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        以陶行知生活教育思想助力高中地理教學(xué)

        2020-09-30 06:48:48保庭春
        關(guān)鍵詞:香山陶行知生活

        保庭春

        [摘要]“生活即教育”是陶行知先生的三大教育主張之一,他主張與生活緊密聯(lián)系的生活教育,強(qiáng)調(diào)教學(xué)做合一。在高中地理教學(xué)中,教師應(yīng)遵循陶行知的生活教育思想,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理、有用的地理,在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,借助地理實(shí)踐拓展生活化教育,讓知識指導(dǎo)實(shí)踐,堅持學(xué)與做相結(jié)合

        [關(guān)鍵詞]高中地理;生活教育;地理實(shí)踐

        [中圖分類號] G633.55

        [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A

        [文章編號] 1674-6058(2020)25-0095-02

        陶行知教育思想主要強(qiáng)調(diào)的是生活教育,陶行知認(rèn)為一切理論知識和教育內(nèi)容都來源于生活,因此在對學(xué)生進(jìn)行教育時,應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)理論知識和生活之間的聯(lián)系,為學(xué)生打造生活化的教學(xué)課堂,這不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還有助于彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足,使學(xué)生能夠運(yùn)用課堂中所學(xué)到的理論知識解決生活實(shí)際中的問題,從而不斷地提高學(xué)生的學(xué)科知識應(yīng)用能力和全面素質(zhì),凸顯課程教育的效率以及質(zhì)量。將陶行知生活教育思想用于指導(dǎo)教育實(shí)踐,在今天看來仍有很大的現(xiàn)實(shí)意義。高中地理新課程的基本理念之一就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理和有用的地理知識,這一點(diǎn)和陶行知“生活即教育”的思想相一致。因此在核心素養(yǎng)背景下,我們的課堂教學(xué)和教學(xué)設(shè)計都應(yīng)該以此思想為指導(dǎo)。

        一、引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)生活中的地理、有用的地理的理念

        教師應(yīng)當(dāng)明確課堂中所講述的知識內(nèi)容和生活之間的聯(lián)系。在上課前教師要對教材中的內(nèi)容進(jìn)行深入分析,結(jié)合陶行知教育理念做好課堂教學(xué)設(shè)計。在課堂教學(xué)的過程中,教師還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生了解地理知識在生活中如何運(yùn)用,有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

        教師應(yīng)當(dāng)對教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析,充分挖掘教材中的生活素材,使每個學(xué)生都能夠在教師所打造的生活化課堂中加深對相關(guān)知識點(diǎn)的印象,保證學(xué)生學(xué)習(xí)的高效。例如在人教版高中地理必修2“農(nóng)業(yè)地域類型”中的“乳畜業(yè)”教學(xué)中,教師可在課堂中引入生活中的事例來讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以從中國和西方國家的飲食差異人手來讓學(xué)生了解中西方乳畜業(yè)的不同。教師可以向?qū)W生展示西方國家和中國的主要飲食,在學(xué)生了解之后,教師可提問學(xué)生產(chǎn)生飲食差異的原因是什么,讓學(xué)生從地理位置和氣候入手,將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維逐漸引到畜牧業(yè)等重點(diǎn)知識上。

        在教學(xué)中,除了運(yùn)用好備課階段所準(zhǔn)備的教學(xué)材料外,教師還要根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況設(shè)置一些問題情境,以學(xué)生熟悉的問題為引導(dǎo)不斷推進(jìn)教學(xué),使學(xué)生在不斷解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)知識的生成。一位教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)大氣的受熱過程時仿照學(xué)生熟悉的“兩小兒辯日”這一背景設(shè)置了“兩小兒辯熱”的情境:“白居易詩云:人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開。暮春時節(jié),孔子出游至寺,見兩小兒辯斗,問其故。一兒曰:‘日乃萬熱之源,大氣較地面而近日,故越高而越熱。一兒曰:‘地助萬物滋生,山高望地遠(yuǎn)而漸寒,故越高而越冷??鬃討]而不能決也。兩小兒笑曰:‘孰為汝多知乎?”接下來引導(dǎo)學(xué)生深入理解地面是大氣主要的和直接的熱源,有效突破了這一難點(diǎn)。

        在章節(jié)教學(xué)結(jié)束后,應(yīng)該給學(xué)生布置一些運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的問題、需要學(xué)生合作完成的實(shí)踐作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力,引導(dǎo)學(xué)生樹立知識改變生活的觀念。

        二、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,使教育服務(wù)于每一個人

        在高中地理教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)明確,教學(xué)內(nèi)容來源于生活,學(xué)生需要掌握相關(guān)的知識點(diǎn),能夠從地理的視角看待并解決生活中的一些問題。在課堂中,教師一定要尊重學(xué)生的主體地位,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)能力開展相關(guān)的教學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系,有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

        在高中地理課堂教學(xué)中,教師首先要轉(zhuǎn)變自身的角色。在傳統(tǒng)的高中地理課堂中,教師是課堂教學(xué)的“主宰”,而在當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)思維的引導(dǎo)者,從而打造全新的高中地理課堂。筆者所在學(xué)校實(shí)踐“活動前置式”教學(xué)法,課堂教學(xué)以“預(yù)習(xí)反饋、互動釋疑、當(dāng)堂檢測、歸納鞏固”四個環(huán)節(jié)為主線,體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線的原則,該課堂教學(xué)模式取得了良好的效果。

        教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來開展相關(guān)的教學(xué)活動,并且還要加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通和交流,從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,充分調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性和參與熱情。教師還要滿足學(xué)生被尊重、欣賞、關(guān)懷的情感需求,讓學(xué)生感受到輕松快樂,培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度。只有這樣,學(xué)生才敢暢所欲言,表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。

        三、借助地理實(shí)踐拓展生活化教學(xué)

        在地理教學(xué)中,教師要結(jié)合陶行知教育思想,對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行有效的改革和創(chuàng)新。陶行知教育思想要求教師在教學(xué)中將理論和實(shí)踐相結(jié)合。教師可以讓學(xué)生走出校門進(jìn)行野外觀察、實(shí)地體驗(yàn)等探究活動,讓學(xué)生感受平時所學(xué)地理知識的魅力。筆者所在學(xué)校地處長三角,地形平坦,只有平原、丘陵和山地。學(xué)校附近有一座海拔100多米的低山名曰香山,筆者曾帶領(lǐng)學(xué)生到香山上室外課,課題是《香山覽勝》。筆者應(yīng)用GIS制作了香山風(fēng)景區(qū)的地形圖(見圖1),要求學(xué)生帶著香山地形圖進(jìn)行定向越野。設(shè)計實(shí)踐練習(xí)如下:定坐標(biāo)(A點(diǎn)),算海拔,算高差(A點(diǎn)和圖示區(qū)域最高點(diǎn)),算兩點(diǎn)間距離(A點(diǎn)和圖示區(qū)域最高點(diǎn)),標(biāo)山頂、山脊分水線(山脊線)、山谷、鞍部,判斷坡度,畫河流、地形剖面圖,選幾條線并判斷地形起伏,實(shí)地考察并標(biāo)注香山聆風(fēng)塔的位置。學(xué)生爬到香山山頂觀察地貌形態(tài),分析思考哪里是山脊,哪里是山谷、鞍部,怎樣選擇越野路線,應(yīng)在哪里修建旅游步道,如何在野外辨別方向。此次活動加深了學(xué)生對等高線相關(guān)知識的理解,課本上的知識一一展現(xiàn)在學(xué)生眼前,在潛移默化中讓他們掌握了地理知識,同時也讓他們感受到了港城人民用智慧創(chuàng)造出的人間奇跡,使他們產(chǎn)生了熱愛家鄉(xiāng)的思想情感。

        總之,高中地理教學(xué)要與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合,只有開展生活化教學(xué)才能體現(xiàn)地理知識的價值。教師要引導(dǎo)學(xué)生將課堂中學(xué)到的知識運(yùn)用到社會生活中,使教育服務(wù)于生活。這樣才能使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣、生活的樂趣,并實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的課程目標(biāo)。

        (責(zé)任編輯周侯辰)

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