劉軍莉

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)之分注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力。動(dòng)手操作教學(xué)能否順利進(jìn)行很大程度上取決于教師，教師沒有事先準(zhǔn)備、教學(xué)過于形式化、課堂深度不足都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。我們傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教師過于重視理論、習(xí)題的記憶聯(lián)系，忽視了對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，因此學(xué)生在動(dòng)手操作這一方面能力普遍較弱。為了解決這一問題，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，本文將從動(dòng)手操作教學(xué)存在的問題入手，分析其原因并簡(jiǎn)述相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：動(dòng)手操作;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用與思考

對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，動(dòng)手操作是提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效方式，同時(shí)它也是新課標(biāo)中提到的重要學(xué)習(xí)方式。動(dòng)手操作可以讓學(xué)生借助儀器等物品進(jìn)行拼接、測(cè)量等操作，可以更直觀地觀測(cè)到題目中暗藏的關(guān)系，同時(shí)還能夠大大增強(qiáng)學(xué)生的空間感，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的成長(zhǎng)。由于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)忽視了動(dòng)手操作教學(xué)，因此現(xiàn)階段動(dòng)手操作教學(xué)存在不少問題，這就需要我們找到原因分析問題從而發(fā)現(xiàn)有效的應(yīng)用策略，進(jìn)而全面提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，助力小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手操作教學(xué)中存在的問題

1.操作準(zhǔn)備活動(dòng)以教師為中心

對(duì)于動(dòng)手操作教學(xué)來說操作材料必不可少的，操作材料準(zhǔn)備的是否到位，操作過程是否符合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容等都關(guān)系到本節(jié)課的教學(xué)的效果。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中為學(xué)生們演示操作過程，給學(xué)生提供指導(dǎo)，而學(xué)生則是通過不停地動(dòng)手操作，經(jīng)歷成功和失敗后獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。本文認(rèn)為，這樣的教學(xué)過程對(duì)于學(xué)生來說過于“坐享其成”，一是關(guān)于操作材料的篩選都是教師準(zhǔn)備的，學(xué)生并沒有進(jìn)行材料選擇過程，這就導(dǎo)致了學(xué)生不知道選擇該材料的原因，學(xué)生失去了這一思考過程，會(huì)使教學(xué)效率大大下降。二是由于教師的課堂設(shè)計(jì)通常以現(xiàn)有文獻(xiàn)為資料進(jìn)行參考，這類文獻(xiàn)過于“成熟”，其中包含的動(dòng)手操作教學(xué)都是嚴(yán)謹(jǐn)且有目的性的，對(duì)于剛接觸數(shù)學(xué)的小學(xué)生來說，這顯然是不合適的，并且在這樣的教學(xué)中教師往往是主導(dǎo)地位，學(xué)生只是拿著手中的材料模仿教師的做法，這樣一來學(xué)生又缺少一個(gè)思考的過程，機(jī)械地重復(fù)教師的動(dòng)作，即便得出了正確的結(jié)論，對(duì)于學(xué)生來說收獲到的知識(shí)仍然很少^[1]。

2.操作學(xué)習(xí)深度不夠

動(dòng)手操作教學(xué)能否順利進(jìn)行還要看學(xué)生的操作經(jīng)驗(yàn)，由于小學(xué)生剛結(jié)束數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師過于重視對(duì)理論知識(shí)的教學(xué)，因此小學(xué)生在動(dòng)手操作這方面積累的經(jīng)驗(yàn)十分稀少，這就導(dǎo)致了已有的教學(xué)內(nèi)容超出了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，為了打破這一尷尬局面，我們必須將動(dòng)手操作教學(xué)與理論知識(shí)教學(xué)相結(jié)合提升學(xué)習(xí)深度，但實(shí)際情況并非如此，我們的教學(xué)深度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，主要體現(xiàn)在動(dòng)手操作教學(xué)時(shí)學(xué)生對(duì)制定計(jì)劃、組內(nèi)分工等任務(wù)處理緩慢;組間缺乏適當(dāng)?shù)慕Y(jié)果討論，學(xué)生們往往把自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果藏著掖著，等到教學(xué)接受便拋之腦后，這些都是繼續(xù)教師解決的問題。

二、原因分析

1.對(duì)動(dòng)手操作學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠

對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，其教學(xué)方式是多種多樣的，如以理論知識(shí)為主的直接學(xué)習(xí)、以合作交流為主的實(shí)踐學(xué)習(xí)、以反思找錯(cuò)為主的反向?qū)W習(xí)，以動(dòng)手為主的操作學(xué)習(xí)等。種種方式之中唯有動(dòng)手操作學(xué)習(xí)最消耗時(shí)間，因此它往往被教師所拋棄，這就導(dǎo)致了許多數(shù)學(xué)教師將動(dòng)手操作教學(xué)看作是一種輔助學(xué)習(xí)方式，對(duì)動(dòng)手操作學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠，也就造成了學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力提升緩慢的尷尬局面^[2]。

2.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中動(dòng)手操作的內(nèi)涵理解不深

數(shù)學(xué)教學(xué)中的動(dòng)手操作是為了讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)、深入認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，從而達(dá)到提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，其中最關(guān)鍵的是“動(dòng)手”，人的大腦控制著肢體的運(yùn)動(dòng)，要想動(dòng)手離不開腦的思考，因此動(dòng)手操作的深層目的是讓學(xué)生主動(dòng)思考，而現(xiàn)階段動(dòng)手操作教學(xué)都是教師演示，學(xué)生模仿這一形式進(jìn)行教學(xué)，教師并沒有認(rèn)識(shí)到動(dòng)手操作教學(xué)的內(nèi)涵所在。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用動(dòng)手操作的有效策略

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生地位，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)魅力

學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是以教師為主導(dǎo)，若學(xué)生成為自身學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，那么能夠大大增加動(dòng)手操作教學(xué)的教學(xué)效果。所有的知識(shí)都是相互聯(lián)系的，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中。學(xué)生解題的范圍局限在課本之上，很難領(lǐng)略數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。轉(zhuǎn)變教師主體地位，讓學(xué)生更好地參與操作材料的選擇、操作步驟的探索中去，將主體地位讓給學(xué)生，讓學(xué)生在思考中領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力。

2.重視學(xué)生的思考

教師要善于尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)好習(xí)慣。此外，教師還可以向?qū)W生提供部分開放性的習(xí)題，意在開闊學(xué)生的思維。例如這么一道題：現(xiàn)有六根相同長(zhǎng)度的小木棍，在不破壞木棍的情況下，你最多能擺出幾個(gè)三角形？”這道題是一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形問題，它有多種思路，最優(yōu)解是拼出立體的三棱錐，因此通過讓學(xué)生自主探索問題解法，不僅顯著增加了學(xué)生的動(dòng)手能力，還開拓了學(xué)生的思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)全方面考慮問題，如此一來我們便可以直觀地感受到動(dòng)手操作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。

3.重視學(xué)生操作后的反思與總結(jié)

教師需要幫助學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的操作習(xí)慣，并教會(huì)學(xué)生如何用標(biāo)準(zhǔn)用語表達(dá)出操作結(jié)果，不斷豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于操作學(xué)習(xí)的反思與總結(jié)，在數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生回想操作過程并形成反思報(bào)告，內(nèi)容以如何完成操作，操作的方法與策略，這種思考方法對(duì)今后學(xué)習(xí)有哪些啟示，操作過程中有哪些不足為主，幫助學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，有效提升動(dòng)手操作教學(xué)在師生心目中的地位，大大提升動(dòng)手操作教學(xué)對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的幫助。

結(jié)語

動(dòng)手操作能夠有效幫助數(shù)學(xué)教學(xué)，通過動(dòng)手操作教學(xué)不僅可以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，還能幫助學(xué)生更好地記憶與理解相關(guān)知識(shí)。進(jìn)行動(dòng)手操作教學(xué)時(shí)需要注意，教師需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)需要作為選課第一位，合理地選擇實(shí)驗(yàn)材料，并采用引導(dǎo)式的教學(xué)方式，最終幫助學(xué)生提升自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]王鳳花.動(dòng)手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與探析[J].課程教育研究，2020（14）：137-138.

[2]高婷.動(dòng)手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].教育革新，2020（02）：48.