安東

摘 要：近年來，隨著人們生活水平的提升，人們對(duì)口腔健康的重視程度也顯著提升。諸多民營(yíng)口腔醫(yī)療機(jī)構(gòu)更是猶如雨后春筍般成長(zhǎng)起來，這也造成了巨大的口腔護(hù)理人才缺口?？谇蛔o(hù)理是口腔醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，提升學(xué)生口腔護(hù)理實(shí)踐能力，是有效填補(bǔ)人才缺口的重要舉措。在這一過程中，利用有效的教學(xué)情境，結(jié)合PBL教學(xué)法，能夠提升口腔護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果和價(jià)值。

關(guān)鍵詞：口腔護(hù)理;實(shí)訓(xùn)教學(xué);教學(xué)情境;PBL教學(xué)法

口腔護(hù)理專業(yè)對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力具有很高的要求，其在之后的工作中也是需要面對(duì)患者，需要為患者做好口腔護(hù)理，如果只會(huì)紙上談兵，只擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)卻不會(huì)操作口腔護(hù)理器材，勢(shì)必會(huì)影響口腔護(hù)理工作的開展，也不利于我國(guó)口腔醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展。有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生置身真實(shí)的職業(yè)環(huán)境下直觀地觀察和參與到口腔護(hù)理工作中，既為其實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升打下基礎(chǔ)，也幫助學(xué)生做好口腔護(hù)理的心理準(zhǔn)備，對(duì)于培養(yǎng)口腔護(hù)理專業(yè)人才具有重要價(jià)值和意義。

一、結(jié)合信息化教學(xué)手段，營(yíng)造教學(xué)情境

當(dāng)前，教育信息化在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代已經(jīng)成為常態(tài)。在口腔護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，由于臨床教學(xué)資源有限，無法滿足大規(guī)模的實(shí)訓(xùn)教學(xué)需求。但是如果沒有實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生的認(rèn)知水平也僅僅是停留在理論層面，缺乏經(jīng)驗(yàn)積累。為此，在口腔護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，可以綜合分配臨床實(shí)訓(xùn)資源，結(jié)合信息化教學(xué)手段來營(yíng)造教學(xué)情境。首先，可以利用直播平臺(tái)，在線直播口腔護(hù)理的臨床操作，讓學(xué)生直觀地看到口腔護(hù)理工作的整個(gè)過程，結(jié)合自己所學(xué)到的知識(shí)來形成有效認(rèn)知。其次，結(jié)合多媒體投口腔疾病的圖片和相關(guān)治療視頻，能夠?qū)W(xué)生形成視覺沖擊，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)和理解齲齒修補(bǔ)、根管治療以及洗牙等口腔護(hù)理操作。最后，利用慕課以及網(wǎng)易公開課等線上平臺(tái)，拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，提升口腔護(hù)理教學(xué)水平，結(jié)合信息化教學(xué)手段來為學(xué)生營(yíng)造教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生更好地融入到口腔護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中去。

二、基于角色扮演，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

角色扮演的方式，具有很強(qiáng)的代入感，能夠在口腔護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在之前的口腔護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，主要是教師演示，學(xué)生在旁觀看和學(xué)習(xí)，沒有代入感和參與感。但是口腔護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程的真正目的在于提升學(xué)生的實(shí)踐能力，是希望通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)讓學(xué)生們掌握根管治療等常見的口腔護(hù)理治療方式。因此，在口腔護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，可以基于角色扮演的方式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。首先需要明確口腔護(hù)理實(shí)際操作中主要分為三個(gè)角色：牙醫(yī)、患者以及口腔護(hù)士。然后，教師可以利用模擬人進(jìn)行演示操作，讓學(xué)生模仿教師的口腔護(hù)理行為。最后，在學(xué)生掌握口腔護(hù)理基本操作的基礎(chǔ)上，可以展開角色扮演，現(xiàn)場(chǎng)模擬口腔護(hù)理的操作要求。比如說，在口腔護(hù)理中最為常見的便是X光檢查，教師可以要求學(xué)生來分角色演繹口腔X光檢查。在這一過程中，對(duì)口腔護(hù)士和牙醫(yī)的行為進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并指出其中存在的不專業(yè)的地方?；颊咴诮巧缪葜幸矐?yīng)該盡可能地表現(xiàn)實(shí)際口腔護(hù)理中可能出現(xiàn)的問題，這樣能夠創(chuàng)設(shè)真實(shí)可靠的口腔護(hù)理情境，大幅度提升口腔護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果和影響力，讓學(xué)生置身真實(shí)的情境去學(xué)習(xí)去掌握去反思，不斷提升自身口腔護(hù)理技術(shù)和實(shí)踐能力。

三、深化PBL教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

PBL教學(xué)法對(duì)于口腔護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效性提升具有重要作用，可以運(yùn)用問題導(dǎo)向的方法來創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境。在這一過程中，教師可以與學(xué)生討論在口腔護(hù)理臨床工作中可能出現(xiàn)的問題，提出幾個(gè)課題，比如說，常見的齲齒治療術(shù)有哪幾種等。然后，將學(xué)生分為不同的小組，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。最后，在課堂上進(jìn)行集中匯報(bào)講解。在這一過程中，不僅僅是簡(jiǎn)單的理論闡述，還要求學(xué)生針對(duì)每一種齲齒治療方式提出相應(yīng)的案例，并分析這種治療方式的優(yōu)勢(shì)和不足。以問題為中心的PBL教學(xué)法，能夠推動(dòng)學(xué)生置身有效的情境中去思考問題分析問題并解決問題，對(duì)于口腔護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果和學(xué)生實(shí)踐能力的提升具有重要意義。

四、夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，運(yùn)用經(jīng)典案例來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

口腔護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，最容易被忽視的但是最為重要的便是專業(yè)基礎(chǔ)。學(xué)生如果沒有專業(yè)基礎(chǔ)，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中便會(huì)摸不著頭腦，針對(duì)具體的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目更是會(huì)感覺無從下手。因此，在口腔護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，需要運(yùn)用經(jīng)典案例來深化和夯實(shí)學(xué)生們的專業(yè)基礎(chǔ)，增加其知識(shí)厚度和經(jīng)驗(yàn)積累，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。教師可以結(jié)合當(dāng)下口腔護(hù)理的實(shí)際情況，從網(wǎng)絡(luò)上摘取具有代表性或者比較經(jīng)典的案例，盡可能地貼近學(xué)生們的生活現(xiàn)實(shí)和認(rèn)知水平。然后依托案例教學(xué)的方式，深化學(xué)生口腔護(hù)理專業(yè)知識(shí)的理解和掌握。

近年來，口腔醫(yī)學(xué)成為熱門專業(yè)，口腔護(hù)理專業(yè)人才同樣炙手可熱。在口腔護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，可以利用現(xiàn)代信息教學(xué)手段，依托經(jīng)典案例教學(xué)以及PBL教學(xué)法等方式，在夯實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的同時(shí)，更為直觀具體地展現(xiàn)口腔護(hù)理的臨床工作情況，幫助學(xué)生做好心理準(zhǔn)備和技術(shù)能力準(zhǔn)備。只有這樣，才能夠?yàn)榭谇蛔o(hù)理事業(yè)培育更多的人才，也才能夠不斷提升口腔護(hù)理人員的實(shí)踐能力和技術(shù)水平。

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