劉堯志

摘要：隨著素質(zhì)教育的影響范圍逐漸擴大，落后單一的小學數(shù)學教學形式已經(jīng)無法與當下社會對其實際需求相匹配。因此，教師需要重視將數(shù)學思想與小學數(shù)學教學內(nèi)容相結(jié)合，以期能夠為小學生帶來質(zhì)量更高的數(shù)學教學。本文通過分析小學數(shù)學中滲透數(shù)學思想現(xiàn)狀，著重探究滲透數(shù)學思想的具體措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教學;滲透;數(shù)學思想

數(shù)學思想是指人類在生活之中，通過思想活動對空間形式、數(shù)量關(guān)系形成一定的意識，進而將其進行凝華與總結(jié)。也就是說，數(shù)學思想是人將數(shù)學理論與實際進行結(jié)合之后，總結(jié)產(chǎn)生的本質(zhì)認知。將其與小學數(shù)學教學進行結(jié)合，能有效引導學生養(yǎng)成良好的數(shù)學思維能力。

一、現(xiàn)狀

在當下教學環(huán)境中，雖然受到新課改的影響，部分教師已經(jīng)開始積極轉(zhuǎn)變自身的教學觀念與教學方式，但是仍有部分教師受到傳統(tǒng)教學方式、教學觀念的影響，整個教學過程教育為死板。教師未能將數(shù)學思想滲透在教學過程之中，小學生主要依靠死記硬背的方式記憶相關(guān)計算法則，會導致部分小學生無法理解正確的解題思路，一旦遇到稍微向外拓展的能力題，將會嚴重影響學生的學習自信心，使其無法解答相關(guān)數(shù)學問題，進而對數(shù)學知識產(chǎn)生厭惡心理。因此，從整體層面的角度進行分析，若想有效提高小學生數(shù)學學習的質(zhì)量與效率，必須重視數(shù)學思想在其中的滲透。近些年來，已經(jīng)開始有部分學校將數(shù)學思想與小學數(shù)學教學相結(jié)合。但仍舊有部分學校未能重視到該問題的重要性。因此，必須積極解決這一問題，才能使更多小學生數(shù)學成績得到明顯提升^[1]。

二、具體措施

1.利用解析與比較，引導學生養(yǎng)成整體思想

整體思想是指在面對數(shù)學問題時，學生需要能夠?qū)栴}所涉及的各個方面當作一個整體進行分析，從全局、宏觀的眼光對整個內(nèi)容進行解析與改造，從而發(fā)現(xiàn)其中存在的問題的總體特征。學生需要利用全方位的角度對問題進行分析，只有這樣，才能正確發(fā)現(xiàn)并掌握問題中的關(guān)鍵，并且有計劃的、有目的性的處理問題。因此，在進行小學數(shù)學學習過程中，教師需要重視學生整體思想的培養(yǎng)。

小學數(shù)學的學習需要引導學生掌握數(shù)學知識之間存在的邏輯，學科本身表現(xiàn)出緩慢、長期的特征。小學生在學習過程中可能會出現(xiàn)較為敷衍的學習心態(tài)，無法有效理解數(shù)學知識。因此，教師需要引導學生發(fā)揮整體思想的作用，分析對比自己所學的相關(guān)知識，養(yǎng)成良好的數(shù)學思維。

例如在完成“組合圖形面積”一課教學時，學生本身已經(jīng)掌握了圓形、方形、三角形、梯形等圖形面積的計算方式，為了保證學生能夠更為深入地理解面積的計算，筆者會將這些組合圖形進行一定的拆分，使其能夠被拆分成圓形、方形、梯形與三角形等，而后引導學生對其他組合圖形進行分解，使學生能夠正確認識組合圖形面積計算的具體方式，也能夠為后續(xù)的體積計算奠定堅實基礎(chǔ)。這便是將整體數(shù)學思想與課堂教學相結(jié)合的具體方式，有利于培養(yǎng)學生的整體思想^[2]。

2.利用基本運算引導學生養(yǎng)成假設思想

小學生本身想象力較為豐富，因此，教師需要重視學生假設思想的培養(yǎng)，使學生猜測假設將要回答的問題中所包含的規(guī)律，而后對其進行研究，最終得到具體的結(jié)果。假設思想并非是沒有根據(jù)地對問題進行猜測，也不是主觀臆測，而是以事實與科學為基礎(chǔ)，對未知領(lǐng)域進行規(guī)律性的探索。例如在引導學生掌握加法運算法則時，部分小學生無法理解相關(guān)數(shù)學知識，此時，筆者可以發(fā)揮該思想的作用，使學生能夠更好地感悟數(shù)學中包含的相關(guān)知識。

教師可以為學生假設如下場景：“當同學們回到家里之后，爸爸媽媽都會要求同學們吃水果來補充身體的營養(yǎng)，媽媽給了你兩個橘子，爸爸又給了你三個蘋果，那么這個時候，同學們可以想一想，你的手上現(xiàn)在一共有多少個水果呢？”這樣假設的情況能夠使學生將自己的生活實際與問題相結(jié)合，使學生能夠更好地理解加法關(guān)系及相關(guān)知識，不但能夠讓學生對數(shù)學問題的學習與解答產(chǎn)生興趣，還能將學生的注意力集中在數(shù)學知識上。又例如在學習減法時，教師可以設置如下問題：“在一輛地鐵上一共有30位乘客走到第1站時，一共有12個乘客下車，這個時候地鐵上一共有多少個乘客？”這樣簡單的問題假設能夠使學生更好地理解數(shù)學問題中包含的與實際生活相關(guān)聯(lián)的知識，并將其應用于實際生活之中，有利于培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

3.利用多媒體技術(shù)引導學生養(yǎng)成數(shù)形結(jié)合思想

數(shù)形結(jié)合思想是指學生在學習過程中可以將代數(shù)知識與幾何數(shù)學知識進行融合，在經(jīng)過交換與相互利用之后完成題目的解答。小學數(shù)學學習過程中常見的解題方式便是數(shù)形結(jié)合問題，能使小學生在學習過程中更輕松容易的理解數(shù)學相關(guān)理論知識，使其能夠充分發(fā)揮數(shù)學思維的作用，跟隨教師的引導，提高自身數(shù)學創(chuàng)造能力與解題能力。在實際課堂教學過程中，教師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為學生展示更為生動的與題目相關(guān)的圖形，使學生能夠積極地將數(shù)形結(jié)合思想應用到實際學習與解題之中。

例如在進行“整十數(shù)數(shù)量關(guān)系”的排列時，學生無法有效理解69、 72等非整十數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系，教師在授課時，便可以利用多媒體課件制作動畫視頻為學生播放，使學生能夠更好地理解相關(guān)內(nèi)容?！按禾鞎r，小兔子在種白菜，它一共在地上挖了60個白菜坑，每行10個白菜坑，一共有6行，小兔子在將前面五行種滿了之后，最后一行的最后一個坑里沒有種子，那么請問小兔子一共種了多少棵白菜呢？”在動畫視頻的作用下，學生們便很容易能夠理解非整十數(shù)的數(shù)量關(guān)系，有利于引導小學生了解相關(guān)數(shù)學理論知識內(nèi)容，為后續(xù)的數(shù)學學習奠定堅實基礎(chǔ)^[3]。

結(jié)語

根據(jù)文中內(nèi)容可知，在小學數(shù)學教學過程中，教師若能夠重視數(shù)學思想的培養(yǎng)，能夠有效引導學生形成正確的學習方式與學習思維。因此，教師應當利用解析與比較引導學生養(yǎng)成整體思想、利用基本運算引導學生養(yǎng)成假設思想、利用多媒體技術(shù)養(yǎng)成學生數(shù)形結(jié)合思想。只有這樣，才能使學生更好地將數(shù)學思想滲透到數(shù)學學習與解題之中，使學生的核心素養(yǎng)在教師的引導之下不斷提升。

參考文獻

[1]林浩.巧借“畫圖”，點亮“思維”——淺談“畫圖思想”在小學數(shù)學教學中的滲透與運用[J].數(shù)學教學通訊，2019（16）：51-52.

[2]譚書志.數(shù)學思想方法在小學數(shù)學教學中的有效滲透——以小學數(shù)學教材“數(shù)學廣角”為例[J].科學咨詢（教育科研），2018（01）：87.

[3]匡金龍.把握本質(zhì)科學滲透——例談數(shù)學思想在小學數(shù)學教學中的滲透[J].小學數(shù)學教師，2014（06）：60-62.