摘 要：語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)避免單篇課文教學(xué)的現(xiàn)象出現(xiàn)在日常的課堂教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不斷地尋找更加科學(xué)有效的整本書(shū)閱讀與教學(xué)的有效途徑，并將“學(xué)的活動(dòng)”作為教學(xué)的基點(diǎn)，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。不僅如此，教師還要從教學(xué)的內(nèi)容出發(fā)，在教學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，從教學(xué)的組織到教學(xué)的方式都可以將“學(xué)的活動(dòng)”作為主要的基點(diǎn)，關(guān)注并重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、狀態(tài)以及方式和取得的成效，進(jìn)一步推動(dòng)高中整本書(shū)的閱讀與教學(xué)質(zhì)量的提高，使整本書(shū)的教學(xué)更加富有活力，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量得到有效的提高。

關(guān)鍵詞：“學(xué)的活動(dòng)”;基點(diǎn);高中;整本書(shū)閱讀與教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2020）29-0018-02

一、以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)，推進(jìn)高中整本書(shū)閱讀與教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在進(jìn)行整本書(shū)閱讀與教學(xué)時(shí)，有部分教師依然習(xí)慣于對(duì)學(xué)生進(jìn)行短篇或者單篇的教學(xué)，過(guò)于散碎的提問(wèn)也就換回了學(xué)生更加零散的回答，缺乏開(kāi)放性與系統(tǒng)性的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，導(dǎo)致了閉合式課堂教學(xué)的形成，致使整本書(shū)的教學(xué)無(wú)法為學(xué)生提供實(shí)質(zhì)性的幫助，使整本書(shū)的教學(xué)意義與價(jià)值得不到有效發(fā)揮。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的主要原因就是在進(jìn)行整本書(shū)的閱讀教學(xué)時(shí)，并未明確教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)的內(nèi)容模糊繁雜，教學(xué)的過(guò)程也較為籠統(tǒng)，特點(diǎn)是對(duì)教學(xué)基點(diǎn)認(rèn)識(shí)不清，常常認(rèn)為教師的“教的活動(dòng)”就是基點(diǎn)。而在進(jìn)行實(shí)際的閱讀教學(xué)時(shí)還將大量的時(shí)間花費(fèi)在教什么和怎么教上面，嚴(yán)重忽視了學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么和怎么學(xué)。雖然教師的教學(xué)設(shè)計(jì)較為完整，但是學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)卻過(guò)于散碎;雖然教師所講的內(nèi)容十分豐富，但是學(xué)生卻難以融入其中。其實(shí)，整本書(shū)的閱讀與教學(xué)，其要點(diǎn)就在“整”的上面，也就是閱讀內(nèi)容的整體性、閱讀空間的遼闊性、閱讀活動(dòng)的多樣性與自主性。而這就意味著高中語(yǔ)文教師要在課堂教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，尋找更加有效科學(xué)的整本書(shū)閱讀教學(xué)的方法。

二、以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)，推進(jìn)高中整本書(shū)閱讀與教學(xué)

1.“學(xué)—問(wèn)”啟思，以學(xué)定標(biāo)

語(yǔ)文教師在課前備課時(shí)，先要考慮的就是學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，要求學(xué)生在進(jìn)行課堂教學(xué)之前對(duì)整本書(shū)進(jìn)行一定程度的了解，而這就是“學(xué)—問(wèn)”的過(guò)程。“學(xué)的活動(dòng)”也就是學(xué)—問(wèn)，其中“學(xué)”代表的是閱讀、理解、記憶的過(guò)程，也就是需要讀透整本書(shū)，并且做出相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的整理與記錄，這是一個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)的前提，也是基礎(chǔ)。在讀的過(guò)程中學(xué)生可以通過(guò)對(duì)文章的閱讀，來(lái)梳理文章中出現(xiàn)人物的具體關(guān)系、故事及內(nèi)容，也可在文章的重點(diǎn)上做標(biāo)記并記錄下自己對(duì)這篇文章的見(jiàn)解。“問(wèn)”，所代表的就是思考、懷疑、提問(wèn)，對(duì)學(xué)生做出正確的閱讀引導(dǎo)，在閱讀文章的基礎(chǔ)上，對(duì)文章的寫(xiě)作手法、主題及現(xiàn)實(shí)意義做出分析并且發(fā)表自己的見(jiàn)解，提出自己在閱讀中遇到的問(wèn)題。教師在一旁可以引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，或者與學(xué)生分享自身對(duì)于文章的見(jiàn)解，共同找到解決問(wèn)題的方法。這種方式的提問(wèn)會(huì)顯得十分凌亂，這就要求教師要對(duì)其進(jìn)行梳理，將問(wèn)題分類(lèi)，在眾多問(wèn)題中找到符合文章的解決策略并將其解決。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以順勢(shì)明確整本書(shū)的閱讀教學(xué)目標(biāo)，讓閱讀課堂教學(xué)圍繞著核心問(wèn)題而進(jìn)行，使得閱讀課堂教學(xué)更有效率。

例如，學(xué)生在第一次閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，可能就會(huì)對(duì)文章中林黛玉這個(gè)人物有所疑問(wèn)：她怎么這么愛(ài)哭，她的性格為什么那么敏感還多疑，與人溝通為什么那么刻薄，等等。教師需要針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)劃分，最終歸整為這幾個(gè)大問(wèn)題，她為什么那么愛(ài)哭，哭的是什么？教師可以提供給學(xué)生幾個(gè)核心討論點(diǎn)，比如感動(dòng)的淚水、莫名其妙的淚水等，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的討論分析，并且將學(xué)生帶入文章中心中去。這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)林黛玉這個(gè)角色有更深的了解，最終知道為什么她那么愛(ài)哭，到底為誰(shuí)而哭，他們針對(duì)不同的眼淚，能夠體會(huì)黛玉內(nèi)心不同的想法。

學(xué)生在閱讀《三國(guó)演義》這本書(shū)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)，比如曹操是什么樣的人，諸葛亮為什么能神機(jī)妙算，關(guān)羽為什么那么勇猛等。教師需要針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行規(guī)整，并且整合出一套人物關(guān)系、背景故事以及閱讀的方向，并引導(dǎo)學(xué)生利用這個(gè)閱讀方向來(lái)進(jìn)行閱讀分析，通過(guò)了解整本書(shū)的人物關(guān)系及背景故事來(lái)讀懂《三國(guó)演義》。另外，根據(jù)學(xué)生所提出的問(wèn)題，教師需要將其進(jìn)行規(guī)整分類(lèi)。這種良性的教學(xué)行為，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升有很大幫助，同時(shí)也反映出學(xué)生進(jìn)行閱讀的興趣點(diǎn)與問(wèn)題點(diǎn)，最重要的一點(diǎn)就是這樣的閱讀方式可以讓學(xué)生更快地掌握整本書(shū)的知識(shí)點(diǎn)。與此同時(shí)，學(xué)生在閱讀整本書(shū)時(shí)提出的問(wèn)題，可以為日后寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。閱讀的過(guò)程中進(jìn)行不停的提問(wèn)探究，學(xué)生的閱讀模式就進(jìn)入了一個(gè)更為深的層次，這樣才可以真正地提升學(xué)生對(duì)文本閱讀的解讀能力。

2.“學(xué)—導(dǎo)”深化，以學(xué)定教

學(xué)生閱讀整本書(shū)后，提出的各種問(wèn)題，就是教師對(duì)閱讀教學(xué)開(kāi)展的切入點(diǎn)。若想讓學(xué)生真正地做到對(duì)閱讀的理解，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，教師必須了解學(xué)生的興趣點(diǎn)、問(wèn)題點(diǎn)及閱讀盲區(qū)，并帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)分析其自身在閱讀過(guò)程中所遇到的一系列問(wèn)題，并幫助其進(jìn)行解決。在這個(gè)過(guò)程中，教師要做好“導(dǎo)”的工作，所以建立“學(xué)—導(dǎo)”閱讀模式，才能真正地提升學(xué)生的閱讀效率?！皩W(xué)—導(dǎo)”的當(dāng)中的“學(xué)”代表的是以學(xué)生第一次閱讀提出的問(wèn)題作為基礎(chǔ)，教師對(duì)其進(jìn)行規(guī)整分類(lèi)后進(jìn)行解決，最后展示在學(xué)生面前的一個(gè)過(guò)程。教師可以對(duì)不同的問(wèn)題有針對(duì)性地進(jìn)行分析后并教授給學(xué)生，以這種方式來(lái)提升學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，對(duì)每個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題都做出點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的解答。

展示交流活動(dòng)的開(kāi)展需要多樣化且具有針對(duì)性，這樣更利于學(xué)生對(duì)文章核心內(nèi)容的理解。展示交流活動(dòng)的開(kāi)展可以通過(guò)四種形式來(lái)進(jìn)行。第一，語(yǔ)言表述類(lèi)活動(dòng)，如詩(shī)歌創(chuàng)作、詩(shī)詞朗誦、演講、熒幕影視劇配音等。第二，文字表述類(lèi)活動(dòng)，如續(xù)寫(xiě)文章后傳，詩(shī)詞創(chuàng)作、散文寫(xiě)作等。第三，圖表呈現(xiàn)活動(dòng)，如思維導(dǎo)圖、曲線(xiàn)圖、折線(xiàn)圖等。第四，成果展示型活動(dòng)，如辯論賽、話(huà)劇編寫(xiě)表演等。教師可以通過(guò)這幾種活動(dòng)方式來(lái)提升學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣，提升學(xué)生對(duì)文本的理解能力。“導(dǎo)”的核心就是點(diǎn)撥─引導(dǎo)─激發(fā)─拓寬─促進(jìn)，學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論交流的過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)加以關(guān)注，并結(jié)合課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，教師要做到將學(xué)生作為教學(xué)主體，做到為學(xué)而教，構(gòu)建一個(gè)高效率的指導(dǎo)教學(xué)模式，來(lái)提升學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的效率。所以教師在閱讀課堂教學(xué)中要適時(shí)使用“導(dǎo)”，規(guī)劃好“導(dǎo)”的運(yùn)用策略，為“導(dǎo)”的運(yùn)用創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)應(yīng)的情境，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行點(diǎn)撥與解析、提示與引導(dǎo)、課件拓展、案例展示、技巧指引等教學(xué)方式，真正地實(shí)現(xiàn)了“導(dǎo)”在困難出處，“導(dǎo)”在閱讀盲區(qū)。

《紅樓夢(mèng)》中除了有奢華的生活、經(jīng)典人物、龐大場(chǎng)景之外，作者將那些生活瑣事、日常事務(wù)也賦予了深刻的意義，這點(diǎn)學(xué)生在閱讀時(shí)就很難將其發(fā)掘出來(lái)，教師就應(yīng)該把這些小細(xì)節(jié)所代表的意義緊緊抓住，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入了解，學(xué)生的閱讀效果就能提升一個(gè)檔次。比如在《紅樓夢(mèng)》中有一個(gè)丟茶杯的橋段，這一個(gè)不起眼的事件，把中秋宴的繁鬧之景與寒冬冷月的凄涼之景這兩個(gè)毫不相干的場(chǎng)景緊密地銜接在一起，文章中作者用一只蝴蝶映射出一個(gè)婢女的內(nèi)心世界，利用一滴滴眼淚，續(xù)寫(xiě)了一個(gè)女孩經(jīng)歷愛(ài)與恨的成長(zhǎng)過(guò)程，利用手帕來(lái)代表少男少女的復(fù)雜的感情。在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師需要要求學(xué)生盡可能地在書(shū)中找到與自己實(shí)際生活相交集的事物，并將其代入現(xiàn)實(shí)代入自己實(shí)際生活中來(lái)做對(duì)比，這樣可以將學(xué)生與文本之間的距離進(jìn)一步縮短，讓學(xué)生更容易理解文本的內(nèi)容，從而促使自身的閱讀能力得到進(jìn)一步的提升。

3.“學(xué)—做”落實(shí)，學(xué)以致用

閱讀課堂中，教師要將學(xué)生作為教學(xué)主體，以學(xué)生為本，充分認(rèn)識(shí)到“學(xué)的活動(dòng)”基點(diǎn)的重要性，把教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)目標(biāo)，這就是新課改所提倡的教學(xué)方向。教學(xué)的初衷就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而將這種教學(xué)理念應(yīng)用于整本書(shū)閱讀中，就是要求教師能把書(shū)中的健康點(diǎn)、能夠提升學(xué)生綜合素質(zhì)及能力與精髓的所在抓住，并將這些教授給學(xué)生，以此來(lái)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)及語(yǔ)文閱讀能力。所以學(xué)生在對(duì)整本書(shū)進(jìn)行閱讀時(shí)，不能只單單進(jìn)行閱讀，教師還要在這個(gè)過(guò)程中設(shè)置“學(xué)—做”的模式，把學(xué)生在對(duì)整本書(shū)的閱讀時(shí)所獲得的精髓運(yùn)用到學(xué)生的實(shí)際生活中去，把這些知識(shí)點(diǎn)、精髓點(diǎn)與自己的學(xué)習(xí)和實(shí)際生活相融合。“學(xué)”其實(shí)指的就是學(xué)習(xí)整本書(shū)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)整本書(shū)的思想、學(xué)習(xí)整本書(shū)的精髓;而“做”就是將所學(xué)的思想、內(nèi)容、精髓應(yīng)用到學(xué)生的實(shí)際生活中去，以這種方式來(lái)讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)生活。

另外，學(xué)生在閱讀以后，還需要進(jìn)行反思與總結(jié)，此時(shí)語(yǔ)文教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，使學(xué)生在進(jìn)行反思時(shí)能夠?qū)㈤喿x當(dāng)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并尋找有效的解決方法，積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，為日后的閱讀學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?？偨Y(jié)的過(guò)程就是一個(gè)理解知識(shí)獲得成果的過(guò)程，充分利用閱讀的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行溝通與分享，促使學(xué)生能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高閱讀的能力，進(jìn)而幫助學(xué)生奠定閱讀其他著作的基礎(chǔ)，進(jìn)而將整本書(shū)的閱讀教育意義提升，使整本書(shū)閱讀教育的價(jià)值也得到提高。

結(jié)語(yǔ)

只有將整本書(shū)的閱讀教學(xué)深刻落實(shí)到教育教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到它的重要性，才在真正意義上體現(xiàn)了整本書(shū)閱讀的意義與價(jià)值。在以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)進(jìn)行高中整本書(shū)閱讀的教學(xué)時(shí)，應(yīng)樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生擁有會(huì)學(xué)習(xí)的基本能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：關(guān)英華（1979— ），女，滿(mǎn)族，黑龍江哈爾濱人，高級(jí)教師，本科，研究方向：高中語(yǔ)文教學(xué)。