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摘要:化學(xué)是一門以“實驗”為核心的應(yīng)用型學(xué)科,需要學(xué)生具備一定的科學(xué)探究能力。在新課改背景下,如何提高學(xué)生的科學(xué)探究能力,成了每個教師關(guān)注的重要課題。鑒于此,本文結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)案例,重點論述了提高學(xué)生科學(xué)探究能力的相關(guān)策略,旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。
關(guān)鍵詞:初中化學(xué);科學(xué)探究;教學(xué)策略;實驗
針對初中化學(xué),“科學(xué)探究”是學(xué)生掌握更多的化學(xué)知識、形成化學(xué)核心素養(yǎng)重要途徑。如果學(xué)生的科學(xué)探究能力不足,將直接影響其后續(xù)的學(xué)習(xí)效果。鑒于此,本文圍繞這一課題展開具體研究,旨在提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。
一、注重情感教育,營造探究氛圍
如何提高化學(xué)科目教學(xué)成效,讓每個學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)探究的欲望呢?我認(rèn)為教師必須注重師生互動間的情感因素?!扒楦薪逃笔菍嵤┯行Ы逃幕厩疤?。如果教師可以觸動學(xué)生的心弦,營造融洽、和諧、自由的教學(xué)氛圍,必然會帶來良好的教學(xué)效果[1]。試問,一個整日提心吊膽、畏懼教師的學(xué)生,又怎么可能專心于化學(xué)的探究世界?由此可見,只有讓教學(xué)融入更多的情感因素,才能使學(xué)生進入高層次的探究活動。
二、利用情境創(chuàng)設(shè),結(jié)合任務(wù)驅(qū)動
在初中化學(xué)教學(xué)中,為了激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究欲望,教師可以帶著問題、任務(wù)導(dǎo)入課堂,以此調(diào)動學(xué)生的課堂積極性,為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)活動提供持續(xù)的“火力”。作為教師,需要用科學(xué)的教學(xué)方法,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供機會,積極培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。對此,教師可以采取情境創(chuàng)設(shè)的策略,逐步提高其科學(xué)探究能力[2]。
例如,在教學(xué)人教版化學(xué)九年級上冊第一單元課題2,“對蠟燭及其燃燒的探究”時,教師不妨采取如下的方式創(chuàng)設(shè)情境。蠟燭是學(xué)生們?nèi)粘I钪泻苋菀滓姷降挠闷罚瑢W(xué)生也基本使用過蠟燭,那么教師可以以此為話題和學(xué)生展開互動。比如,教師可以向?qū)W生提出這樣一個問題,激發(fā)學(xué)生的思考“同學(xué)們,當(dāng)蠟燭燃燒以后,你們會看到怎樣的現(xiàn)象呢?如果你也好奇這個問題的答案,不妨和我們一起展開今天的探究之旅?!苯又處熢谡n堂上進行蠟燭燃燒實驗,讓學(xué)生觀察蠟燭燃燒過程中的現(xiàn)象。通過教師的情境創(chuàng)設(shè),學(xué)生很容易進入課堂氛圍。需要注意的是,創(chuàng)設(shè)情境最好取材于學(xué)生日常所見的事物,這樣才貼合學(xué)生的實際,有利于激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣,進而逐步提高其科學(xué)探究能力。
三、實施探索實驗,培養(yǎng)探究能力
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式背景下,學(xué)生只是課堂的“容器”,只能接受教師的教學(xué)安排。尤其針對化學(xué)這類和實驗密切相關(guān)的學(xué)科,如果將事實和結(jié)論直接告訴學(xué)生,而學(xué)生完全不了解這些結(jié)論和事實產(chǎn)生和發(fā)展的過程,學(xué)生的科學(xué)探究精神又如何形成?而且這樣的教學(xué)模式只會讓學(xué)生養(yǎng)成依賴思想,不能培養(yǎng)學(xué)生的獨立探究能力。對此,教師需要積極開設(shè)探索性實驗,讓學(xué)生參與進實驗的探究過程,這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,讓學(xué)生逐步提高科學(xué)探究的能力[3]。
例如,在教學(xué)人教版九年級化學(xué)第二單元“課題3 制取氧氣”時,針對過氧化氫分解實驗:(1)利用帶火星的木條檢驗裝有5毫升 5%的過氧化氫溶液試管,木條不復(fù)燃;此時改變實驗條件,將過氧化氫溶液進行加熱,再次用木條檢驗時,木條復(fù)燃。(2)將少量的二氧化錳加入裝有5毫升5%的過氧化氫溶液試管里,用帶火星的木條進行檢驗,發(fā)現(xiàn)木條復(fù)燃。為什么會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象呢?是什么原因造成的?為了進行實驗探究,教師將學(xué)生分組,讓學(xué)生進行課題討論,最終學(xué)生提出了兩種實驗方案:第1組學(xué)生將H2O2溶液濃度進行增大,然后取出其中10%的溶液進行加熱,用帶火星的木條進行檢驗,木條復(fù)燃;第2組學(xué)生取出5%H2O2溶液,然后,在其中將兩滴新制的氫氧化鈉溶液加進其中,加熱一段時間后,此時用帶火星的木條進行檢驗,木條復(fù)燃。在這個過程中,學(xué)生結(jié)合實驗現(xiàn)象,提出了相應(yīng)的問題:(1)針對第1組實驗,是什么影響著H2O2的氧氣分解含量?又是什么影響著H2O2分解的快慢?(2)針對第2組實驗,氫氧化鈉在整個實驗中的作用是什么?通過探索性實驗,學(xué)生的積極性得到了大幅度提高。
四、開放教學(xué)過程,激發(fā)探究能力
在化學(xué)教學(xué)中,進行實驗的核心目的是解決具體的問題或者驗證某種結(jié)論。化學(xué)實驗本身是復(fù)雜的,不同的儀器、藥品以及操作過程,會使同一個實驗產(chǎn)生細微差別。在過去,教師并不注意這種細微差別,只是一味地要求學(xué)生得出一個具體的結(jié)論。這樣的教學(xué)固然滿足應(yīng)試的要求,但是長久看來,并不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,對學(xué)生的創(chuàng)造欲也是一種扼殺。鑒于此種情況,教師不妨轉(zhuǎn)變教學(xué)思路,讓問題和實驗更具開放性,鼓勵學(xué)生以小組合作的方式展開探究,進而得到自己滿意的結(jié)論或成果,這樣才能逐步提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。
例如,在進行“高錳酸鉀制氧氣”實驗中,最后竟然得到了紅色的氧氣,但氧氣本身是無色無味的。結(jié)合實驗現(xiàn)象,教師向?qū)W生提出這樣一個問題,“為什么會產(chǎn)生紅色的氧氣?怎樣才能改進實驗結(jié)果呢?”在這個過程中,教師將學(xué)生分組,要求學(xué)生以小組為單位進行課題討論,并嘗試進行實驗以得到無色的氧氣。此外,在進行“紅磷燃燒”的實驗時,針對實驗現(xiàn)象中產(chǎn)生的究竟是白煙還是白霧,學(xué)生也有不同的見解,教師同樣可以順理成章的引導(dǎo)學(xué)生展開科學(xué)實驗,用實驗來驗證自己的結(jié)論是否靠譜,總之,化學(xué)學(xué)習(xí)的主要途徑是“實驗”,一切化學(xué)結(jié)論的產(chǎn)生同樣有賴于實驗過程。教師需要開拓教學(xué)思路,鼓勵學(xué)生進行開放性實驗,讓學(xué)生在實驗過程中得到問題答案。
結(jié)語
總而言之,在素質(zhì)教育背景下,為了提高初中化學(xué)教學(xué)的有效性,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,教師需要具有包容的教學(xué)態(tài)度,師生間的情感交流,鼓勵學(xué)生大膽實驗。本文從四個角度深入分析了提高學(xué)生科學(xué)探究能力的具體策略,旨在提升初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量,讓化學(xué)成為學(xué)生心頭“最美的風(fēng)景”。
參考文獻
[1]吳燕.化學(xué)教學(xué)中基于科學(xué)探究的情境教學(xué)[D].蘇州大學(xué),2018.
[2]胡登瓊.淺談初中化學(xué)教學(xué)中科學(xué)探究的實踐體會[C].教育理論研究(第七輯):重慶市鼎耘文化傳播有限公司,2019:32.
[3]衡慧.初中化學(xué)探究性實驗的設(shè)計和教學(xué)研究[D].南京師范大學(xué),2018.