王有朋

【摘要】伴隨素質(zhì)教育以及新課改的逐漸深入，知識導圖在教育領域當中的運用變得越發(fā)廣泛。實際教學期間，知識導圖是很多教師經(jīng)常運用的一種教學模式，知識導圖非常重視知識具體化，可以把復雜的知識簡單化。本文在概述教學期間對知識導圖加以運用的意義的基礎上，分析了初中階段化學教學現(xiàn)存的問題，之后對知識導圖在初中化學教學當中的運用展開了探究，希望能對實際教學有所幫助。

【關鍵詞】初中化學;知識導圖;課堂教學

中圖分類號：G633.8

文獻標識碼：A

文章編號：1006-7485 （2020）24-0141-02

一、教學期間對知識導圖加以運用的意義

知識導圖對教學的作用是讓高效的學習可以被看見，不管是在校學習或是在家學習，化學教師愁的是怎樣進行授課，學生愁的則是怎樣進行有效學習。知識導圖方面教學可以為師生提供全新教學以及學習途徑，主要包含三層意義。第一，能夠使學生集中注意力，將其注意力指向?qū)嵸|(zhì)并且關鍵的一些信息，只有把這些學習關鍵抓住，才能幫助初中生對知識進行正確的構建、掌握以及運用。第二，對知識進行可視化，融入初中生對于某種知識的具體認知以及加工過程，把短暫記憶逐漸變成長期記憶，這樣有助于初中生對知識進行理解以及吸收，同時可以舉一反三，對所學知識加以靈活運用。第三，把抽象知識具體化，這對教學以及學習有很大幫助，不少難以令學生接受以及理解的知識可以通過可視化加以呈現(xiàn)，這樣便于初中生進行理解以及接受。

二、初中階段化學教學現(xiàn)存的問題

第一，課堂教學缺少創(chuàng)新，難以激發(fā)初中生對于化學知識的學習熱情。例如，進行實驗教學期間，多數(shù)教師都采用填鴨式的教學，忽視學生需求。同時，實驗教學期間，化學教師在指導初中生操作步驟之后，要求初中生對實驗報告進行撰寫，但是并未從根本上對學生的問題加以解決。除此之外，多數(shù)教師都通過書面考試對初中生的實驗成績進行判斷，常常忽略初中生實際的動手能力。這樣一來就使初中生知識面變得非常狹窄，并且缺少探索精神。第二，化學教師的教學觀念太過陳舊，難以在化學教學當中融入一些新的觀念，初中生在課堂之上的參與度較低，影響了學習效果。第三，初中生對于化學知識并未進行扎實掌握，對于所學知識的整體理解還存在不少問題，學生學習效率不高。

三、知識導圖在初中階段化學教學當中的運用

（一）借助視覺特點，展示化學知識

不同于歷史、政治這些學科，學習化學知識不能簡單地對文字進行理解，方程式十分重要。在化學教學當中，視覺特征主要含有圖像、圖表、概念圖以及思維導圖這些形式。多數(shù)教師在實施化學教學期間，都會借助圖像或者圖表來輔助教學，借助視覺特征把抽象知識直觀化以及具體化，這樣不僅能夠在視覺方面幫助初中生對知識進行認識以及理解，而且還能幫助初中生對抽象知識加以吸收。比如，在“溶液定義以及特征”教學期間，化學教師可借助視覺特征對知識導圖加以構建，呈現(xiàn)出溶液的具體形態(tài)，這樣便于初中生進行理解及吸收。

（二）借助知識導圖，提升課堂效率

知識導圖是一種對課堂教學進行輔助的有效工具，化學教師可借助知識導圖對教學方案加以設計，幫助初中生建立起一個相對完整的化學知識網(wǎng)絡。同時，知識導圖可以充分利用左、右腦機能，借助思維閱讀以及記憶規(guī)律開發(fā)學生的潛能，激發(fā)初中生的聯(lián)想能力，有效提升學生的思考能力。此外，知識導圖還可以多方面、全方位以及系統(tǒng)性地對化學知識進行分析以及描述，幫助初中生對所學知識有效記憶。例如，進行復習教學期間，化學教師對空氣以及氧氣有關知識進行復習，可以借助知識導圖把有關知識點全部呈現(xiàn)出來。比如，與氧氣性質(zhì)有關的知識導圖。氧氣的物理性質(zhì)是無色無味，密度大于空氣，不容易溶于水。氧氣的化學性質(zhì)是可以和非金屬的單質(zhì)發(fā)生反應;可以和金屬單質(zhì)發(fā)生反應;可以和有機物發(fā)生反應。針對氧氣具有的用途，主要是供給呼吸，支持燃燒。而針對氧氣的制備方法，主要包含實驗室以及工業(yè)兩種制備方法。

（三）運用可視工具，激發(fā)學生興趣

實際上，化學知識具有的魅力，初中生只有親身體會之后才能懂得。盡管初中化學整體難度系數(shù)較低，然而對于初次與化學知識進行接觸的初中生而言，要想把化學知識學好，在中考當中獲得較好的分數(shù)，教師的教學方法非常重要。教學期間，化學教師可對知識導圖加以運用，幫助初中生對化學知識進行有效理解以及記憶。這樣一來，可以幫助初中生突破計算難點，有效提高其解題能力。

四、結語

綜上可知，知識導圖方面教學能夠讓微觀知識變得宏觀化，幫助學生理解化學知識。在初中階段的化學教學中對知識導圖加以運用，能夠讓初中生在乏味枯燥的方程式、化學計算和各類溶液方面實現(xiàn)突破，使課堂教學越發(fā)有趣，改變初中生對于化學的學習態(tài)度。教學期間，化學教師需借助視覺特點，展示化學知識;借助知識導圖，提升課堂效率，并且運用可視工具，激發(fā)學生興趣，進而促使教學效果不斷提升。

參考文獻：

[1]陳圣平.思維導圖在初中化學實驗復習中的應用研究[J].西部素質(zhì)教育，2018（18）.

（責編吳娟）