孫曉東

摘 要：在新課程由理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變的過程中，行動研究、案例研究、敘事研究等研究方式逐步進入了中小學教師的視角。廣大教師應(yīng)掌握研究方法，提高研究水平，需要從放下身姿平等對話、沉下心來靜心讀書、拿起筆來錄下精彩等三個方面來加強修煉。

關(guān)鍵詞：研究素養(yǎng);研究能力;修煉

中圖分類號：G630?????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）15-005-1

張肇豐說過：“實際上現(xiàn)在中小幼教育科研的主要形式還是經(jīng)驗總結(jié)，所謂質(zhì)的研究以及實證研究的比重都很小，許多教師在掌握研究方法和提高研究水平方面存在著困惑?！惫P者在為廣大教師服務(wù)的過程中深切感受到，要提高廣大中小學教師的研究水平，順利跨過實施研究的第一道門檻，老師們離不開以下三重修煉：

一、放下身段，平等對話，主動融入學校及學科群體的教研文化

實踐中我們發(fā)現(xiàn)一些高學歷教師和小有成就的教師在研究能力的提升上徘徊不前，找不到再發(fā)展的路徑，視野狹小、思路閉塞。分析發(fā)現(xiàn)，這些教師往往注重個人研究時的單打獨斗，而忽視團隊的作用。其實，教師的真研究是從自我反思開始，任何一位教師教研水平與能力的長進都離不開同伴互助和專家引領(lǐng)。老教師也好，高學歷教師也罷，“稻穗越實頭越低”。任何一位教師要想讓自己的研究水平提升再提升，不僅需要反思自己教育教學行為的主位研究，也需要分享別人的教育教學得失以改進自身行為的客位研究，這就離不開交流合作，離不開合作與探究、分享與欣賞的文化氛圍。這種研究文化，要求每一個教師以平等謙和的姿態(tài)與同仁交流，以敞開心扉、實話實說的坦誠與同仁對話，以真心為同伴成功拍手叫好的胸襟與同仁分享。如果他人在你的幫助下取得進步，你也會成為他成長中不可缺少的伙伴，也才能在他的心中得到應(yīng)有的尊重和地位，對自身而言也算是一種德性的提升。

因此，教師要提升研究能力，必須轉(zhuǎn)變生活與工作方式，用溝通、交流與合作來代替以往的孤獨、抵觸與保守，依靠團隊合作、實現(xiàn)抱團發(fā)展，這樣才能讓自己的研究思路多維，研究視野開闊，研究成果頻現(xiàn)。

二、沉下心來靜心讀書，讓自己的研究合規(guī)中矩

教師要出研究成果首先必須沉下心來讀書，靜心吸納。這種吸納不是以往的剪刀加糨糊，也不是現(xiàn)在的依靠鼠標復制再粘貼，更不是巧妙的模仿與套用。它沒有任何捷徑可走，只有沉下心來認真讀書，不斷積累，才能在無形中提升自己的研究力。當下不少教師由于少了讀書的積累，讓自己在研究道路上徘徊不前，甚至到了“山重水復疑無路”的境地，主要表現(xiàn)有三：一是模仿著做研究。如有的教師文章前必有摘要，而文章正文部分卻只有2000字左右;有的教師在自己的文章前竟寫了十來個關(guān)鍵詞，細細分析有的并不關(guān)鍵。二是跟風做研究。如看到報刊上頻繁出現(xiàn)創(chuàng)新的詞句，他就寫教學中必須創(chuàng)新;報刊上流行以人為本，他就寫教學中必須以學生為本;報刊上流行新課程理念，他就寫教學如何體現(xiàn)新課程……。這類研究圍繞著報刊的流行詞而寫，在方向上雖具有時代亮點，但由于不是從自身教育教學中急需解決的問題出發(fā)，所謂的研究成果只是順時而文的應(yīng)景之作，并不能真正改進自己的實踐行為。三是跟著感覺走，以自我感覺為標準。如有的教師發(fā)現(xiàn)改進師生關(guān)系有助于拉近師生間距離，增強學生的親師性，提高學生的學業(yè)成績，于是就研究如何利用學生情感實施有效教學。

上述三種普遍存在的所謂研究告訴我們，教師走向真研究離不開讀書后的理論武裝，只有讀書才能讓我們智若泉涌，讓我們的研究在“山重水復疑無路后”又能“柳暗花明又一村”。

三、拿起筆來錄下精彩，從撰寫教學案例開始邁向成功

寫作是人的精神活動之一，最能反映一個人的思維品質(zhì)和認知水準。教師在工作學習過程中可以寫的東西很多，最能提升自己研究能力的恐怕要數(shù)撰寫教學案例了。因為教師既是實踐者又是研究者，自身的行為就蘊育著實踐智慧要求，好的教學案例是教師自己生動的教育故事與獨到的實踐智慧的融合，它既有趣又有理，事到理到、事理交融，這對教師厘清工作思路、總結(jié)工作成敗得失進而提升研究能力有著重大的“催化”作用。但實踐中對學校布置教師寫教育教學案例的要求，不少教師還存在著抵觸情緒，不能很好地把學校的要求轉(zhuǎn)化為自己成長的路徑，這樣的教師主要有三類：第一類教師：工作做的很好，但就是不會寫。第二類教師：只愿說，但卻不會寫，一寫就理不清頭緒。第三類教師：我的那些教育故事背后的道理書中都有，別人早寫了，我還要重復寫干嘛？這實際上還是怵于寫。因為他人總結(jié)的教育規(guī)律并不一定就是自己的，從自己的故事中感受教學經(jīng)驗才是引發(fā)自己思考、促使自己拔節(jié)成長的開始。寫教學案例既可以驗證已有的教育道理和教育規(guī)律，又能鍛煉自己的寫作水平、提升自己的研究能力。如同武術(shù)比賽不一定非有什么新套路，但是卻促進武術(shù)事業(yè)發(fā)展所必須的一樣。撰寫自己的教育故事，能夠讓自己的思維更敏捷、思路更獨到、視野更開闊、體會更深刻，此時自己的研究能力也在無形中提升，也才會“無心插柳柳成陰”的自然生長。

常言道，“只說不寫是假把式，只做不寫是傻把式，又說又寫才是真把式”，教師的專業(yè)成長必須實現(xiàn)做與說、寫的統(tǒng)一。有人說，教師的研究是“學校視野、個人意義”。如果是這樣的話，我們平時生活中就應(yīng)該來點自我超越：少一點迎來送往、多一點燈下苦讀，少一些觥籌交錯、多一點燈下書寫，讓自己在同仁觀點的碰撞中激發(fā)研究的意識，在讀書明理的過程中沐浴理論的光輝，在撰寫自己故事的過程中修煉自己的思想觀點，在超越自我的過程中走向成功。

（作者單位：南通西藏民族中學，江蘇 南通226000）