摘 要：一方水土養(yǎng)一方人，鄉(xiāng)土資源無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著當(dāng)?shù)厝说纳?。幼兒園是孩子發(fā)展的啟蒙階段，利用當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土資源對(duì)幼兒園課程進(jìn)行“本土化”構(gòu)架，讓幼兒在成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程中接受當(dāng)?shù)靥厣幕难?，感悟古?zhèn)文化的深厚歷史氣息，增加對(duì)本土文化的認(rèn)同感和歸屬感，培養(yǎng)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。文章主要就如何利用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行幼兒園“本土化”特色課程的構(gòu)架進(jìn)行了研究，希望能對(duì)實(shí)踐工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土資源;“本土化”;特色課程

一、 前言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)幼兒的教育要和生活融合在一起，教育的內(nèi)容要和生活貼合，選擇幼兒感興趣的事物進(jìn)行教學(xué)。教育學(xué)家陳鶴琴曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，大自然和社會(huì)都是教育過(guò)程中的活教材。因此，幼兒園要緊密聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣瑥漠?dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土資源出發(fā)，在教育的過(guò)程中，利用這些活教材，發(fā)揮鄉(xiāng)土資源的優(yōu)勢(shì)，設(shè)立“本土化”的特色課程，把鄉(xiāng)土資源的特色和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，讓孩子們接受“本土化”的熏陶，增強(qiáng)其對(duì)鄉(xiāng)土文化的認(rèn)同，激發(fā)孩子的興趣，滿足幼兒的需求，實(shí)現(xiàn)當(dāng)?shù)靥厣幕膫鞒泻桶l(fā)揚(yáng)，增加教育的實(shí)效性。

二、 核心概念

（一）鄉(xiāng)土資源

鄉(xiāng)土資源作為一種天然的課程資源，就是指本地區(qū)在長(zhǎng)期的發(fā)展和歷史進(jìn)程中積淀并傳承下來(lái)的，具有當(dāng)?shù)靥厣奈奈镞z址、自然風(fēng)景、名人軼事、民俗風(fēng)情、民間藝術(shù)和語(yǔ)言文化等，它是當(dāng)?shù)貧v史文化沉淀的表現(xiàn)。

（二）“本土化”特色課程

“本土化”特色課程就是指教師根據(jù)本地的特色鄉(xiāng)土資源，結(jié)合實(shí)際情況，把教學(xué)內(nèi)容和當(dāng)?shù)氐奶厣嘟Y(jié)合，形成具有鮮明特色的課程內(nèi)容體系。這種課程是在教育改革的背景下，開(kāi)發(fā)的一種充分利用當(dāng)?shù)氐奶厣Y源、突出當(dāng)?shù)氐奶厣?，展示?dāng)?shù)匚幕恼n程。

三、 “本土化”特色課程建設(shè)的理論依據(jù)

（一）《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出要充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒感受豐富多彩的、優(yōu)秀的祖國(guó)文化、家鄉(xiāng)文化，從中感受家鄉(xiāng)和祖國(guó)的發(fā)展與變化，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)幼兒愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。要求教師引導(dǎo)幼兒和周圍的環(huán)境以及生活中的人、事、物相接觸，將教育和社會(huì)生活相融合。

（二）教育學(xué)家陶行知先生所提出的一些教育理論，為教育事業(yè)的發(fā)展留下了寶貴的精神財(cái)富。其中，他立足于中國(guó)的實(shí)際情況和民眾的思想現(xiàn)狀，提出了生活教育理論，認(rèn)為生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，提倡教育必須要走進(jìn)社會(huì)，面向生活。這就要求在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合本土資源進(jìn)行課程的安排設(shè)置，構(gòu)建特色課程形式。

（三）我國(guó)著名的兒童教育學(xué)家陳鶴琴認(rèn)為在我國(guó)的傳統(tǒng)教育中，嚴(yán)格按照課本進(jìn)行教學(xué)，這種知識(shí)的獲取是間接的，在此基礎(chǔ)上提出活教育理論。把自然和社會(huì)當(dāng)成是孩子教育過(guò)程中的活教材，結(jié)合自然和社會(huì)進(jìn)行教學(xué)，提供給孩子最為直觀、生動(dòng)的知識(shí)。強(qiáng)調(diào)在教育過(guò)程中要突破傳統(tǒng)的教育理念，課程的設(shè)置要和各地的環(huán)境和社會(huì)等相適應(yīng)。

四、 巧用鄉(xiāng)土資源建設(shè)“本土化”特色課程的意義

（一）提升幼兒對(duì)家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同感歸屬感

利用當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土資源設(shè)置“本土化”的特色課程，讓幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)在“本土化”課程中加入特色環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，古鎮(zhèn)文化的參觀，游戲項(xiàng)目的體驗(yàn)等這些環(huán)節(jié)，讓幼兒在不知不覺(jué)中受到家鄉(xiāng)文化的熏陶，對(duì)自己的家鄉(xiāng)有更加深刻的了解。進(jìn)而提升幼兒對(duì)家鄉(xiāng)和家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同感和歸屬感，養(yǎng)成對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，有利于家鄉(xiāng)文化的弘揚(yáng)和發(fā)展。

（二）增加教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性

“本土化”特色課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)，讓當(dāng)?shù)赜變簣@的教學(xué)內(nèi)容貼近生活實(shí)際，貼近大自然，達(dá)到《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求。研究挖掘特色豐富的鄉(xiāng)土資源，給幼兒園教學(xué)資源和內(nèi)容的開(kāi)發(fā)和研究提供充足的素材，豐富教學(xué)內(nèi)容，孩子受到特色鄉(xiāng)土文化的影響，增加對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，吸引孩子的注意力，同時(shí)讓教學(xué)內(nèi)容更接近生活，具有實(shí)效性。

（三）形成幼兒園的特色課程

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出，根據(jù)幼兒的現(xiàn)實(shí)需求，課程教育內(nèi)容可以根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境等的不同，進(jìn)行合理的調(diào)整和設(shè)置?；卩l(xiāng)土資源進(jìn)行“本土化”課程內(nèi)容的構(gòu)建，可以幫助幼兒園的課程安排和設(shè)置更加具有針對(duì)性，更加適合幼兒的培養(yǎng)要求和素質(zhì)教育發(fā)展的需要。隨著幼兒園課程改革的需要，幼兒園的園本建設(shè)更加成為發(fā)展的焦點(diǎn)，利用當(dāng)?shù)靥厣泥l(xiāng)土資源進(jìn)行課程的“本土化”建設(shè)，可以促進(jìn)幼兒園形成自己的特色，推進(jìn)園本課程的發(fā)展。

五、 “本土化”特色課程構(gòu)架的缺陷

（一）幼兒教師缺乏對(duì)鄉(xiāng)土資源的了解

幼兒教師多為年輕教師，生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)來(lái)說(shuō)不夠豐富，對(duì)于當(dāng)?shù)氐囊恍┨厣奈幕途哂写硇缘牧?xí)俗以及文化古韻等了解都不太到位。一般情況來(lái)說(shuō)，能夠十分清楚明確地了解當(dāng)?shù)氐臍v史文化和風(fēng)俗民情都是年齡較大，土生土長(zhǎng)，常年在當(dāng)?shù)厣畹睦暇用?，或者專業(yè)的鄉(xiāng)土資源的研究人員。幼兒教師年紀(jì)較輕，而且并不是鄉(xiāng)土資源的專業(yè)研究者，因此缺少深入的了解和探究。

（二）鄉(xiāng)土資源和教學(xué)課程的融合能力不足

由于把鄉(xiāng)土資源和教學(xué)內(nèi)容融合起來(lái)本就不是一件容易的事，再加上幼兒教師對(duì)鄉(xiāng)土資源的了解不深刻，缺乏相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，平時(shí)任務(wù)繁重，沒(méi)有專業(yè)人員可以咨詢，導(dǎo)致幼兒園“本土化”特色課程構(gòu)建困難。在“本土化”特色課程的建設(shè)中，不僅需要教師對(duì)鄉(xiāng)土資源的挖掘能力、研究探索能力，還需要教師把兩者結(jié)合起來(lái)的融合設(shè)計(jì)能力，但是教師缺乏這方面的能力，因此導(dǎo)致出現(xiàn)困境。

（三）“本土化”課程的實(shí)際應(yīng)用存在問(wèn)題

由于受到當(dāng)?shù)毓沛?zhèn)文化的影響，部分幼兒園也進(jìn)行了鄉(xiāng)土資源和本園課程的結(jié)合，形成了特色的課程，但是在利用過(guò)程中也暴露出來(lái)一些問(wèn)題，需要注意和引以為鑒。在鄉(xiāng)土資源的利用上過(guò)于簡(jiǎn)單，大部分只是流于形式，很少能夠確實(shí)挖掘其文化內(nèi)涵，深入的進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用，還有課程模式較為死板，不能很好地吸引幼兒的注意，缺乏創(chuàng)新。

六、 巧用鄉(xiāng)土資源架構(gòu)幼兒園“本土化”特色課程的方法策略

（一）注重架構(gòu)過(guò)程中的目標(biāo)設(shè)定

在幼兒園教學(xué)與鄉(xiāng)土資源相融合，架構(gòu)“本土化”特色課程的過(guò)程中，教師和幼兒園要注重首先明確架構(gòu)目標(biāo)，避免教學(xué)課程的建設(shè)和教學(xué)目標(biāo)相脫離，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況和當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土資源的實(shí)際特色，為幼兒構(gòu)建一個(gè)切實(shí)適合實(shí)際發(fā)展的特色課程。

例如，在架構(gòu)的過(guò)程中，教師要注意更新教育觀念，使得“本土化”的特色課程也能不斷地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。根據(jù)素質(zhì)教育的要求，切實(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的素質(zhì)教育，在課程的開(kāi)發(fā)實(shí)踐過(guò)程中，要注重層次性與漸進(jìn)性，與幼兒的發(fā)展要求相適合，課程開(kāi)發(fā)也要注重階段性，循序漸進(jìn)地完成特色課程的建設(shè)目標(biāo)。教師要積極進(jìn)行反饋活動(dòng)，了解課程實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)。

（二）深入挖掘鄉(xiāng)土資源，與教學(xué)內(nèi)容相融合

古鎮(zhèn)之中，古老的建筑給人一種古典寧?kù)o之感，處處都散發(fā)著深厚的歷史文化氣息，蘊(yùn)藏著悠久的歷史文化資源。鄉(xiāng)土資源環(huán)境與孩子們的日常生活密切相關(guān)，挖掘鄉(xiāng)土資源，對(duì)其進(jìn)行有效利用，能夠很好地把生活與教學(xué)結(jié)合在一起，增加教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性，讓單調(diào)的知識(shí)變得豐富多彩，改變單調(diào)的學(xué)科教學(xué)，讓教材知識(shí)變活，讓幼兒在學(xué)習(xí)中感悟鄉(xiāng)土資源的深刻文化底蘊(yùn)，潛移默化中受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

例如，在幼兒園的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)小朋友去古鎮(zhèn)參觀，為幼兒講解一些古建筑的淵源，讓幼兒近距離地感受古鎮(zhèn)文化的韻味，對(duì)于古鎮(zhèn)的建筑風(fēng)格等進(jìn)行觀察，培養(yǎng)幼兒的觀察能力，加深幼兒對(duì)古鎮(zhèn)文化的了解，讓幼兒在實(shí)地的觀察感悟中，產(chǎn)生對(duì)家鄉(xiāng)文化的熱愛(ài)之情，迸發(fā)對(duì)祖國(guó)文化的珍惜和愛(ài)護(hù)之情。

（三）運(yùn)用鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)設(shè)幼兒園特色環(huán)境情境

在教師進(jìn)行教育過(guò)程中，要努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有良好鄉(xiāng)土氣息的文化氛圍。根據(jù)幼兒的年齡特征和心理性格特征，運(yùn)用生動(dòng)有趣、通俗易懂的方式把本土文化和特色的鄉(xiāng)土資源運(yùn)用在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，讓幼兒有身臨其境之感，潛移默化地受到古鎮(zhèn)文化的熏陶。在教學(xué)的過(guò)程中，能積極地引導(dǎo)孩子進(jìn)入特定的環(huán)境氛圍中，讓幼兒親身體驗(yàn)和參與其中，激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒產(chǎn)生情感共鳴，引導(dǎo)幼兒在積極的情感體驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，幼兒園可以在園中布置相關(guān)古鎮(zhèn)的情境，以及古代名人照片和生平事跡的展示，把整個(gè)幼兒園建設(shè)成具有散發(fā)著古鎮(zhèn)文化，蘊(yùn)含著古鎮(zhèn)氣息的特色幼兒園。在教學(xué)過(guò)程中，利用園內(nèi)的多媒體設(shè)備，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入特定的環(huán)境，為幼兒講述柳亞子的生平軼事，汲取當(dāng)?shù)匚幕藥?lái)的情感升華，激發(fā)對(duì)名人的欽佩、熱愛(ài)之情，激起幼兒向名人學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

七、 結(jié)語(yǔ)

鄉(xiāng)土資源是一個(gè)地區(qū)歷史發(fā)展過(guò)程中積淀下來(lái)的寶貴精神財(cái)富，在幼兒園的教學(xué)課程中利用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行“本土化”特色課程的建設(shè)。在課程的構(gòu)架中要注重幼兒的實(shí)際情況和鄉(xiāng)土文化的特色，合理設(shè)定教育目標(biāo);深入挖掘鄉(xiāng)土資源，實(shí)現(xiàn)其與教學(xué)內(nèi)容的完美融合;運(yùn)用鄉(xiāng)土資源，進(jìn)行幼兒園的環(huán)境情境創(chuàng)設(shè);提高教師自身的能力，保證“本土化”特色課程的順利開(kāi)展。利用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行“本土化”特色課程的建設(shè)是符合《幼兒園指導(dǎo)教育綱要》的要求，寓教育于生活，充分利用當(dāng)?shù)氐奈幕Y源，構(gòu)建適合幼兒發(fā)展要求的特色課程。讓幼兒從小接受當(dāng)?shù)貎?yōu)秀歷史文化的熏陶，提高自己的精神文化水平，在課程的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生對(duì)家鄉(xiāng)文化的熱愛(ài)之情，有利于古老文化的傳承和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳懿婷，佘云山.陜南地區(qū)鄉(xiāng)土資源在幼兒園課程中的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用：以陜西省商洛市鎮(zhèn)安縣為例[J].教育教學(xué)論壇，2020（8）：196-197.

[2]黃俊武.淺談本土化課程資源的開(kāi)發(fā)與幼兒園課程實(shí)施的有機(jī)結(jié)合[J].教師，2017（35）：47.

[3]賴秀春.構(gòu)建農(nóng)村特色本土化課程，開(kāi)發(fā)農(nóng)村幼兒教師的教育潛力[J].學(xué)周刊：A，2013（1）：195.

[4]潘紅.挖掘鄉(xiāng)土資源構(gòu)建幼兒園特色主題活動(dòng)[J].早期教育：教科研版，2015（12）：30-32.

作者簡(jiǎn)介：畢春梅，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市吳江區(qū)黎里鎮(zhèn)黎里幼兒園。