歐陽卓異

[摘要]可持續(xù)發(fā)展教育是當(dāng)今各國教育界都比較重視的，然而在現(xiàn)行人教版高中地理教材必修1第一章《行星地球》的四個小節(jié)里都沒有關(guān)于當(dāng)今全球環(huán)境熱點問題的內(nèi)容。教師在該章教學(xué)中，可通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式來對學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育。

[關(guān)鍵詞]高中地理;可持續(xù)發(fā)展教育;教學(xué);地球

[中圖分類號] G633.55

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020） 25-0091-02

“可持續(xù)發(fā)展”，是指“既滿足當(dāng)代人的需求，又不對后代人滿足其需求的能力構(gòu)成危害的發(fā)展”（其定義選自1987年世界環(huán)境與發(fā)展委員會發(fā)表的報告《我們共同的未來》）。當(dāng)前人類已經(jīng)認(rèn)識到，我們既要達(dá)到發(fā)展經(jīng)濟(jì)的目的，又要保護(hù)好人類賴以生存的大氣、淡水、海洋、土地和森林等自然資源和環(huán)境，使子孫后代能夠永續(xù)發(fā)展和安居樂業(yè)。而教育，又是可持續(xù)發(fā)展不可或缺的推動力，因此，在倡導(dǎo)“可持續(xù)發(fā)展”的背景之下，便有了“可持續(xù)發(fā)展教育”的概念。

國際社會關(guān)于可持續(xù)發(fā)展教育的概念，一直存在著多種表述形式，諸如“Education for Sustainability”（縮寫為EFS，可譯為“可持續(xù)性教育”）、“SustainableDevelopment Education”（縮寫為SDE，可譯為“可持續(xù)發(fā)展的教育”）、“Education for Sustainable Develop-ment”（縮寫為ESD，可譯為“教育促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展”或“為了可持續(xù)發(fā)展的教育”，通譯為“可持續(xù)發(fā)展教育”）等。

一、高中地理教學(xué)中可持續(xù)發(fā)展教育的實施現(xiàn)狀及存在問題

從近年來看，我國在可持續(xù)發(fā)展教育方面，的確已經(jīng)取得了一定的進(jìn)展，獲得了一定數(shù)量的研究成果。但總體上，仍然存在著明顯的實施上的障礙。

首先，政策支持力度需要進(jìn)一步加大。一批教育發(fā)達(dá)國家已經(jīng)出臺國家級可持續(xù)發(fā)展教育行政文件，而我國尚無此類文件出臺。由于缺少文件指導(dǎo)，各級行政管理者難以從教育促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的高度明確當(dāng)代教育功能，因而未能做到將可持續(xù)發(fā)展教育納入地方教育政策。

其次，部分研究人員存在認(rèn)識誤區(qū)。部分學(xué)者將可持續(xù)發(fā)展教育窄化理解為環(huán)境教育，制約了可持續(xù)發(fā)展教育思想的傳播及其對教育實踐的正確指導(dǎo)。

再次，校長與教師參與可持續(xù)發(fā)展教育動力不足。不少行政管理干部與校長思維方式較為僵化、保守，對于可持續(xù)發(fā)展教育等新教育思想較難接受;不少教師習(xí)慣于單一知識教學(xué)，對開展可持續(xù)發(fā)展教育存有畏難情緒。

而可持續(xù)發(fā)展教育已經(jīng)寫入我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，是21世紀(jì)高中地理課程的核心論題，也是素質(zhì)教育的一個重要方面。

從地理課程目標(biāo)即三維目標(biāo)來看，地理課程目標(biāo)同樣是以知識與能力、方法與技能、情感態(tài)度與價值觀這三個維度為導(dǎo)向。教材也以可持續(xù)發(fā)展為思想目標(biāo)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，并出現(xiàn)了專門的探討可持續(xù)發(fā)展的章節(jié)，如必修2中的《人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》。

但是，填鴨式的應(yīng)試教學(xué)方式仍是主導(dǎo)教學(xué)方式，學(xué)生被動接受教師講授的知識，缺乏主動思考，他們的關(guān)注點也更多落在考試上，這是不利于可持續(xù)發(fā)展教育的實施的。

我國現(xiàn)階段的中小學(xué)教育，尤其是高中地理教育，仍普遍以考綱為本，著重圍繞知識和技能重點、難點展開教學(xué)。我國教師還不夠重視有關(guān)可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容，部分教師片面地把可持續(xù)發(fā)展教育理解為環(huán)境教育，忽視了可持續(xù)發(fā)展教育的整體性要求。

二、高中地理可持續(xù)發(fā)展教育存在的問題（以《行星地球》為例）

以現(xiàn)行人教版高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)系列教材為例（后面所涉及的教材內(nèi)容都出自人教版教材），該系列教材的必修1第一章《行星地球》一共分為四個小節(jié)，從第1到第26頁，按其順序排列，分別為《宇宙中的地球》《太陽對地球的影響》《地球的運動》《地球的圈層結(jié)構(gòu)》這四個小節(jié)。

從內(nèi)容來看，除第四小節(jié)涉及有關(guān)地球的圈層知識外，其余的三個小節(jié)均與地球聯(lián)系密切的天文知識有關(guān)，重點強(qiáng)調(diào)的是地球的宇宙位置、公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)運動，以及太陽輻射和太陽活動。這幾章節(jié)內(nèi)容雖涉及一部分人類活動，但均未能凸顯出當(dāng)今可持續(xù)發(fā)展教育的關(guān)注熱點。

另外，從《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》來看，在必修1第一章節(jié)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有以下幾點：運用資料，描述地球所處的宇宙環(huán)境，說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星;闡述太陽對地球的影響;分析地球運動的地理意義;說出地球的圈層結(jié)構(gòu)，概括各圈層的主要特點。

課程標(biāo)準(zhǔn)中所敘述的相關(guān)要求比較簡明，重點內(nèi)容也很突出，依舊強(qiáng)調(diào)各個小節(jié)的主干內(nèi)容，而從相關(guān)要求來看，也并沒有體現(xiàn)出有關(guān)可持續(xù)發(fā)展教育的要求。

從考試內(nèi)容來看，各種考試的重點內(nèi)容即考點仍大密度地集中在第三節(jié)《地球的運動》，尤以推斷計算題為多，而其他小節(jié)所考內(nèi)容甚少。不少教師以考綱為本，忽視了對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展教育。

三、高中地理可持續(xù)發(fā)展教育的教學(xué)建議

鑒于各版本教材中的第一章在內(nèi)容取材上大同小異，因此，下文雖是針對人教版教材，但也可供使用其他版本教材的教師參考和借鑒。

1.第一節(jié)《宇宙中的地球》

教師在教學(xué)《存在生命的行星》這一小節(jié)內(nèi)容時，可以用生動而富有藝術(shù)性的語言，充分結(jié)合地球的天文要素及其所具備的生命誕生條件，闡述說明一顆行星要誕生生命，其條件是極為苛刻的，進(jìn)而使學(xué)生能真正懂得，我們地球母親在經(jīng)過漫長的一系列的演變后，能有多樣的生命體出現(xiàn)，的確是來之不易的事情;同時，人類雖在不斷努力去尋找外星生命、尋找“第二地球”，但至今并沒有實質(zhì)性的突破，因此我們目前也不得不去愛護(hù)好我們唯一的生命之星，愛護(hù)我們身邊的環(huán)境，同時還應(yīng)當(dāng)樹立保護(hù)和善待身邊的每一個物種及其柄息地的強(qiáng)烈意識。在教學(xué)本章節(jié)時，教師可在臨近下課時播放與“地球誕生”“外星人探索”等相關(guān)的紀(jì)錄片，使學(xué)生能加強(qiáng)認(rèn)識，深化印象，并強(qiáng)化學(xué)生對自然科學(xué)的探索精神，以及為人類可持續(xù)發(fā)展服務(wù)的意愿。

2.第二節(jié)《太陽對地球的影響》

在教授“太陽輻射是地球直接或間接的主要能量來源”時，教師可以借助示意圖或影片，有力地說明太陽能源轉(zhuǎn)為礦產(chǎn)資源能源的極其漫長的演變過程，使學(xué)生能深刻了解到，當(dāng)前所存有的一切礦產(chǎn)資源，都是地球母親在地質(zhì)歷史時期所留下的寶貴財富，借此來說明它是如何來之不易，為何是不可再生的資源，且其燃燒是有污染性的。因此，人類在開發(fā)利用礦產(chǎn)資源的過程中，務(wù)必要做到合理、適當(dāng)、有度，杜絕一切浪費和破壞行為。同時，人類應(yīng)努力改變目前以礦產(chǎn)資源為主的能源利用方式，開發(fā)清潔能源和可再生資源，這也是為了可持續(xù)發(fā)展，目前人類積極努力的方向。教師通過該部分內(nèi)容的教學(xué)，是能很好地滲透可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵的。

3.第三節(jié)《地球的運動》

本節(jié)雖沒有直接與可持續(xù)發(fā)展有聯(lián)系的內(nèi)容，但教師仍可以適當(dāng)補(bǔ)充一些關(guān)于地球軌道天文要素的變化對地球歷史氣候的影響的內(nèi)容。地球軌道天文要素的細(xì)微變化，對于地球歷史氣候的影響很大，這種影響可以導(dǎo)致冰期和間冰期交替現(xiàn)象的出現(xiàn)，而氣候的改變又帶來了海陸變遷、生物的生存、物種進(jìn)化和滅亡等一系列的連鎖反應(yīng)，從而引出當(dāng)今全球變暖現(xiàn)象的出 現(xiàn)及其危害，這是密切關(guān)系到人類生存與發(fā)展的問題，同樣是極其可怕的，因此，人類為了可持續(xù)發(fā)展，當(dāng)務(wù)之急是采取有效的措施，共同努力去遏制這種氣候變化趨勢。

4.第四節(jié)《地球的圈層結(jié)構(gòu)》

在教師進(jìn)行了有關(guān)地球的四大圈層（即大氣圈、水圈、巖石圈和生物圈）的教學(xué)之后，學(xué)生初步形成了人類的生產(chǎn)、生活活動與地球的四個圈層有直接聯(lián)系的意識。教師可以借此進(jìn)行進(jìn)一步的探討，可以向?qū)W生提問：人類進(jìn)行不合理的生活、工業(yè)三廢排放，會對各個圈層帶來什么樣的不利影響，是否又會反過來影響人類的生產(chǎn)和生活呢？答案無疑是消極的、肯定的。通過這種引起學(xué)生深思的提問，使學(xué)生加強(qiáng)對于地球圈層系統(tǒng)的整體性的認(rèn)識，并且真正認(rèn)識到走可持續(xù)發(fā)展道路的必要性。

雖然本章四個小節(jié)在內(nèi)容上相對分散，且缺乏與之對應(yīng)的可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容，但教師仍可以結(jié)合地球和人類的歷史或當(dāng)今的發(fā)展背景，適當(dāng)深化主題，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注可持續(xù)發(fā)展的熱點問題。這樣既有助于學(xué)生豐富相關(guān)背景知識，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度和價值觀，也充分體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展教育的主旨。

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（責(zé)任編輯 周侯辰）