摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，教育教學(xué)理念也在不斷地推陳出新?；谛抡n程教學(xué)改革以及歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，在初中歷史課程教學(xué)中積極推行開(kāi)放式歷史教學(xué)模式，將對(duì)創(chuàng)新初中歷史課程教學(xué)方法和提升課程教學(xué)質(zhì)量有十分重要的意義。在開(kāi)放式教學(xué)模式運(yùn)用中，初中老師要采取相應(yīng)的策略，以開(kāi)放式的問(wèn)題，積極引導(dǎo)和鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維。構(gòu)建開(kāi)放式課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在開(kāi)放式教學(xué)氛圍下，以開(kāi)放式的教學(xué)評(píng)價(jià)，積極鼓勵(lì)和推動(dòng)學(xué)生更加獨(dú)立地思考和探索研究歷史知識(shí)和問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中歷史;開(kāi)放式教學(xué);模式研究

一、 引言

歷史知識(shí)是鮮活的，也是具有十分豐富的內(nèi)涵，也是與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的。為了在歷史課程教學(xué)過(guò)程中，更好地對(duì)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生歷史思維能力實(shí)現(xiàn)提升，讓學(xué)生具有正確的歷史觀(guān)念，以開(kāi)放式教學(xué)模式讓初中歷史課程教學(xué)的時(shí)空范圍得以拓展，學(xué)生在具體化、真實(shí)性的課程教學(xué)情境中來(lái)更好地感受和學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

二、 在初中歷史課程教學(xué)中推行開(kāi)放式教學(xué)模式的價(jià)值意義

我國(guó)是一個(gè)歷史資源十分豐富的國(guó)家。重視歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)是我國(guó)重要的文化傳統(tǒng)。歷史知識(shí)具有十分豐富的內(nèi)涵，歷史事件、歷史人物以及歷史背景，能組成十分豐富的歷史知識(shí)。如果在初中歷史課程教學(xué)過(guò)程中，老師的教學(xué)重心是讓學(xué)生記憶和背誦歷史知識(shí)，這是和歷史課程教學(xué)的價(jià)值意義是相違背的。如果在初中歷史課程教學(xué)中，推行開(kāi)放式教學(xué)模式，讓學(xué)生自主地探索和體驗(yàn)歷史知識(shí)，這樣就能推動(dòng)學(xué)生形成良好的思維。

比如，在初中七年級(jí)歷史中“中外的交往與沖突”這一課學(xué)習(xí)的時(shí)候，這里面就涉及戚繼光抗倭的內(nèi)容，福建莆田地區(qū)地處東南沿海地區(qū)，在明朝時(shí)期抗擊倭寇中做出了巨大的貢獻(xiàn)。當(dāng)?shù)卣率庞兄芭赖短荨薄白龃髿q”等系列民俗活動(dòng)，開(kāi)展這些民族

活動(dòng)基于明朝時(shí)期紀(jì)念抗倭英雄的目的，這就是一種活生生的歷史。具體地在這一課教學(xué)中，初中歷史老師就可以帶領(lǐng)學(xué)生去當(dāng)?shù)氐钠戊懦沁M(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，學(xué)生通過(guò)對(duì)古城墻等歷史遺跡的觀(guān)察，了解抗倭英雄戚繼光“封侯非我意，但愿海波平”這句話(huà)的具體含義，聆聽(tīng)歷史故事，這樣的歷史教學(xué)將是豐滿(mǎn)的。在開(kāi)展開(kāi)放式教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，初中老師可以將全班同學(xué)進(jìn)行分組，在課前就向?qū)W生布置一些開(kāi)放式的作業(yè)，讓學(xué)生更好地思考?xì)v史問(wèn)題。比如，明朝時(shí)期的倭寇是怎樣出現(xiàn)的？倭寇對(duì)我國(guó)東南沿海地區(qū)的發(fā)展構(gòu)成了哪些危害？中國(guó)抗倭戰(zhàn)爭(zhēng)最終取得勝利的主要原因是什么？這里面對(duì)當(dāng)代中國(guó)的發(fā)展具有什么歷史啟示意義？以開(kāi)放式教學(xué)模式的推行，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)將變得更加具有興趣，學(xué)生將對(duì)歷史知識(shí)有更加具體和真實(shí)的感受。在初中歷史課程教學(xué)中，推行開(kāi)放式教學(xué)模式，是符合歷史課程教學(xué)趨勢(shì)，將有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，將推動(dòng)初中歷史課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、 初中歷史課程開(kāi)放式教學(xué)模式的具體舉措

（一）開(kāi)放式的引導(dǎo)

在傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式下，初中生在歷史課程學(xué)習(xí)中很少遇到開(kāi)放式的問(wèn)題，很多歷史問(wèn)題都是知識(shí)性的。雖然學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)是十分熟悉的，但是很少會(huì)利用所學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)來(lái)分析和回答問(wèn)題。同時(shí)因?yàn)槌踔袣v史課程考試評(píng)價(jià)制度的影響，初中生在歷史課程學(xué)習(xí)中對(duì)于正確答案是過(guò)于強(qiáng)調(diào)和追求，這樣學(xué)生就很難形成具有發(fā)散性的歷史思維。

當(dāng)前新課程改革工作深入推進(jìn)，在初中歷史課程教學(xué)中應(yīng)對(duì)歷史核心素養(yǎng)的高度重視。在初中歷史課程教學(xué)中，老師開(kāi)始慢慢地重視對(duì)學(xué)生開(kāi)放式思維方式的培養(yǎng)，這些都從最近幾年歷史教材的編寫(xiě)以及中考?xì)v史試題中可以看出。比如，在初中八年級(jí)歷史“戊戌變法”這一課學(xué)習(xí)的時(shí)候，在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師就會(huì)讓學(xué)生對(duì)歷史背景、歷史人物、歷史事件和歷史教訓(xùn)等做到全面地了解。以往的歷史課程教學(xué)模式，老師對(duì)知識(shí)性過(guò)于重視和強(qiáng)調(diào)，但是對(duì)思考探索重視不足，導(dǎo)致初中歷史課程教學(xué)效果不好。對(duì)此，初中老師可以換一種教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生這樣思考：“戊戌變法如果最終成功了，中國(guó)的歷史進(jìn)程會(huì)怎樣發(fā)展呢？”對(duì)于這樣的開(kāi)放式問(wèn)題，學(xué)生就可以根據(jù)自己的理解從不同的角度去思考和分析，最終得到合理性的答案。但是這需要學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的世界發(fā)展潮流和格局、中國(guó)基本發(fā)展現(xiàn)狀都有全面的了解，清晰地掌握戊戌變法的基本情況，只有這樣學(xué)生得出來(lái)的答案才具有合理性。學(xué)生只要在回答的時(shí)候能夠做到言之有物，初中歷史老師就應(yīng)該給學(xué)生予以肯定和鼓勵(lì)。此外，初中歷史老師要給學(xué)生在情感態(tài)度、能力知識(shí)等方面正確地評(píng)價(jià)，這樣激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生努力將歷史知識(shí)和現(xiàn)實(shí)發(fā)展有機(jī)地結(jié)合在一起。

（二）構(gòu)建開(kāi)放式課堂

構(gòu)建開(kāi)放性課堂，將突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，讓歷史課程教學(xué)方法變得更加靈活和自由。有的初中歷史老師從教學(xué)任務(wù)的角度來(lái)考慮，不夠重視活動(dòng)課。但是通過(guò)活動(dòng)課，通常能夠在初中歷史課程教學(xué)中取得良好的教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用能力。

比如，在初中七年級(jí)歷史課程教學(xué)過(guò)程中，就可以組織學(xué)生以“秦始皇功過(guò)的辯論”為主題的活動(dòng)課。借助于辯論賽，讓學(xué)生對(duì)秦始皇在中國(guó)歷史進(jìn)程中的貢獻(xiàn)以及錯(cuò)誤的行為具有清楚的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在初中七年級(jí)下學(xué)期歷史課程學(xué)習(xí)中，對(duì)于隋唐歷史，不僅要開(kāi)展課本上的活動(dòng)，初中歷史老師還以重新設(shè)計(jì)和組織這樣的活動(dòng)課：“秦始皇和隋煬帝對(duì)中國(guó)歷史進(jìn)程功過(guò)對(duì)比辯論”。對(duì)此，初中歷史老師可以將全班學(xué)生分為兩組，讓一組代表是秦始皇，以秦始皇的角色來(lái)分析對(duì)自己的功績(jī)進(jìn)行陳述，并將隋煬帝的錯(cuò)誤行為指出來(lái)。另外一組可以代表隋煬帝，以隋煬帝的角色講述自己的功績(jī)，并將秦始皇的錯(cuò)誤行為指出來(lái)。借助于對(duì)比辯論，學(xué)生在歷史課堂教學(xué)中參與度將得到提升。因?yàn)槭翘崆案嬖V了學(xué)生教學(xué)思路，學(xué)生在課前都有相應(yīng)的準(zhǔn)備，有的學(xué)生還會(huì)提出一些具有思想性的觀(guān)點(diǎn)。以這種開(kāi)放式教學(xué)模式的推行，學(xué)生通過(guò)辯論賽將更好地學(xué)習(xí)和掌握歷史知識(shí)，同時(shí)還將進(jìn)行對(duì)比和思考，這樣就能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生歷史思維的良好培養(yǎng)。

（三）構(gòu)建開(kāi)放式的課程教學(xué)評(píng)價(jià)制度

評(píng)價(jià)體系在課程教學(xué)中是十分重要的，將在很大程度上決定學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前很多的教育學(xué)家認(rèn)識(shí)到，以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ恢笜?biāo)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)制度對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維將是一種扼殺。構(gòu)建多元性、開(kāi)放性和科學(xué)性的課程教學(xué)評(píng)價(jià)制度，將是初中歷史課程構(gòu)建開(kāi)放式教學(xué)模式的重要方法。

比如，在對(duì)明朝“中外的交往與沖突”這一知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的時(shí)候，有的學(xué)生根據(jù)自己的所學(xué)指出，明朝時(shí)期在海外戰(zhàn)爭(zhēng)方面實(shí)力很強(qiáng)，很少有失敗。即使到了明朝末年，僅靠鄭成功的力量就能將當(dāng)時(shí)海上強(qiáng)國(guó)荷蘭打敗，從而成功地收復(fù)臺(tái)灣。但是到了清朝末年，從裝備來(lái)說(shuō)清朝海軍是很強(qiáng)大的，但是在甲午海戰(zhàn)中卻遭受了慘敗。所以，學(xué)生就認(rèn)為正是因?yàn)榍宄慕y(tǒng)治，造成中國(guó)海軍戰(zhàn)斗力的下降。但是也有學(xué)生認(rèn)為，這不是單一地因?yàn)榍宄y(tǒng)治的落后，這是因?yàn)閺氖澜绶秶鷣?lái)看，工業(yè)革命的發(fā)展，清朝脫離了時(shí)代發(fā)展的腳步。學(xué)生的這種觀(guān)點(diǎn)其實(shí)也具有相應(yīng)的合理性，初中歷史老師就要在課程教學(xué)中積極鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的所學(xué)提出不一樣的觀(guān)點(diǎn)，老師對(duì)此要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。

（四）導(dǎo)入開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境

在初中歷史課程教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用開(kāi)放式教學(xué)模式，這就需要學(xué)生能夠在最短時(shí)間內(nèi)融入課程教學(xué)環(huán)境中。初中歷史課程教學(xué)實(shí)踐是以豐富的案例來(lái)支持的，學(xué)生借助于對(duì)歷史事件以及事件中人物的學(xué)習(xí)，將能夠提升學(xué)生對(duì)歷史課程學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)此，案例分析導(dǎo)入法就符合了開(kāi)放性的教學(xué)特點(diǎn)。初中歷史老師在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分地參與到案例分析中，這樣就能對(duì)歷史事件和歷史人物有多樣化的認(rèn)識(shí)。比如，初中歷史老師可以將歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐導(dǎo)入，將學(xué)生更好地融入歷史課程教學(xué)情境中，從而推動(dòng)學(xué)生更加深入的思考。

以討論問(wèn)題的方式進(jìn)行到課程教學(xué)主題，學(xué)生在討論問(wèn)題的時(shí)候?qū)?huì)實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)主體地位的鞏固，師生在有效的互動(dòng)中構(gòu)建開(kāi)放式的課程教學(xué)模式。但是要注意在討論問(wèn)題的時(shí)候要具有針對(duì)性和目的性，所設(shè)置的問(wèn)題要和歷史課程教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。此外，初中歷史老師要對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求要高度重視，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容要重視做到深度解讀，可以多設(shè)置一些具有討論性、話(huà)題性的問(wèn)題，以此作為課程教學(xué)的導(dǎo)入點(diǎn)，這樣推動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史課程教學(xué)內(nèi)容感知度的提升。比如，在初中歷史《難忘九一八》這一課討論，老師就可以將具體的教學(xué)日期實(shí)施調(diào)整，以“九一八”這個(gè)日期的思考引導(dǎo)學(xué)生很好地進(jìn)入到歷史課程教學(xué)環(huán)境中，以“九一八”事件的發(fā)生經(jīng)過(guò)為課程導(dǎo)入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理化地思考和討論，最終深化對(duì)這一歷史事件的認(rèn)知能力。

四、 結(jié)語(yǔ)

為了更好地落實(shí)新課程教學(xué)工作的要求，推動(dòng)學(xué)生歷史課程學(xué)習(xí)水平的提升，更好地促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，在初中歷史課程教學(xué)過(guò)程中就要注重改革教學(xué)方法和教學(xué)模式。隨著這些年初中歷史課程教學(xué)改革取得了一些成效，這里面一個(gè)重要的改革成效就是推行開(kāi)放式教學(xué)模式。從上面的分析中可以看出，在初中歷史課程教學(xué)中運(yùn)用開(kāi)放式教學(xué)模式，將有助于推動(dòng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升。初中歷史老師在課程教學(xué)過(guò)程中，以開(kāi)放式問(wèn)題的引導(dǎo)、導(dǎo)入開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境、構(gòu)建開(kāi)放式的課堂和應(yīng)用開(kāi)放式的課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，來(lái)對(duì)初中歷史課程教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)不斷地提升。

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作者簡(jiǎn)介：馮惠芬，福建省福州市，福建省福州三牧中學(xué)。