀模式就進(jìn)入了一個更為深的層次，這樣才可以真正地提升學(xué)生對文本閱讀的解讀能力。

2.“學(xué)—導(dǎo)”深化，以學(xué)定教

學(xué)生閱讀整本書后，提出的各種問題，就是教師對閱讀教學(xué)開展的切入點。若想讓學(xué)生真正地做到對閱讀的理解，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，教師必須了解學(xué)生的興趣點、問題點及閱讀盲區(qū)，并帶領(lǐng)學(xué)生來分析其自身在閱讀過程中所遇到的一系列問題，并幫助其進(jìn)行解決。在這個過程中，教師要做好“導(dǎo)”的工作，所以建立“學(xué)—導(dǎo)”閱讀模式，才能真正地提升學(xué)生的閱讀效率。“學(xué)—導(dǎo)”的當(dāng)中的“學(xué)”代表的是以學(xué)生第一次閱讀提出的問題作為基礎(chǔ)，教師對其進(jìn)行規(guī)整分類后進(jìn)行解決，最后展示在學(xué)生面前的一個過程。教師可以對不同的問題有針對性地進(jìn)行分析后并教授給學(xué)生，以這種方式來提升學(xué)生對這個問題的認(rèn)識，對每個學(xué)生提出的問題都做出點對點的解答。

展示交流活動的開展需要多樣化且具有針對性，這樣更利于學(xué)生對文章核心內(nèi)容的理解。展示交流活動的開展可以通過四種形式來進(jìn)行。第一，語言表述類活動，如詩歌創(chuàng)作、詩詞朗誦、演講、熒幕影視劇配音等。第二，文字表述類活動，如續(xù)寫文章后傳，詩詞創(chuàng)作、散文寫作等。第三，圖表呈現(xiàn)活動，如思維導(dǎo)圖、曲線圖、折線圖等。第四，成果展示型活動，如辯論賽、話劇編寫表演等。教師可以通過這幾種活動方式來提升學(xué)生對文本閱讀的興趣，提升學(xué)生對文本的理解能力?！皩?dǎo)”的核心就是點撥─引導(dǎo)─激發(fā)─拓寬─促進(jìn)，學(xué)生在對問題進(jìn)行討論交流的過程中，教師需要對學(xué)生的表現(xiàn)加以關(guān)注，并結(jié)合課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，教師要做到將學(xué)生作為教學(xué)主體，做到為學(xué)而教，構(gòu)建一個高效率的指導(dǎo)教學(xué)模式，來提升學(xué)生對整本書閱讀的效率。所以教師在閱讀課堂教學(xué)中要適時使用“導(dǎo)”，規(guī)劃好“導(dǎo)”的運用策略，為“導(dǎo)”的運用創(chuàng)設(shè)一個相對應(yīng)的情境，教師通過對學(xué)生的疑問進(jìn)行點撥與解析、提示與引導(dǎo)、課件拓展、案例展示、技巧指引等教學(xué)方式，真正地實現(xiàn)了“導(dǎo)”在困難出處，“導(dǎo)”在閱讀盲區(qū)。

《紅樓夢》中除了有奢華的生活、經(jīng)典人物、龐大場景之外，作者將那些生活瑣事、日常事務(wù)也賦予了深刻的意義，這點學(xué)生在閱讀時就很難將其發(fā)掘出來，教師就應(yīng)該把這些小細(xì)節(jié)所代表的意義緊緊抓住，并引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行深入了解，學(xué)生的閱讀效果就能提升一個檔次。比如在《紅樓夢》中有一個丟茶杯的橋段，這一個不起眼的事件，把中秋宴的繁鬧之景與寒冬冷月的凄涼之景這兩個毫不相干的場景緊密地銜接在一起，文章中作者用一只蝴蝶映射出一個婢女的內(nèi)心世界，利用一滴滴眼淚，續(xù)寫了一個女孩經(jīng)歷愛與恨的成長過程，利用手帕來代表少男少女的復(fù)雜的感情。在學(xué)生閱讀過程中，教師需要要求學(xué)生盡可能地在書中找到與自己實際生活相交集的事物，并將其代入現(xiàn)實代入自己實際生活中來做對比，這樣可以將學(xué)生與文本之間的距離進(jìn)一步縮短，讓學(xué)生更容易理解文本的內(nèi)容，從而促使自身的閱讀能力得到進(jìn)一步的提升。

3.“學(xué)—做”落實，學(xué)以致用

閱讀課堂中，教師要將學(xué)生作為教學(xué)主體，以學(xué)生為本，充分認(rèn)識到“學(xué)的活動”基點的重要性，把教會學(xué)生學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)目標(biāo)，這就是新課改所提倡的教學(xué)方向。教學(xué)的初衷就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而將這種教學(xué)理念應(yīng)用于整本書閱讀中，就是要求教師能把書中的健康點、能夠提升學(xué)生綜合素質(zhì)及能力與精髓的所在抓住，并將這些教授給學(xué)生，以此來提升學(xué)生語文素養(yǎng)及語文閱讀能力。所以學(xué)生在對整本書進(jìn)行閱讀時，不能只單單進(jìn)行閱讀，教師還要在這個過程中設(shè)置“學(xué)—做”的模式，把學(xué)生在對整本書的閱讀時所獲得的精髓運用到學(xué)生的實際生活中去，把這些知識點、精髓點與自己的學(xué)習(xí)和實際生活相融合。“學(xué)”其實指的就是學(xué)習(xí)整本書的內(nèi)容，學(xué)習(xí)整本書的思想、學(xué)習(xí)整本書的精髓;而“做”就是將所學(xué)的思想、內(nèi)容、精髓應(yīng)用到學(xué)生的實際生活中去，以這種方式來讓學(xué)生學(xué)會閱讀、學(xué)會生活。

另外，學(xué)生在閱讀以后，還需要進(jìn)行反思與總結(jié)，此時語文教師需要對學(xué)生進(jìn)行及時的引導(dǎo)，使學(xué)生在進(jìn)行反思時能夠?qū)㈤喿x當(dāng)中遇到的問題進(jìn)行總結(jié)，并尋找有效的解決方法，積累解決問題的經(jīng)驗，為日后的閱讀學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)?？偨Y(jié)的過程就是一個理解知識獲得成果的過程，充分利用閱讀的時間組織學(xué)生進(jìn)行溝通與分享，促使學(xué)生能夠取長補短，提高閱讀的能力，進(jìn)而幫助學(xué)生奠定閱讀其他著作的基礎(chǔ)，進(jìn)而將整本書的閱讀教育意義提升，使整本書閱讀教育的價值也得到提高。

結(jié)語

只有將整本書的閱讀教學(xué)深刻落實到教育教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生認(rèn)識到它的重要性，才在真正意義上體現(xiàn)了整本書閱讀的意義與價值。在以“學(xué)的活動”為基點進(jìn)行高中整本書閱讀的教學(xué)時，應(yīng)樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生擁有會學(xué)習(xí)的基本能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

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作者簡介：關(guān)英華（1979— ），女，滿族，黑龍江哈爾濱人，高級教師，本科，研究方向：高中語文教學(xué)。