宋偉軍

【摘要】一場突如其來的公共衛(wèi)生事件徹底打亂了學生的學習腳步，對班主任開展學生管理工作也提出了巨大挑戰(zhàn)。除了要關注學生公共衛(wèi)生防控情況以外，還要對學生公共衛(wèi)生防控期間正常學習加強管理，以達到保障學生健康和提高學習效果的目標。然而實際操作中受到學生年紀較小的影響，管理效果不夠理想?；诖?，本文對公共衛(wèi)生事件下小學班主任學生管理工作進行分析和探討。

【關鍵詞】公共衛(wèi)生;小學班主任;學生管理;思考

中圖分類號：G635.1

文獻標識碼：A

文章編號：1006-7485 （2020）24-0029-02

小學階段學生年齡比較小，尚未形成自我管理能力，需要依靠班主任開展管理工作，引導學生認真學習和全面發(fā)展。然而一場公共衛(wèi)生事件，擾亂了班主任正常工作，尤其是在“停課不停學”的背景下，對班主任開展工作提出了更高要求，迫切需要班主任更新學生管理理念和利用現(xiàn)代化手段培養(yǎng)學生的自我管理意識。

一、公共衛(wèi)生事件下小學班主任學生管理內容分析

公共衛(wèi)生防控背景下，班主任開展小學生管理工作，涉及的內容有：（1）學生健康。由于公共衛(wèi)生事件的爆發(fā)具有人傳人的特點，也導致班主任對學生身心健康密切關注，關心學生是否遵照國家要求自覺在家進行隔離，班主任也利用微信、QQ等軟件時刻了解學生的健康動態(tài)，引導學生積極響應國家號召，避免出入公共場所和注意個人防護;（2）學習進度。由于公共衛(wèi)生防控時間比較長，無法避免地會對學生的正常學習產(chǎn)生影響，隨之開展的“停課不停學”工作中，需要班主任肩負起學校、教師和學生溝通的橋梁作用，引導學生跟隨學校制定教學計劃的基礎上，對學生實際學習進度加以把握，并將獲得的信息及時告知學校和教師，以對教學計劃進一步完善和優(yōu)化;（3）教學任務。公共衛(wèi)生防控期間各學科教師開展教學主要通過網(wǎng)上授課實現(xiàn)，加大了學生學習管理難度，需要班主任通過網(wǎng)絡平臺對學生學習上線率、教師教學任務完成情況等進行管理和監(jiān)督，以引導學生養(yǎng)成自覺學習和自我管理意識，各學科學習效率和質量也會得到顯著提高;（4）學生能力。對學生進行管理僅仰賴班主任開展工作還不夠，需要創(chuàng)造更多機會讓學生也加入班級管理當中。尤其是在公共衛(wèi)生防控背景下，班主任需要緊緊把握好這一次機會，提高學生自我管理意識和能力，并利用科學制度和多樣化班級活動，充分發(fā)揮學生的班級主人公意識，并為學生的學習和發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

二、公共衛(wèi)生事件下小學班主任學生管理有效策略

（一）摸底排查、普及公共衛(wèi)生防控知識

班主任要按照教育局和學校統(tǒng)一要求，構建以班主任為主體的學生管理微信群、QQ群，以及時掌握學生每日健康情況，將公共衛(wèi)生防控下需要注意的安全事項及時傳達給學生，以提示學生在公共衛(wèi)生防控期間盡可能不走親訪友，到人群較密集區(qū)域。同時班主任也要將上級傳達的公共衛(wèi)生學習知識及時轉發(fā)給學生，以提高學生對公共衛(wèi)生事件的認知，做到不造謠、不傳謠和不信謠，團結一心共同戰(zhàn)勝公共衛(wèi)生事件。

（二）線上指導，組織學生學習

公共衛(wèi)生防控下開展學生停課不停學工作，也提高了學生管理難度，尤其是處于小學階段的學生年紀比較小，學習自主性比較弱，需要班主任從旁進行引導和監(jiān)督，以推動各項教育教學活動順利開展。公共衛(wèi)生防控期間班主任與學生相互分隔，無法及時、準確地了解學生實際學習情況，可以利用網(wǎng)絡平臺，對學生進行線上指導，使學生可以根據(jù)學校教學安排，認真完成每一學科學習任務。班主任通過學生線上學習平臺，不僅可以對學生進行管理和指導，還能對各學科教師開展教學實際完成情況加以把握，將獲得的信息及時告知各科教師，引導其進行學科教學完善和優(yōu)化。

（三）舉辦活動，引導學生自我管理

公共衛(wèi)生防控期間增加了班主任對學生管理的難度，并且僅仰賴班主任開展工作對學生進行有效管理，不能夠全面發(fā)揮出引導學生有效學習和生活的作用，還需要融入新課程標準理念，將學生引入班主任管理當中，使學生進行自我管理。具體實踐過程中，班主任通過舉辦多樣化活動的方式，引導學生積極主動地參與到自我管理和班級管理當中，有班級管理制度制定、班干部選拔、班級班會等。在這些活動開展中學生也會積極開動腦筋，將所思所想詳細表述出來，并在與教師、同學溝通交流中，對班級制度、班干部等加以確定，既能夠得到更多學生的認可，又能夠培養(yǎng)學生的自我管理意識，使學生在實際學習生活中自覺踐行。

（四）強化家長溝通，形成學生管理合力

由于公共衛(wèi)生防控期間，班主任和學生存在地域制約，導致相應管理辦法和措施不能得到真正落實，再加上學生自我管控能力較低，需要班主任從旁進行引導和管理，新時期班主任可以通過加強與家長的溝通和交流，讓更多家長參與到學生管理當中。家長通過扮演班主任角色的方式，對班主任傳達的工作內容進行層層落實，針對學生在家學習和生活情況，利用網(wǎng)絡及時傳達給班主任，不僅可以使家長對學生了解更加深入，還能增進家長與班主任之間的關系，形成學生共育合力。

三、結語

總之，在對學生實施有效管理時，要求班主任依照教育部和學校要求，對現(xiàn)代技術手段和網(wǎng)絡平臺進行充分利用，并有針對性地對學生開展摸底排查、線上指導、班級活動、家長溝通等工作，以保障學生健康和促進學生有效學習。

參考文獻：

[1]陳風霞.淺談小學班主任的班級管理藝術卟科學咨詢，2020（15）.

（責編侯芳）