戴世鋒 張笑燕 余舒婷

【名師簡介】戴世鋒，高級教師、華南師范大學(xué)教育碩士導(dǎo)師、華南師范大學(xué)本科師范生導(dǎo)師、廣州市中小學(xué)骨干教師實(shí)踐導(dǎo)師、廣州市戴世鋒名教師工作室主持人、華南師范大學(xué)礪儒實(shí)習(xí)工作坊副坊主、廣東戴世鋒名師工作坊主持人、史風(fēng)工作坊主持人、《中學(xué)生報(bào)》主編。廣東省教育研究院首屆特約教研員、廣州市特約教研員、廣州市教育評估專家、番禺區(qū)人民政府督學(xué)。全國優(yōu)秀班主任、廣州市優(yōu)秀班主任、廣州十大杰出青年提名獎(jiǎng)獲得者、第二屆“羊城最美教師”、廣州市名教師、番禺區(qū)名教師、禺山金才獎(jiǎng)獲得者、番禺區(qū)產(chǎn)業(yè)急需緊缺人才、番禺區(qū)基層理論宣講能人。

[摘要]文章通過對2020年全國新課程I卷歷史試題基本結(jié)構(gòu)、基本內(nèi)容、基本特點(diǎn)及近五年全國新課程I卷歷史試題變化趨勢的分析，聚焦新高考，以高考作為教學(xué)的指揮棒，反哺歷史教學(xué)，為教學(xué)提供新的方向。

[關(guān)鍵詞]高考;全國新課程卷I;歷史教學(xué)

[中圖分類號] G633.51

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2020）25-0006-05

由于新冠肺炎疫情突發(fā)，2020年高考延期一個(gè)月舉行，這注定了2020年高考的特殊性。在疫情防控常態(tài)化的形勢之下，社會各方通力合作，全力做好考試服務(wù)保障工作，保障了這次高考的順利進(jìn)行，充分體現(xiàn)了特殊時(shí)期的人文關(guān)懷。除了高考保障工作以外，2020年全國新課程I卷歷史試題的命制也彰顯了人文關(guān)懷，其以穩(wěn)為主，穩(wěn)中有變，權(quán)衡了在特殊時(shí)期穩(wěn)定考生心理預(yù)期與繼續(xù)貫徹落實(shí)高考改革方針的關(guān)系。

一、試題總體分析

（一）試題結(jié)構(gòu)及內(nèi)容

1.基本結(jié)構(gòu)

2020年全國新課程I卷歷史試題結(jié)構(gòu)相較往年，變動(dòng)不大，仍由選擇題（12道）和材料題（必答題、小論文和選答題）組成。題型在穩(wěn)定中有適度的改革和創(chuàng)新，但難度相對往年有所下降。

2.內(nèi)容分布

從表1可以看出，2020年全國新課程I卷歷史試題主要考查課本的主干內(nèi)容和重點(diǎn)知識，側(cè)重考查學(xué)生對主干內(nèi)容和重點(diǎn)知識的把握和基本能力，其中基本能力包括解釋、分類（概括）、推理、比較和闡述等。這既有利于降低疫情對考生群體的不良影響，也符合了“一核四層四翼”的高考評價(jià)體系對高考命題的要求。

從圖1看，古代史（39.2%）、近代史（23.9%）、現(xiàn)代史（36.8%），與《2020年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試文科綜合考試大綱》所要求的必考內(nèi)容比例“古代史（約24%）、近代史（約29%）、現(xiàn)代史（約36%）”大致相符，其中古代史和現(xiàn)代史所占比重大，反映其重視傳統(tǒng)文化和關(guān)注現(xiàn)實(shí)的命題趨勢，一線教師在教學(xué)中應(yīng)給予足夠重視。

（注：本文世界近現(xiàn)代史的劃分依據(jù)為吳于廑和齊世榮先生主編的《世界史·近代史編》與《世界史·現(xiàn)代史編》，即1500年至1900年為世界近代史，1900后為世界現(xiàn)代史）

從圖2看，政治模塊和經(jīng)濟(jì)模塊所占的比重較大，達(dá)83.8%，兩者的比重相差不大，文化模塊所占比重較少，只有16.2%，這符合我國在進(jìn)行歷史的書寫和研究時(shí)，側(cè)重對政治史和經(jīng)濟(jì)史的書寫和研究的特點(diǎn)。 （二）試題的主要特點(diǎn)

1.體現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)

2020年全國新課程I卷歷史試題堅(jiān)持了立德樹人的根本任務(wù)，充分發(fā)揮了高考對教育的積極導(dǎo)向作用。第47題圍繞西魏能臣蘇綽的事跡展開，展現(xiàn)其才能超群、政績卓著、克己奉公、選賢任能、推行改革，為官員樹立良好行為規(guī)范的史實(shí)，突顯了歷史學(xué)科的育人功能，發(fā)揮了中國傳統(tǒng)文化的教育功能，有利于增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。第33題呈現(xiàn)了歐洲文藝復(fù)興時(shí)期，人文主義思想家蒙田“對人進(jìn)行全面評價(jià)”教育觀念的相關(guān)史料，體現(xiàn)促進(jìn)人全面發(fā)展的教育觀念源遠(yuǎn)流長，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人，這是我國的教育日的和教育觀念在歷史試題中的一大體現(xiàn)。以史育人是歷史試題的應(yīng)有之義，因此高考命題強(qiáng)調(diào)將“立德樹人”的根本任務(wù)貫徹到試題的命制中，以高考題引領(lǐng)歷史教育的發(fā)展。

2.重視學(xué)科素養(yǎng)的考查

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐漸形成的正確觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。2020年，教育部考試中心沒有發(fā)布相關(guān)的考試說明，意在改變過分強(qiáng)調(diào)知識本位的教育現(xiàn)狀，從而引導(dǎo)教學(xué)向注重培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。因此在高考題中更加注重對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的考量。如第30題考查了1949年5月中共中央做出的指示對新中國成立初期城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，體現(xiàn)了政治作為上層建筑對經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)所起的反作用，這是唯物史觀的一大觀點(diǎn)，體現(xiàn)了試題對唯物史觀的考查。第41題考查了“20世紀(jì)50-70年代中國與民主德國、聯(lián)邦德國關(guān)系的變化及原因”、“中德建立戰(zhàn)略伙伴關(guān)系的歷史條件”、“20世紀(jì)70年代以來中德關(guān)系正常發(fā)展的啟示”的內(nèi)容，要求考生對新中國成立初期的50年代、中蘇關(guān)系惡化的60年代、中國和美國關(guān)系的逐步走向正?；?0年代以及改革開放和全球化背景下的新時(shí)期這幾個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行觀察、分析、思考?？忌枰獙⑾嚓P(guān)的歷史事件和歷史問題放在特定的時(shí)空框架下，才能更好地對史事進(jìn)行理解，從而考查了考生的時(shí)空觀念。由于歷史過程的不可逆性，現(xiàn)存史料成了認(rèn)識歷史的重要來源，要形成對歷史的正確、客觀認(rèn)識，就必須重視史料實(shí)證能力的培養(yǎng)。第42題讓考生“就中國古代某一歷史時(shí)期，自擬一個(gè)能夠反映其時(shí)代特征的書名并運(yùn)用具體史實(shí)給予論證”。這道題一方面給予學(xué)生較大的思維空間和組織、運(yùn)用語言的空間，另一方面也突出考查了學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。此外，第24題通過“而王不加位，我自尊耳”“乃自立，為（楚）武王”等內(nèi)容考查考生的歷史解釋能力。第27題呈現(xiàn)了清代纂修宗譜成風(fēng)的狀況，“每部宗譜均有族規(guī)、家訓(xùn)，其主要內(nèi)容包括血腥倫理、持家立業(yè)、報(bào)效國家”等儒家倫理觀念，體現(xiàn)了儒家思想作為中華民族精神支柱的文化內(nèi)涵，有利于傳承傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷素養(yǎng)。高考題在材料選擇和考查方式上都體現(xiàn)了對考查學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重視。

3.注重創(chuàng)設(shè)歷史新情境

新課程改革以來，高考試題的命制呈現(xiàn)了“新情境、新材料、新問題”的特點(diǎn)。高考試題中的新情境主要借助新材料創(chuàng)設(shè)，即運(yùn)用新史料，創(chuàng)設(shè)新情境，向考生提出新問題。高考試題情境的創(chuàng)設(shè)多體現(xiàn)正面性和積極性，在發(fā)揮歷史試題“以史育人，以德樹人”功能的同時(shí)，也力求將試題的情境更加貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)出人性的真善美及新時(shí)期昂揚(yáng)向上、積極進(jìn)取的精神風(fēng)貌。如47題以西魏能臣蘇綽的事跡創(chuàng)造情境，展現(xiàn)其克己奉公、以天下為己任的高尚品德，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人命運(yùn)與國家發(fā)展緊密結(jié)合起來。正如2020年7月7日，習(xí)近平總書記寄語中國石油大學(xué)的畢業(yè)生時(shí)所說的：“希望廣大學(xué)子志存高遠(yuǎn)、腳踏實(shí)地，不畏艱難險(xiǎn)阻，勇?lián)鷷r(shí)代使命，把個(gè)人的理想追求融入黨和國家事業(yè)之中，為黨、為祖國、為人民多做貢獻(xiàn)?！?/p>

二、近五年全國新課程I卷歷史試題對比分析

（一）試題考查比例分析

1.古代史、近代史、現(xiàn)代史考查比例對比（見表2）

2.政治模塊、經(jīng)濟(jì)模塊、文化模塊考查比例對比（見表3）

（二）高考題變化趨勢分析

通過對近五年全國新課程I卷歷史試題的對比分析，可以發(fā)現(xiàn)，其存在以下變化趨勢：

1.基本特征延續(xù)不變

從近年的高考題可以看出，一些基本的特征保持不變，一是依托主干知識設(shè)題，注重階段特征。2017年的第42題讓學(xué)生結(jié)合14-17世紀(jì)中外歷史事件簡表寫一篇小論文，2019年的第41題考查特定的“20世紀(jì)七八十年代”經(jīng)濟(jì)滯脹對各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，2020年的第41題考查中德在特定的20世紀(jì)50年代、60年代、70年代和新時(shí)期的關(guān)系。二是引入新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，考查新角度。如2019年的第47題依托國家工程院士、全國勞動(dòng)模范劉源張的相關(guān)材料創(chuàng)設(shè)情境，2020年的第47題也以西魏能臣蘇綽的相關(guān)材料創(chuàng)造歷史情境。三是重視學(xué)科思維的考查且更重視辯證邏輯的考查。如2016年的第34題考查新型國際組織出現(xiàn)的主要因素，2017年的第29題考查留日學(xué)生區(qū)域分布不均的主要因素，2020年的第29題考查我國近代經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域度量衡不統(tǒng)一的原因，這都要求學(xué)生運(yùn)用辯證思維，透過歷史現(xiàn)象看歷史本質(zhì)。其他延續(xù)不變的基本特征還有古今貫通、中外關(guān)聯(lián)、注重多元史觀引領(lǐng)、重視學(xué)科素養(yǎng)、聯(lián)系時(shí)政熱點(diǎn)等等。

2.穩(wěn)定中有所創(chuàng)新

近五年的全國新課程I卷歷史試題的分布較為穩(wěn)定，如選擇題部分，24-27題一般考查中國古代史，28-31題考查中國近現(xiàn)代史，32-35題考查世界史，這體現(xiàn)了試題分布的穩(wěn)定性。而其創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在第42題小論文，2019年引用的材料出自錢穆先生的《國史大綱》中的引言，讓學(xué)生在理解材料的同時(shí)，通過所學(xué)知識論證材料中的觀點(diǎn)，突出考查了學(xué)生的史學(xué)思想。2020年的小論文則更為開放，讓學(xué)生自擬一個(gè)能夠反映其時(shí)代特征的書名，并運(yùn)用具體史實(shí)予以論證，突出考查了學(xué)生的歷史思維能力。近幾年第42題的命題都體現(xiàn)了命題者對歷史教育功能的思考，也體現(xiàn)了我國歷史教育的追求。

3.模塊考查略有調(diào)整

政治模塊和經(jīng)濟(jì)模塊的內(nèi)容向來都在高考中占較大比例，2020年也不例外，二者在2020年全國I卷中共占83.8%，經(jīng)濟(jì)模塊和政治模塊的比例基本持平，分別占44.6%和39.2%，由此可見，2020年全國I卷總體上延續(xù)了前幾年試題分布的傳統(tǒng)。從近五年全國I卷在政治、經(jīng)濟(jì)和文化模塊中分布的比例來看，2019年和2020年的政治模塊的比例呈下降趨勢，而經(jīng)濟(jì)模塊的比例則有所上升。此外，從2020年全國I卷中經(jīng)濟(jì)模塊的具體內(nèi)容來看，突出強(qiáng)調(diào)了經(jīng)濟(jì)改革的重要意義，如第26題考查了宋朝經(jīng)濟(jì)開發(fā)，第31題考查了國有企業(yè)的改革，第45題考查了清末新政的經(jīng)濟(jì)改革政策，這些題日都弘揚(yáng)了新時(shí)代的經(jīng)濟(jì)改革精神。

三、歷史學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)

“高考是教學(xué)的指揮棒”，對高考試題的分析目的仍是要回歸到日常的教學(xué)中，通過對試題內(nèi)容和特點(diǎn)的分析，反哺歷史教學(xué)，為歷史教學(xué)提供新方向。

（一）教學(xué)立意

“立”就是確立，“意”則指教學(xué)內(nèi)容的中心思想。“立意”，就是提煉和確立教學(xué)內(nèi)容的主題。教學(xué)的立意是教學(xué)的統(tǒng)帥和靈魂，體現(xiàn)了歷史課的教學(xué)品質(zhì)和價(jià)值。此外，教學(xué)的選材組材也需要根據(jù)立意的需要來確定。下面提供幾種立意方式供一線教師參考。

1.理論立意

（1）歷史唯物史觀立意

普通高中歷史課程是“用歷史唯物主義觀念闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程”。

①生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系。生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的矛盾是人類社會最基本的矛盾。生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系又反作用于生產(chǎn)力。例如，我們在復(fù)習(xí)“中國民族資本主義發(fā)展”時(shí)就可以按照“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的作用與反作用”來立意。

②經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑對經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)又具有反作用。如我們在講授英、美、法等國早期資產(chǎn)階級革命等內(nèi)容時(shí)可按此來立意。

③階級矛盾和階級斗爭。如可以用歐洲三大工人運(yùn)動(dòng)、1871年巴黎公社和啟蒙運(yùn)動(dòng)來分別表現(xiàn)階級斗爭中的經(jīng)濟(jì)斗爭、政治斗爭和思想斗爭這三種形式。

④個(gè)人與社會的關(guān)系——人民群眾及個(gè)人在歷史上的作用。在歷史教學(xué)中，既要肯定人民群眾的作用，又要承認(rèn)杰出人物對歷史發(fā)展的加速或者延緩的作用。

（2）史學(xué)范式立意

①文明史的范式。如從物質(zhì)文明的角度說明生產(chǎn)力的發(fā)展是社會轉(zhuǎn)型的根本動(dòng)力，從制度文明的角度說明政治、經(jīng)濟(jì)等方面轉(zhuǎn)型的特點(diǎn)，從文明協(xié)調(diào)發(fā)展的角度看社會轉(zhuǎn)型時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系等的發(fā)展，從區(qū)域文明交流的角度看社會轉(zhuǎn)型時(shí)期對外關(guān)系的發(fā)展等。

②從文明史的視角認(rèn)識世界歷史的發(fā)展進(jìn)程。如從物質(zhì)文明角度看科技革命與資本主義的發(fā)展，從政治文明角度看政治革命與資本主義制度的確立與鞏固，從精神文明角度看思想革命與社會變革的關(guān)系等等。

（3）全球史范式

在歷史教學(xué)中，可以圍繞世界重大事件對中國歷史進(jìn)程的影響展開教學(xué)，如新航路的開辟對中國的影響、三次工業(yè)革命對中國的影響、兩次世界大戰(zhàn)對中國的影響等。

2.現(xiàn)實(shí)立意

據(jù)對高考試題的分析可知，近年高考題注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家、世界和人類的命運(yùn)。如第35題通過國家在國際貿(mào)易中制定相關(guān)的政策，要求學(xué)生運(yùn)用世界近現(xiàn)代史的相關(guān)知識來認(rèn)識各國維護(hù)國家安全的實(shí)質(zhì)，理解現(xiàn)實(shí)國際貿(mào)易問題的復(fù)雜性。為此我們可以從以下角度立意：①社會問題與民生工程;②思想解放與社會變革的關(guān)系;③民族團(tuán)結(jié)與祖國統(tǒng)一;④大國爭奪與國際合作;⑤經(jīng)濟(jì)發(fā)展與公平效率;⑥資源開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展。

（二）教材處理

從近年的高考試題中我們不難發(fā)現(xiàn)，試題的設(shè)置不再以記憶技能為中心，命題的核心在于理解和分析技能，其中理解技能又包括了解釋、舉例說明、分類、歸納、推理、比較和闡述等，即學(xué)科的核心素養(yǎng)。教師對教材的處理可以打破課本的原有框架，建構(gòu)通史體系，讓學(xué)生能融會貫通。下面有兩種模式可以供我們一線教師參考。

參考一：楊寧一模式

中國古代史

第一章中華文明的起源與初步發(fā)展

第二章中華文明的持續(xù)發(fā)展

第三章中華文明的高峰

第四章轉(zhuǎn)型前夜的中華文明

中國近現(xiàn)代史

第一章嘉道之際的轉(zhuǎn)向與西方殖民主義的東侵

第二章文明的歷史拐點(diǎn)

第三章從器物到制度的累進(jìn)

中國現(xiàn)代史

第一章再造文明

第二章社會主義現(xiàn)代化的歷程

參考二：郭富斌模式

第1講歷史學(xué)習(xí)與歷史思維——學(xué)法指要

第2講高考備考與能力塑造——復(fù)習(xí)指津

第3講中華文明的初步形成——商周時(shí)期

第4講文明發(fā)展與社會轉(zhuǎn)型——春秋戰(zhàn)國時(shí)期

第5講社會進(jìn)步與文明嬗變——秦漢唐宋時(shí)期

第6講近代前夜的挑戰(zhàn)與應(yīng)對——明清時(shí)期

第7講現(xiàn)代化的艱難起步——19世紀(jì)中期

第8講社會的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型——19世紀(jì)末20世紀(jì)初

第9講中國的現(xiàn)代化發(fā)展道路

1.中國道路的再思考——中共對中國革命道路的探索

2.探索具有中國特色的社會主義道路

3.“封閉”與“開放”——新中國外交歷程

第10講“光榮”的時(shí)代——古代希臘和羅馬

第11講“發(fā)現(xiàn)”的時(shí)代——14 - 16世紀(jì)的世界

第12講“理性”的時(shí)代——17、18世紀(jì)的世界

第13講“工業(yè)化”的時(shí)代——19世紀(jì)的世界

第14講“探索發(fā)展”的時(shí)代——20世紀(jì)前半期

第15講“對抗”的時(shí)代——“冷戰(zhàn)”時(shí)期

第16講“劇變”的時(shí)代——20世紀(jì)80、90年代以來

第17講思想的力量——近代以來的民主思想與實(shí)踐

第18講改革的命運(yùn)——?dú)v代改革回眸

（三）教學(xué)方法革新

1.落實(shí)主干知識，構(gòu)建知識體系

主干知識仍然是高考考查的核心，一線教師在幫助學(xué)生進(jìn)行高考復(fù)習(xí)的過程中要有意識地將知識進(jìn)行分類，一類是史實(shí)性的知識，如重大歷史事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等，這是歷史課程中的基礎(chǔ)知識，教師要幫助學(xué)生牢固地掌握這些知識。另一類是結(jié)論性的知識，即歷史現(xiàn)象的性質(zhì)、意義、特征、原因、評價(jià)、影響等，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生對史料的分析能力，讓其能對事件做出全面、發(fā)展、辯證的評價(jià)。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，訓(xùn)練歷史思維

高考試題更加注重創(chuàng)設(shè)新情境，更加注重考查學(xué)生對史料的解讀能力，因此教師在教學(xué)過程中，除了要重視引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識外，也要實(shí)施情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度看待歷史事件和解讀歷史觀念的能力。無論高考材料怎樣創(chuàng)新，學(xué)生都能萬變不離其宗地進(jìn)行材料解讀，并將材料與所學(xué)知識相結(jié)合。

3.注重文史結(jié)合，活躍學(xué)生思維

近幾年的歷史高考試題更加突出考查學(xué)生的歷史核心能力，高考中圖表題和材料分析型的題目也有所增加，這對學(xué)生的閱讀能力、歷史解釋能力提出了更高的要求。所以高中歷史教師要更加注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，提高其對文字內(nèi)容的分析、概括能力。

總而言之，對于歷史教學(xué)而言，課程標(biāo)準(zhǔn)和高考評價(jià)都是重要的指向標(biāo)。高考能夠幫助教師進(jìn)行教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)中存在的問題，并加以改正。解讀高考試題，歸納命題趨勢，能夠幫助教師更好地理解當(dāng)前我國對歷史教育的要求，并加以落實(shí)。2020年高考試題難度下降，但對學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)和核心能力的要求有所增加，這一方面為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的落地提供了更大的空間，另一方面又對歷史教學(xué)提出了更高的要求。一線教師在歷史教學(xué)中應(yīng)更加注重教學(xué)立意、教材處理以及教學(xué)方法革新等。歷史教育改革，重在觀念革新，更重在行動(dòng)。路漫漫，歷史教育者需繼續(xù)前行。

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（責(zé)任編輯 袁妮）

[基金項(xiàng)目]本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃（Cuangzhou education scientific research project）2017年度課題“史學(xué)新成果的滲透促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)提升的研究”（課題編號：1201730006）研究成果;廣州市戴世鋒名教師工作室研修成果。