摘 要：在初中生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，概念教學(xué)屬于較為重要的組成部分。以往的生物學(xué)概念教學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中由于傳統(tǒng)教學(xué)體制及教學(xué)理念的影響存在著較多的問題，影響著初中生物學(xué)整體復(fù)習(xí)效率的提高。教師在開展初中生物學(xué)概念教學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平、復(fù)習(xí)需求通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式營造多元化、創(chuàng)新的復(fù)習(xí)教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生的自主復(fù)習(xí)意識及學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生更清晰明了地掌握生物課本中結(jié)構(gòu)化的章節(jié)內(nèi)容，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)有效性。為了分析思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)概念教學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用措施，文章針對在初中生物學(xué)概念教學(xué)復(fù)習(xí)課中開展思維導(dǎo)圖的教學(xué)意義進行了分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中生物學(xué);概念教學(xué);復(fù)習(xí)

一、 引言

思維導(dǎo)圖主要是指應(yīng)用圖文并重的教學(xué)方式及技巧將各級主題之間的關(guān)系用相互隸屬及相關(guān)性的層級圖表現(xiàn)出來，構(gòu)建完整健全的主題關(guān)鍵詞和顏色及圖像之間的記憶鏈接。思維導(dǎo)圖運用的是左右腦的技能，通過發(fā)揮閱讀、思維及記憶等的規(guī)律協(xié)助人們在邏輯和想象之間、藝術(shù)與科學(xué)之間進行平衡的發(fā)展，最大限度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進學(xué)生展開積極自主的探究與學(xué)習(xí)。在初中生物學(xué)概念較學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)中開展思維導(dǎo)圖的教學(xué)具有較為積極的意義，能轉(zhuǎn)變以往復(fù)習(xí)教學(xué)中的不足之處，促進初中生物整體教學(xué)水平的提高。

二、 在初中生物學(xué)概念教學(xué)復(fù)習(xí)課中開展思維導(dǎo)圖的教學(xué)意義

思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)概念教學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中存在一定的特點，主要表現(xiàn)為集中的焦點：主干發(fā)散、焦點集中在中央圖形上，呈現(xiàn)樹狀式的分布結(jié)構(gòu)，從“樹干”的中央向四周的“樹枝”進行放射性延伸和拓展。形式多樣化且簡單明了：在文字解釋的基礎(chǔ)上融入圖形、線條及顏色等，讓零散瑣碎的知識變得系統(tǒng)化及結(jié)構(gòu)化，促使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中一目了然地掌握綜合性的生物知識點，促進學(xué)生整體復(fù)習(xí)效率的提高。內(nèi)容簡單、層次分明：在思維導(dǎo)圖的樹狀圖分布過程中“樹干”的分支主要是由一個個生物概念的關(guān)鍵詞組成的，具有簡潔的內(nèi)容，思維導(dǎo)圖是按照生物知識內(nèi)部結(jié)構(gòu)進行分層處理及加工教學(xué)的。在初中生物學(xué)概念教學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中實施思維導(dǎo)圖具有較為積極的意義，首先利用思維導(dǎo)圖能有效地強化學(xué)生的自主探究意識及學(xué)習(xí)興趣，制作思維導(dǎo)圖的過程是靈活多變的，這很大程度上符合了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)需求，學(xué)生可以結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容在教師的引導(dǎo)下繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，利用鮮艷明了的圖形、顏色及符號等構(gòu)建完整的生物知識體系，促使不同層次學(xué)習(xí)水平的學(xué)生能獲得適應(yīng)的發(fā)展。思維導(dǎo)圖還能很好地促使學(xué)生主動融入課堂復(fù)習(xí)過程中去重現(xiàn)學(xué)生生物概念相關(guān)知識點的形成過程的回顧思考，并在這一記憶過程中釋放學(xué)生的天性，幫助學(xué)生更好地理解生物學(xué)概念知識點，強化鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，促進學(xué)生初中生活課堂復(fù)習(xí)有效性的提高。其次，在初中生物概念學(xué)教學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖還能強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生復(fù)習(xí)有效性的提高。以往的初中生物概念學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)中大多數(shù)學(xué)生是通過被動、機械性記憶生物概念知識的方法進行學(xué)習(xí)，這種復(fù)習(xí)教學(xué)的方式只能幫助學(xué)生碎片式地記憶零碎的生物知識點，模糊學(xué)生對于整體生物學(xué)知識的了解。通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式能通過線條、色彩及圖形等多元化的形式引發(fā)學(xué)生在復(fù)習(xí)課上不斷地聯(lián)想和想象，給予學(xué)生復(fù)習(xí)方式的創(chuàng)新與概念，轉(zhuǎn)變以往沉悶的復(fù)習(xí)教學(xué)氛圍，豐富初中生物課堂概念教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，強化學(xué)生的思維積極性及活躍性，促進復(fù)習(xí)有效性及復(fù)習(xí)質(zhì)量的提高，從根本上提升初中生物復(fù)習(xí)課的整體教學(xué)質(zhì)量。

三、 思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)概念教學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用措施

（一）利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建完整的初中生物思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究

在初中生物概念教學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從書本中生物章節(jié)知識著手引導(dǎo)學(xué)生自主地構(gòu)建完善健全的思維導(dǎo)圖，首先將單元的關(guān)鍵詞及層級結(jié)構(gòu)等尋找出來，繼而進行相應(yīng)的擴散，找出與其相關(guān)的二級關(guān)鍵詞，利用二級關(guān)鍵詞進行擴散引出三級關(guān)鍵詞，直到本章節(jié)所有的生物概念都涵蓋其中為主，將生物知識點逐層分級地擴散開來，最后訓(xùn)找各個關(guān)鍵詞的橫向聯(lián)系及縱向聯(lián)系，繪制出與思維導(dǎo)圖主題相關(guān)的樹狀圖，促進學(xué)生完整地觀察及把握生物學(xué)概念教學(xué)的相關(guān)知識點，促進初中生物課堂復(fù)習(xí)有效性的提高。在學(xué)生構(gòu)建完整的思維導(dǎo)圖之后，教師可以將學(xué)生們分成若干個小組，采用小組合作的教學(xué)手段擴散式的整合優(yōu)化思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力及實踐動手操作能力，改變傳統(tǒng)枯燥復(fù)習(xí)課堂中乏味的舊知識學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，積極主動地讓學(xué)生參與到課堂復(fù)習(xí)過程中去，優(yōu)化整合小組各成員之間的復(fù)習(xí)思想，讓思維導(dǎo)圖的制作在一次一次的改正中得到優(yōu)化和提升。如在進行《生物圈中的綠色植物》的復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師可以通過將學(xué)生分成若干個小組，要求每個小組繪制單元學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)思維導(dǎo)圖的形式展開相應(yīng)自主探究及復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)。首先在樹狀圖的中心以主題“綠色植物”為關(guān)鍵詞，在繪制第二關(guān)鍵詞時將“綠色植物的一生”“綠色植物的光合作用及呼吸作用”“綠色植物在生物圈中的作用”作為樹干進行分布，最后在樹枝部分將第三級關(guān)鍵詞“植物種子的萌發(fā)、生長、開花結(jié)果、光合作用、植物的呼吸”等等完整地呈現(xiàn)上去，構(gòu)建完整及完善的思維導(dǎo)圖，并通過小組討論的形式不斷地完善和優(yōu)化思維導(dǎo)圖，促進學(xué)生自主探究及復(fù)習(xí)能力的提高。

（二）利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢積極開展初中生物概念教學(xué)的專題復(fù)習(xí)

在初中生物概念教學(xué)復(fù)習(xí)課過程中為了讓學(xué)生將所學(xué)的生物知識進行概括性的整體，促使學(xué)生構(gòu)建新的、更加完善的認知結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中常用的復(fù)習(xí)方法，教師應(yīng)利用參考資料中的知識框架促使學(xué)生形成完整的記憶，結(jié)合相關(guān)習(xí)題練習(xí)進行專題復(fù)習(xí)鞏固的學(xué)習(xí)。如在進行《生物圈中的人》的復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，這一主題內(nèi)包含著較多的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生很難完整及系統(tǒng)性地對生物知識進行理解和掌握，經(jīng)常會出現(xiàn)“撿了芝麻丟了西瓜”的現(xiàn)象，那么在思維導(dǎo)圖的教學(xué)下應(yīng)如何對生物圈中人的八大系統(tǒng)中各個功能及組成等概念以及它們之間的聯(lián)系進行梳理呢？教師可以利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢以繪制完整的樹狀圖的形式將人的八大系統(tǒng)-消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、運動系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)等等及其組成進行一一的呈現(xiàn)。且在復(fù)習(xí)課的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)以詢問的方式展開相應(yīng)的教學(xué)，誘導(dǎo)學(xué)生主動回憶及解答：“從生物體結(jié)構(gòu)的層次來看，如何才能構(gòu)成一個完整的人？一個完整的人體中涵蓋了哪些主要的系統(tǒng)？”在學(xué)生回答之后引出進一步的問題：“人生命活動維持的根本要獲得氧氣和營養(yǎng)的途徑是？氧氣和營養(yǎng)是如何輸送到人體組織細胞內(nèi)的？我們所學(xué)的人的系統(tǒng)是怎么樣參與人體生命活動的調(diào)節(jié)過程中去的？”通過這些問題的提出更好的發(fā)散學(xué)生的思維，促使學(xué)生在回答問題的過程中主動地思考及聯(lián)想，一邊整理一邊記憶，將專題的各大系統(tǒng)要點理清，再通過不斷地深層探究及挖掘生物知識實現(xiàn)專題拓展突破，最后回歸至思維導(dǎo)圖上，聯(lián)系不同的系統(tǒng)內(nèi)容達到靈活運用生物知識的目的，促進學(xué)生掌握完整的生物體系結(jié)構(gòu)。

（三）通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢進行生物概念題的解答教學(xué)

在初中生物概念教學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，復(fù)習(xí)的主要目的是為了讓學(xué)生深層及系統(tǒng)地掌握、應(yīng)用生物基礎(chǔ)知識，利用自己掌握的生物概念知識解決實際生活中遇到的問題。那么在實際的初中生物概念教學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師應(yīng)如何有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢解答實際的生物問題呢？首先教師應(yīng)通過仔細認真地閱讀題目內(nèi)容掌握題目的主要含義，通過思維導(dǎo)圖的一級主題尋找到具體的層級結(jié)構(gòu)，由層級結(jié)構(gòu)擴散至二級主題中去，繼而根據(jù)題目的具體情況將思維導(dǎo)圖中已經(jīng)分解擴散的相應(yīng)關(guān)鍵詞解答出來。利用思維導(dǎo)圖的思考優(yōu)勢明確題目的要求及題意，在頭腦中構(gòu)建清晰完整的解題思路，把握題目中涉及的生物學(xué)概念教學(xué)知識點內(nèi)容，通過聯(lián)想的方式尋找出關(guān)鍵詞，選擇合適的方法進行精確及全面的解題，促進解題效率的提高，強化初中生物概念教學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)有效性，促進學(xué)生生物綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、 結(jié)語

在初中生物概念教學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢，通過實施利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建完整的初中生物思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)、利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢積極開展初中生物概念教學(xué)的專題復(fù)習(xí)及通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢進行生物概念題的解答教學(xué)等多元化的教學(xué)手段強化初中生物概念教學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量，完善學(xué)生的生物知識點掌握結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。

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作者簡介：李守春，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市第五中學(xué)。