馬慶艷 遲娟

摘要：小學生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們的思想由單一轉(zhuǎn)向豐富，心理由簡單轉(zhuǎn)向復雜。在種種因素的影響下，部分小學生心理變化涌現(xiàn)出一系列問題，若是未能及時進行解決，必然會導致學生形成心理障礙，并做出不正確的行為。本文對小學生常見心理問題加以解析，并從多個方面討論了相應的調(diào)適策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學生;心理問題;調(diào)適策略

一、小學生常見心理問題解析

1.敏感

處在少兒階段的小學生，他們的思想較為稚嫩，心理承受能力較低，卻有著較強的自尊心。面對一些可能會傷自尊的事情時，產(chǎn)生抗拒與不安，并往往會以沉默或者憤怒進行掩蓋，極度敏感。例如，A同學父母離異，跟著父親生活，母親改嫁之后覺得自己被拋棄，出現(xiàn)心理障礙，遇到不順心意的事情都會發(fā)脾氣，常常懷疑其他學生背后討論他，甚至做出校園暴力行為。面對老師的教導與批評，也是置之不理。針對這類心理問題，作為教師必須及時與學生溝通，給予愛與關(guān)懷，理解學生、尊重學生，這樣才能更好地疏通心理問題。

2.自卑

自卑心理產(chǎn)生的主要原因為學生自我否定，認為自己做什么事都不會成功，長時間下去變得不自信。校園生活具有集體性、交際性，若是學生存在自卑心理，那么必然難以融入集體生活，也難以正常與他人溝通交流。例如，B同學身體素質(zhì)較差，瘦弱且矮小，不愿主動參加集體活動，當班上其他男生邀請他打籃球時，也是一味地拒絕，經(jīng)常獨來獨往。為了增強B同學的自信心，教師站在“朋友”角度及時展開雙向?qū)υ?，耐心向?qū)W生解釋青春期發(fā)育，挖掘?qū)W生優(yōu)點，并鼓勵他主動參與集體活動，及時表揚，幫助學生克服心理障礙。

3.孤獨

孤獨也是自卑的另一種體現(xiàn)，有的學生認為家長、老師、同學都不能真正地理解自己，不愿主動表達內(nèi)心想法，長時間下去逐漸形成閉鎖心理，這一心理問題會使學生產(chǎn)生孤獨、落寞的情緒。例如，C同學理解吸收新知識的能力較低，數(shù)學基礎(chǔ)不好，盡管教師組織了“一對一”幫扶活動，但C同學從不會尋求幫助，不敢主動去接近他人。在班級管理中，教師發(fā)現(xiàn)C同學勞動能力較強，因此給予“特殊”對待，讓她成為“小助手”，并及時提出表揚與鼓勵，耐心開導，幫助C同學重新建立自信，帶領(lǐng)學生走出孤獨，慢慢地她的學習成績也有了一定改善。

4.焦慮

小學生產(chǎn)生焦慮心理往往是在考試前，對低年級學生來說，自我意識不強，面臨考試容易緊張，而對高年級學生來說，學習壓力過大，且重視獲得高分，面臨考試容易產(chǎn)生擔憂情緒。大量實踐表明，不同學段小學生產(chǎn)生焦慮心理的程度存在一定差異^[1]。因此，要想調(diào)試學生心理問題，作為教師應考慮學生的心理特點，不能一次性布置過多的作業(yè)，盡可能為學生留有足夠的娛樂放松空間，舒緩學生心情，進一步消除他們心中焦慮等負面情緒。

二、小學生常見心理問題調(diào)適策略

1.構(gòu)建良好心理環(huán)境

引導學生跨越心理障礙，在日常教育工作中應注重良好心理環(huán)境的構(gòu)建與完善。首先，可根據(jù)學生實際組織多元化集體活動，考慮學生的興趣偏好，融入更多趣味元素，調(diào)動學生積極性，促使他們積極參與。其次，針對性地組織互動交際類活動，如校園文藝活動、春游、夏令營等等，在活動中培養(yǎng)學生，營造更為和諧、活躍的氛圍。再次，設(shè)置主題班會，班會上進行心理健康方面的知識講解，列舉實例，加深學生情感體驗。除此以外，教師應做好表率，以實際行動來潛移默化地影響學生，成為學生的“好朋友”，這樣學生才會主動傾訴，敞開心扉。

2.開設(shè)心理健康課程

教育改革背景下，開設(shè)心理健康教育課程勢在必行。為了有效調(diào)適學生心理問題，應充分把握學生產(chǎn)生的負面情緒，設(shè)置相應的課程，針對性地開導學生，達到良好的調(diào)適效果。在心理健康教育課堂上，教師可采取情境構(gòu)設(shè)、案例討論等新型教學手段，使學生能夠真正地了解心理健康方面的知識，并在課堂討論中形成完整的認知框架。同時，課堂上應適當增添學生感興趣的熱點問題，以此來確保學生可集中注意力，加強心理疏導，提高學生的自我管理、自我調(diào)適能力，進而促進學生健康成長。

3.提供心理咨詢服務

新形勢下，學校可成立心理咨詢小組，聘請專業(yè)的導師，為學生設(shè)置線上、線下交流平臺，開設(shè)專門的咨詢熱線，并購入適合小學生閱讀的心理健康書籍。學生可自主選擇匿名或者實名投稿，尋求心理輔導員的幫助，也可借閱書籍，進行自我調(diào)節(jié)^[2]。同時，學校可建立心理檔案，定期針對全校學生展開心理檢查，以問卷調(diào)查加面對面交流為主，了解學生存在的心理問題。之后細致統(tǒng)計并分析，給予針對性地心理指導，矯正學生情緒，使學生可始終保持積極心態(tài)。另外，針對已存在明顯心理問題的學生，給予“特殊”照顧，關(guān)懷學生、疏導學生，全面關(guān)注他們的心理訴求。

4.實現(xiàn)家校協(xié)同合作

家庭教育對學生產(chǎn)生著直接地影響，相對來說家長在疏導學生心理問題方面有著一定的優(yōu)勢。因此，現(xiàn)如今應當加強重視家庭教育，實現(xiàn)家校協(xié)同合作，在多方努力下幫助學生走出誤區(qū)。第一，定期開展親子共學課程，使每一位家長能夠認識到加強親子關(guān)系的重要性;第二，教師應通過微信、QQ等，將學生在校表現(xiàn)轉(zhuǎn)達給家長，并加強與家長的交流，了解學生在家里的實際狀態(tài);第三，針對部分學生存在的負面情緒，應督促家長主動與孩子溝通，給予孩子更多關(guān)懷，若是發(fā)現(xiàn)他們的心理問題較為嚴重，則必須主動尋求心理健康教師的幫助。除此以外，還應鼓勵家長去學習心理健康課程，豐富知識積累，進而掌握更多與孩子有效溝通的技巧。

結(jié)語

綜上所述，新形勢下有效調(diào)適小學生心理問題已然成為教育教學中的一項主要任務。因此，作為一名新時期教師，應充分了解小學生常見心理問題，并從構(gòu)建良好心理環(huán)境、開設(shè)心理健康課程、提供心理咨詢服務、實現(xiàn)家校協(xié)同合作等多個方面做起，探索行之有效的調(diào)適策略，為學生提供更為適宜的空間，從而進一步促進學生身心健康發(fā)展。

參考文獻

[1]楊兵，王海寧.小學生心理問題及心理健康教育途徑分析[J].科技展望，2014（17）：231.

[2]王德元.中小學生常見心理問題的表現(xiàn)及解決策略[J].甘肅教育，2016（07）：26.