石翔

摘要：寫作對應(yīng)著語言文化知識的輸出，開展寫作教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生語用能力、培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)有重要作用。然而，在小學(xué)語文中，寫作教學(xué)一直都是十分令教師頭疼的。文章通過對小學(xué)語文教學(xué)中存在問題的分析，提出幾點應(yīng)對策略，希望對教師優(yōu)化寫作教學(xué)給予有用的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);問題;對策

閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的兩大重要內(nèi)容，前者對應(yīng)語言文化知識的輸入，后者對應(yīng)語言文化知識的輸出。二者相互滲透，相輔相成。和閱讀教學(xué)相比，寫作教學(xué)目標(biāo)模糊，學(xué)生缺乏興趣，語言文化知識積累不足，容易出現(xiàn)生搬硬套、記流水賬等情況。因此，寫作教學(xué)十分令部分教師頭疼。筆者認為，教師應(yīng)當(dāng)明確把握當(dāng)前寫作教學(xué)中的問題，采取針對性措施予以應(yīng)對，從而改善學(xué)生寫作現(xiàn)狀。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)方法單一

在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，教師大多采用這樣的方法開展寫作教學(xué)：先向?qū)W生傳授寫作知識與技巧，使其明確不同修辭與表現(xiàn)手法的運用，再講述具體的寫作方法，由學(xué)生進行主題寫作。整個過程中，教師忽視了對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。因此，教師常常可以看到的是，有的學(xué)生作文完成度高，有的學(xué)生作文完成度低，甚至都沒有達到基本要求。實際上，興趣是學(xué)生主動寫作的內(nèi)在驅(qū)動力，教師應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

2.內(nèi)容缺乏情感

小學(xué)語文作文基本都是紀實，需要學(xué)生寫出自己在生活中的所見所聞，寫出真實的感受與體驗，表現(xiàn)出真情實感。然而，多數(shù)學(xué)生的生活基本都是兩點一線，他們對周邊的自然環(huán)境、人文環(huán)境等觀察不多，不會主動收集生活中的寫作素材。而且，在具體的教學(xué)中，很多教師也不注重寫作教學(xué)與實際生活的聯(lián)系，僅關(guān)注學(xué)生寫作結(jié)構(gòu)的建立和語言文化知識的運用，而有的教師則偏向于教學(xué)生使用寫作模板。因此，學(xué)生的寫作內(nèi)容缺乏情感，生搬硬套、記流水賬現(xiàn)象多，甚至還有的學(xué)生將一個事件反復(fù)應(yīng)用于多個主題的寫作中。為了讓學(xué)生有話可寫，通過作文表現(xiàn)出自己的真情實感，教師應(yīng)當(dāng)強調(diào)寫作與實際生活的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生自我創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.知識積累不足

從學(xué)生的角度看，寫作是以一定語言文化知識為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)活動，具體包括字詞、修辭手法、表現(xiàn)手法、文體結(jié)構(gòu)特點等。學(xué)生的語言文化知識主要來源于閱讀中的積累，既包含課內(nèi)閱讀，又包含課外閱讀。但當(dāng)前學(xué)生主要通過課內(nèi)閱讀來積累語言文化知識，課外閱讀不多，而學(xué)生本身也缺乏在課外閱讀中積累語言文化知識的意識與習(xí)慣。而且，由于課堂教學(xué)時間有限，教師也很少開展基于某個文學(xué)作品的閱讀活動，這就影響了學(xué)生對語言文化知識的積累，也對學(xué)生寫作能力的發(fā)展產(chǎn)生了阻礙作用。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)問題的應(yīng)對策略

1.創(chuàng)新教學(xué)方法

針對教學(xué)方法單一的問題，教師從學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容入手，立足實際對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。例如，在圍繞“生命”的自命題寫作教學(xué)中，教師可引入基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生對生命主題、作文結(jié)構(gòu)、讓生命更有意義或珍惜生命思想等進行有效分析，深化學(xué)生對具體寫作要求、寫作內(nèi)容的了解，在此基礎(chǔ)之上，鼓勵學(xué)生自擬題目，幫助學(xué)生梳理寫作思路，并要求學(xué)生以自擬題目為中心關(guān)鍵詞來繪制思維導(dǎo)圖的大致框架。其次，教師為學(xué)生提供有關(guān)“生命”的寫作材料，如飛蛾撲火、水泥縫隙生長綠色植物、缺失四肢的尼克·胡哲活出真我等，引導(dǎo)學(xué)生完善思維導(dǎo)圖中的各項內(nèi)容。最后，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖所呈現(xiàn)的內(nèi)容來完成寫作。思維導(dǎo)圖的繪制中，教師不限制其格式，具體的繪制由學(xué)生獨立完成。學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力繪制出具有個人特色的思維導(dǎo)圖，并通過其繪制對寫作產(chǎn)生興趣。而且，在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生能很快明確怎么寫、寫什么，進而擺脫以往的生搬硬套和記流水賬。筆者認為，基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法值得借鑒。

2.教學(xué)聯(lián)系生活

針對寫作內(nèi)容缺乏情感的問題，教師將寫作教學(xué)與學(xué)生的實際生活聯(lián)系在一起，鼓勵學(xué)生觀察生活，并對生活中的多種現(xiàn)象和事物進行思考，同時引導(dǎo)學(xué)生感受生活，給予學(xué)生情感體驗，從而促進學(xué)生在寫作中表現(xiàn)出真情實感。例如，在“科學(xué)技術(shù)”主題的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)用電子白板展示二維碼收付款、線上交話費、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、機器人快遞分揀、機械化種植、自動化工業(yè)生產(chǎn)等圖片或視頻，組織學(xué)生對“科學(xué)技術(shù)在生活中的應(yīng)用”進行討論交流，說一說自己對科學(xué)技術(shù)應(yīng)用的感受，并要求學(xué)生對討論結(jié)果進行有效記錄，為相關(guān)主題寫作積累有用的素材。再如，在“難忘的;; ”半命題寫作教學(xué)中，教師聚焦社會問題，應(yīng)用電子白板展示抗震救災(zāi)、抗洪搶險、消防救災(zāi)等社會重大事件，組織學(xué)生對身邊人們應(yīng)對地震、火災(zāi)等的做法進行討論，加強學(xué)生對社會的了解，促進學(xué)生寫出真情實感。

3.閱讀文學(xué)經(jīng)典

針對知識積累不足的問題，教師在保證日常課堂閱讀、寫作教學(xué)的基礎(chǔ)上，開展閱讀文學(xué)經(jīng)典的活動，將課堂上語言文化知識的積累延伸至課外，為學(xué)生寫作水平的提升創(chuàng)造良好條件。例如，《蜜蜂》一課中，主要講述了法布爾驗證蜜蜂辨認方向的能力的故事，這與昆蟲、科學(xué)探索有關(guān)。而文學(xué)經(jīng)典《昆蟲記》是一部昆蟲生物學(xué)著作，也記載了法布爾癡迷昆蟲研究的內(nèi)容。對此，為了幫助學(xué)生積累有關(guān)昆蟲的語言文化知識，夯實學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，教師可開展閱讀兒童版《昆蟲記》的活動。先以動畫形式向?qū)W生推介《昆蟲記》，建立學(xué)生的初步了解，再引入不同昆蟲的動態(tài)圖片講述其中的小故事，調(diào)動學(xué)生閱讀積極性，讓學(xué)生在快樂的氛圍中積累語言文化知識，最后組織學(xué)生制造昆蟲書簽。這整個過程也可以作為“難忘的;; ”“一次有意義的活動”等作文的寫作素材。

結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在教學(xué)方法單一、內(nèi)容缺乏情感、知識積累不足等問題。對此，教師有必要創(chuàng)新教學(xué)方法，通過將教學(xué)與實際生活相聯(lián)系給予學(xué)生情感體驗，同時開展閱讀文學(xué)經(jīng)典的活動，加強學(xué)生對語言文化知識的積累，為學(xué)生寫作水平的提升創(chuàng)造良好條件。

參考文獻

[1]韋世泉.淺析小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題和對策[J].讀天下（綜合），2019（16）：181.