陶燕

【摘要】早期閱讀作為幼兒認(rèn)識世界、探究世界的重要手段，越來越受到社會的關(guān)注與重視。但從心理發(fā)展規(guī)律及其學(xué)習(xí)特點來看，幼兒缺乏一定的自主閱讀能力。因此，教師如何有效地進(jìn)行繪本閱讀指導(dǎo)顯得格外重要。筆者借助教育實踐，憑借觀察、訪談等手段，試圖從心理學(xué)角度分析當(dāng)下幼兒繪本閱讀現(xiàn)狀，并總結(jié)出了相應(yīng)的指導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】心理;繪本閱讀;指導(dǎo)策略

中圖分類號：G610

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-7485 （2020）24-0166-02

一、中班幼兒閱讀現(xiàn)狀及其分析

神經(jīng)語言學(xué)認(rèn)為：“閱讀是大腦接受外界視覺符號信息并對其進(jìn)行加工，以掌握符號所代表的意義的過程?！痹谶@一過程中，幼兒產(chǎn)生了注意、記憶、想象、情緒等心理活動。筆者主要選擇學(xué)校這個場地，對幼兒的繪本閱讀行為進(jìn)行調(diào)查。

學(xué)校內(nèi)幼兒的繪本閱讀情況：

筆者隨機(jī)選擇10天，對班級晨間區(qū)域游戲時，幼兒在閱讀區(qū)的繪本閱讀情況進(jìn)行觀察，主要觀察人數(shù)、所選繪本類型及閱讀行為，具體如下：

11月2日：毛毛快速翻閱恐龍書五頁，平均每頁停留3秒左右;而后看著墻上的海報，時不時自言自語。3分鐘左右后離開。

11月5日：濤濤看墻上的恐龍海報，鈞鈞走來，兩個人開始討論恐龍的特征，2分鐘左右;鈞鈞拿起一本恐龍書，又拿起一張紙開始畫，而后剪下，持續(xù)11分鐘左右。

11月6日：琪琪拿來紙和筆開始畫畫，邊畫邊說著故事，持續(xù)7分鐘左右;琪琪加入冉冉一起看恐龍書，持續(xù)3分鐘左右。

11月7日：萌萌拿來恐龍書隨意打開一頁，邊看邊說，持續(xù)4分鐘左右;而后又換了本《一粒種子的旅行>，持續(xù)8分鐘左右。

11月8日：涵涵、航航、多多、果果一起合看了恐龍書，兩人邊看邊交流，兩人在一旁聽。

11月12日：一一、咚咚合看《一朵藍(lán)色的云》，持續(xù)9分鐘左右;夢秋看恐龍書，持續(xù)2分鐘左右。

11月13日：貝貝看恐龍書，口中時而模仿恐龍叫聲，持續(xù)6分鐘左右;鈞鈞拿起之前的恐龍剪紙，繼續(xù)做了2個，開始編故事，持續(xù)11分鐘左右。

1 1月18日：多多、涵涵和甜甜三個人一起看《我的影子好朋友》，并用手電筒進(jìn)行手影游戲，又加入了三人，持續(xù)了31分鐘左右。

11月19日：YOYO看了3本成語故事，持續(xù)了11分鐘左右。

11月21日：琦琦、一一、涵涵人合看《我的影子好朋友》;另外兩人看了恐龍書。

從上述內(nèi)容中可以發(fā)現(xiàn)，閱讀人數(shù)上，每天自主選擇閱讀的幼兒人數(shù)不多，約在2-4人;繪本選擇興趣上，偏愛較為嚴(yán)重，以恐龍類書籍為主，在教師引導(dǎo)下，幼兒也會嘗試看其他類型的書籍;閱讀時間上，平均6分鐘一本;閱讀形式上，幼兒偏愛合作閱讀，更愿意邊看邊說、邊做邊說。

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中提到，3-6歲幼兒正處于前運(yùn)算階段，幼兒可以將感知動作內(nèi)化為表象，建立符號功能，再憑借心理符號（主要是表象）進(jìn)行思維活動。因此，通過說、做、聽等感知形式更利于幼兒接受與理解新經(jīng)驗，從而內(nèi)化、吸收。

二、幼兒繪本閱讀指導(dǎo)策略

從閱讀心理的角度，3-6歲幼兒呈現(xiàn)的發(fā)展規(guī)律：假裝閱讀（培養(yǎng)閱讀興趣）——傾聽閱讀（培養(yǎng)閱讀習(xí)慣）——理解體驗閱讀（培養(yǎng)閱讀理解能力）——創(chuàng)造性閱讀（培養(yǎng)閱讀創(chuàng)造能力）。因此，幼兒繪本閱讀的指導(dǎo)應(yīng)圍繞“興趣、習(xí)慣、理解、創(chuàng)造”這四個方面。

（一）精選繪本閱讀材料——激趣

只有對繪本閱讀產(chǎn)生興趣，幼兒才更有可能引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，自發(fā)進(jìn)行有意注意，且在興趣的指引下維持更長的時間。因此，繪本的投放應(yīng)基于幼兒的興趣之上，使之自發(fā)學(xué)習(xí);而對于幼兒不感興趣但具有教育價值的繪本，教師或家長也需激發(fā)幼兒產(chǎn)生閱讀的興趣。

（二）細(xì)讀繪本閱讀材料——看透

挑選了適宜的繪本后，幼兒及家長決不能把重心放在量的積累上，而應(yīng)是質(zhì)的提升上。如何將繪本讀懂、讀透？首先，幼師應(yīng)幫助幼兒理解圖畫書中的重點畫面，例如對畫面背景的理解、主題的理解、內(nèi)容及細(xì)節(jié)的理解、人物的理解、色彩的理解等，讓幼兒能看懂;其次要關(guān)注繪本敘述故事情節(jié)發(fā)展上的不同，例如循序漸進(jìn)式、重復(fù)遞進(jìn)式、并列呈現(xiàn)式、矛盾沖突式等，讓幼兒能理解;接著要幫助幼兒理解繪本中的語言、文字的特點，積累書面語言的經(jīng)驗，提高說話的規(guī)范性、連貫性與完整性，增強(qiáng)感受與表達(dá)能力。

（三）深挖繪本閱讀價值——會用

繪本閱讀，對幼兒的文學(xué)欣賞能力、詩歌仿編、故事編構(gòu)能力等都有一定的促進(jìn)作用。《3-6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出閱讀建議：“鼓勵幼兒依據(jù)畫面線索講述故事，大膽推測、想象故事情節(jié)的發(fā)展，改變故事部分情節(jié)或續(xù)編故事結(jié)尾;鼓勵幼兒用故事表演、繪畫等不同的方法表達(dá)自己對圖書和故事的理解?！睂τ诶斫夂蟮睦L本，下一步如何運(yùn)用？表演故事、續(xù)編故事、自編圖畫書等都是不錯的方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊鳳.3-6歲漢語言兒童圖畫書閱讀行為發(fā)展的研究[D].華東師范大學(xué)，2011.

（責(zé)編張欣）