惠志東

摘 要：體育教師必須具備一定的教學技能，如動作示范準確、教材處理得當、講解語言精練、口令指揮準確規(guī)范、幫助與保護手法正確、課堂組織有效、偶發(fā)事件處理果斷等。但在實際工作中，一些體育教師的教學技能卻出現(xiàn)嚴重的缺失現(xiàn)象。本文通過案例，分析課堂教學中體育教師的能力缺失問題，并提出相應的建議。

關(guān)鍵詞：透視；體育教師；能力缺失；修煉

中中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）08-0011-02

一、專項技術(shù)不扎實，示范能力缺失

案例：幾天前，在市區(qū)舉行的中學體育教師基本功比賽中，參加運動技能比賽的教師，有的是剛畢業(yè)的大學生，有的是已工作多年的老教師。當遇到示范非特長技術(shù)動作時，其中的一些教師竟然不能夠正確地完成規(guī)范動作，讓在場的評委感到不可思議。

分析：出現(xiàn)這種情況的原因是多方面的，比如：部分學校的專業(yè)課程設(shè)置不合理，學校對體育教學要求松懈；學校教師專項技術(shù)不扎實，不敢給學生示范，甚至示范動作存在錯誤；學生在校期間不夠努力，對動作技術(shù)的掌握不夠認真等。

建議：一是思想上要深刻認識到體育專業(yè)技術(shù)技能是體育教師的立足之本、生存之道。二是根據(jù)中小學《體育與健康課程標準》以及省市《體育與健康課程實施方案》的要求，體育課中教學內(nèi)容的技術(shù)動作難度要小。以人民教育出版社出版的七年級義務(wù)教育教材為例：田徑教學內(nèi)容包括短跑、蹲踞式跳遠、擲實心球等項目；足球則包括正腳背踢球、腳內(nèi)側(cè)踢球、腳外側(cè)接球、胸部接球、大腿接球、腳背外側(cè)運球等動作。以上這些技術(shù)，體育教師如果平時稍作努力，加以學習與鍛煉，是可以完全掌握的。

二、專業(yè)知識不全面，教材處理能力缺失

案例：筆者曾輔導過一位參加省優(yōu)質(zhì)課比賽的中學教師。在市級比賽中他的教學內(nèi)容是耐久跑，但筆者認為選擇耐久跑內(nèi)容參加省級優(yōu)質(zhì)課評選，競爭優(yōu)勢不明顯，并建議他重新選擇參賽項目。但該教師卻坦言除了耐久跑之外其他內(nèi)容都不敢上。

再比如，在一次市級高中體育展示課中，一位教師的教學內(nèi)容是蹲踞式起跑。這是該教師在一個年度中第二次教授起跑內(nèi)容，盡管她在這節(jié)課的教學手段及輔助器材方面做了一些調(diào)整，但這并不足以引起觀摩教師的興趣。展示時安排的是兩節(jié)課同時上，現(xiàn)場100多位教師大多在觀摩另外一節(jié)課，僅有幾位教師觀摩她的課。后來筆者與她交流時認為，市級公開課是展示自己教學水平、提高教學名氣的好時機，觀摩人數(shù)多寡，應該說明了一些問題。對此，她辯駁說自己的專項特長是健美操，因為不想再教授健美操教材，而其他教學內(nèi)容又不熟悉更不擅長，所以就只能選擇蹲踞式起跑這類較為簡單的教學內(nèi)容。

分析：根據(jù)義務(wù)教育《體育與健康課程標準（2011年版）》水平四的學習目標要求，選擇任意一個教學內(nèi)容都可以進行課堂教學。就第一個事例來說，說明當下的體育教師駕馭中小學教材的能力不容樂觀；針對第二個事例，因為該教師教授的是高中教材，除了作為專項的健美操之外，其他教學內(nèi)容，只能夠選擇簡單的內(nèi)容講授。即使是田徑教學，她也不敢去選擇跨欄跑、背越式跳高等難度較大的教學內(nèi)容去教授。這些教師想去挑戰(zhàn)自己，卻由于缺少實踐，對各類教材心中無數(shù)，沒有積累，力不從心。

建議：一是義務(wù)教育階段的教師，在選擇體育課教學內(nèi)容時，要敢于去選擇非特長的教材項目，要在學段、學期、學年教學計劃的設(shè)計時，有意識、有目的地安排不同的教材。二是建議學校教務(wù)處、教研組安排課務(wù)時，能讓每位教師都有循環(huán)教學的機會。這樣做的好處是讓每一個教師都能夠教授、熟悉、研究全部教學內(nèi)容。高中階段的教師，雖然是選項教學，也要堅持一年一循環(huán)、一個模塊結(jié)束后與其他教師交換代課內(nèi)容，或者是兼代非專項的學科，保證對高中各種教學內(nèi)容的熟悉與把握。

三、幫助與保護的方法錯誤，教學指導能力缺失

案例：一節(jié)側(cè)手翻課堂教學中，在教師為學生做幫助與保護時，教師的雙手沒有按照正確的手法交叉扶其腰部兩側(cè)，造成被幫助的學生跌倒。在進行幫助與保護時，教師應站在學生背面，兩手交叉扶學生腰部兩側(cè)，當學生蹬擺完成后，幫助學生身體翻轉(zhuǎn)到開立姿勢即可。

分析：以上情況的發(fā)生，說明該教師沒有掌握幫助與保護的方法和時機。

建議：提高教師的幫助與保護能力，可以采取以下方法：一是要對所教教材全面了解，清楚各教材教授的動作要領(lǐng)、動作重點，對需要幫助與保護的教學內(nèi)容，要仔細研究。二是要加強平時自我訓練，與同事一起，邊做動作邊進行幫助與保護的揣摩，學會各種手法并把握好時機。三是要學會講解，并通過對動作復習鞏固，達到熟練講解幫助并熟悉保護手法。

四、隊伍調(diào)動頻繁，調(diào)控能力缺失

案例：在日常教學中，經(jīng)?？梢钥吹揭恍┙處煘榱俗寣W生到達預設(shè)的位置，不停地下達口令，反復調(diào)動隊形。在觀摩課中，也經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情境：教師在自己“精心”設(shè)計的場地上，指揮隊伍一會兒向東，一會兒向西，給人的感覺是“學生上課隊形在不停地變化”。

分析：有的教師認為，體育課就應該要軍事化、有板有眼、整齊劃一；有的教師認為，口令調(diào)動，可以避免學生的混亂；有的教師本身對隊列隊形的知識掌握不多，平時沒有教授隊列隊形的知識，學生無法明白教師的指揮意圖，由此導致了上述情況的出現(xiàn)。

建議：首先，教師要加強隊列隊形知識的學習，只有了解和掌握了隊形隊列的知識，才能夠自如指揮調(diào)動隊伍。其次，要在平常教學中教給學生一些隊列知識，教師自己要在課堂上多使用口令，熟能生巧。再次，在組織教學過程中，應注意觀察課堂情況，并根據(jù)場上實際情況運用合理的方法指揮隊伍。最后，調(diào)動隊伍不一定都要用隊列口令，可以根據(jù)實際需要來指揮學生，在練習中，教師要合理地使用指向性語言及手勢，這樣就會有效提高調(diào)控能力。

五、師生沖突，溝通管理能力缺失

案例：部分年輕教師的課堂上，學生交頭接耳，不聽教師的指導，學練不積極，學生之間嬉戲打鬧，整個課堂亂糟糟的，教學效果可想而知，更有甚者與教師直接頂撞。比如，筆者學校新來了一位年輕的女教師，在一次課中，一位男生與她發(fā)生了沖突，并把她氣哭了。課后，該教師對筆者訴說了事情的經(jīng)過。筆者認為學生課堂不服管理，并惹教師生氣，原因很簡單，是因為師生缺少溝通。而且，上課時硬性要求個別學生在全班學生面前做好規(guī)定內(nèi)容及要求，學生無法完成，自然會沒有“面子”，難免會出現(xiàn)個別學生頂撞教師的情況。

分析：發(fā)生這種情況主要是教師的教學經(jīng)驗不足，初次上課“規(guī)矩不嚴”，課堂常規(guī)要求不到位。而且，師生之間沒有搭建感情橋梁，課堂上缺少心理鋪墊。

建議：一是要制定良好的課堂紀律，這是根本問題，課堂紀律要求嚴格，與新課程理念是不矛盾的，沒有良好的課堂常規(guī)，也就沒有教學效果，當然要做到“嚴而不死，活而不亂”。二是遇到這類事情時，教師要冷靜，要多站在學生的角度思考問題，要放下架子與學生談心，主動找學生談話，給自己找到“面子”，又給學生一個“臺階”。三是學生小組學習、交流與評價時出現(xiàn)混亂，如果教師不及時指出、制止與處理，“調(diào)皮的”學生會越“得勢”，課堂也會越上越糟糕。四是平時多到學生中去，與學生交朋友，加強情感投入，拉近師生之間的距離。

六、教學內(nèi)容選擇混亂，教學預設(shè)能力缺失

案例：不久前，筆者參加全市中小學體育教師教案評比活動，在評比過程中，發(fā)現(xiàn)部分教師在設(shè)計學段、學期、學年，單元（模塊）、課時教學計劃時，教學內(nèi)容的安排隨意性較大；在確定教學內(nèi)容時，不按照體系搭配，教學內(nèi)容跳躍性較大，甚至違反了動作技能的形成規(guī)律。例如，在一份水平三籃球單元計劃中，第一課時是新授原地雙手胸前傳接球，第二課時卻是交叉步持球突破。

分析：有的教師沒有考慮學生的年齡特征、認知水平及學段情況，忽視了知識的前后銜接；有的教師脫離課標要求，僅憑感覺、經(jīng)驗去制訂教學計劃；更有一些教師根本沒有按照教學計劃給出的基本要求去設(shè)計各類計劃，造成了無計劃教學。

建議：首先嚴格執(zhí)行教學計劃，按照教學計劃給出的要求，認真細致地做好計劃。二是認真閱讀課標，鉆研教材，理清教材內(nèi)容體系，依據(jù)校情，制訂學年、學期和單元計劃，最好把學段計劃一起通盤考慮。三是學習借鑒他人的經(jīng)驗，有很多教師制訂的教學計劃有很好的借鑒作用。

七、運動負荷不足，知識運用能力缺失

案例：在一次高中優(yōu)質(zhì)課比賽中，有幾節(jié)課出現(xiàn)了學生縮手縮腳、凍得發(fā)抖的情況。筆者詢問了其中一位教師，課的內(nèi)容是拓展訓練，設(shè)計教案、布置場地器材時沒有考慮冬季的天氣因素。當學生分組后，長時間討論拓展練習方法時，運動量明顯減小。

分析：在部分課堂里，往往存在運動量偏低的情況。而通過徒手操、一些簡單的游戲進行身體活動，不讓學生出現(xiàn)損傷成為一些教師在教學中的唯一底線。在市區(qū)學校中，由于班級、學生數(shù)量多而訓練場地小等因素的制約，部分教師的體育課出現(xiàn)了“不出汗、沒有較大運動量”的現(xiàn)象。

建議：采用一定量的身體練習讓學生身體承受一定量的運動負荷，這是體育課程的基本特征。在體育活動中，教師應科學合理地安排運動負荷，一般情況下一堂課的平均心率不低于130次/分，練習密度不低于30%。

八、偶發(fā)事件亂方寸，應變能力缺失

案例：一節(jié)體育課中，一位學生和教師頂嘴，該教師卻要求班主任來處理這件事情。班主任雖然當面沒說什么，事后卻很不高興，而該學生表面上“服”了教師，內(nèi)心卻很不服氣。

分析：體育課堂中，有時候不可避免地會出現(xiàn)一些突發(fā)事件。恰當處理突發(fā)事件的能力也是體育教師重要的執(zhí)教能力之一，但在實踐中部分體育教師在遇到突發(fā)事件時卻往往不知所措。

建議：遇到這樣情況時，首先教師需要的是冷靜與克制，切不要發(fā)脾氣，大動干弋。二是出現(xiàn)這樣的情況課堂上可以“冷處理”，比如說“這件事情不能耽誤大家的學習，我們課后再說”等。三是課堂上發(fā)生的事情，要由教師自己來解決，解決問題的過程就是經(jīng)驗積累的過程。四是發(fā)生事情后要及時分析問題的原因，特別是要找一找教師自身的原因，要預設(shè)課堂偶發(fā)事件，了解掌握不同的問題要采取不同的方法。

參考文獻：

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