孟玲文

摘?要：生物概念在初中生物中是學生進行理解和學習的基礎(chǔ)，掌握好相關(guān)的概念才能夠更好地投入到生物理論和各種生物現(xiàn)象的學習中去。因此理解好生物概念對于初中生物教學具有重要意義，但是在學習中，有些概念時復(fù)雜且抽象的，不易于被學生理解，在初中生物教學中融入語文知識，可以增強生物的趣味性，調(diào)動學生興趣。

關(guān)鍵詞：初中生物?語文知識?概念

一、巧用修辭手法，明確概念意義

在初中階段，生物教學相對而言還是比較容易的，因為其中設(shè)計的概念比較淺顯，但是初中階段的學生認知能力還處于發(fā)展過程中，因此對于這些概念的理解還是具有一定的難度，這時就要求教師通過豐富學生的生物知識，加強生活與知識之間的聯(lián)系來幫助學生更好的理解抽象的生物概念。生物涉及到的知識方方面面，教師可以根據(jù)生物學的特點，用直觀的教學方法把抽象的知識具體化、形象化，再利用語文知識中的修辭手法來解釋生物學中的各種概念，同時，這樣的方法還能夠激發(fā)學生的學習興趣。例如，在《流動的組織——血液》這一節(jié)內(nèi)容中，學生需要理解血液是由哪些成分構(gòu)成的，它對人體的作用有哪些。教師首先為學生播放PPT，讓學生對血液有直觀的認識，接下來通過教材中的表格對血液有一個清晰的認識，最后，可以通過比喻的修辭手法對記憶進行強化，例如：“紅色運輸隊”是對紅細胞的比喻，“白色衛(wèi)士”是對白細胞的比喻，“管道巡邏兵”是對血小板的比喻，機體發(fā)炎用“自衛(wèi)反擊戰(zhàn)”來比喻，這樣形象生動的比喻使各個組織的功能都表現(xiàn)得淋漓盡致，有趣的比喻還能夠促進學生的理解和記憶。又例如在學習《綠色植物與生物圈的水循環(huán)》這一節(jié)內(nèi)容時，學生要對葉片的概念結(jié)構(gòu)進行理解，教師可以運用比喻的修辭手法，把氣孔比喻成窗戶，把細胞比喻成房間。根據(jù)實際的生活場景，我們要進行通風就要打開窗戶，太陽升起，氣孔就慢慢打開，空氣就進入氣孔，為葉片制造有機物提供二氧化碳。而到了晚上，氣孔就會閉合。在學習“神經(jīng)”的概念時，教師可以讓學生發(fā)揮創(chuàng)造性想象，想一下神經(jīng)像生活中常見的什么東西，有的學會說像電線桿，其中電線外的膠皮就像結(jié)締組織。又例如在學習《動物體的結(jié)構(gòu)層次》這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以運用擬人的修辭手法這樣描述來明確胃的結(jié)構(gòu)“我是胃，昨天我的主人喝了十瓶啤酒，導致我的表皮都破了，以前的我充滿活力，特別活潑，然而現(xiàn)在卻一動都不想動了?！比缓髮W生思考：胃的結(jié)構(gòu)是怎樣的？進而導入“組織進一步構(gòu)成器官”這一生物概念。學生不僅可以很快對這一概念有了理解，同時還能調(diào)動學生接下來學習的主動性和積極性。

二、利用古語和詩歌，使概念更形象

中華民族是一個有著五千年歷史文化底蘊的民族，在這段時間中形成了很多的諺語、詩歌，并被廣為流傳，成為民族的瑰寶。將這些諺語和詩歌運用到初中生物教學中去，不僅有利于學生對生物概念的理解，同時還有利于傳承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，激發(fā)學生的民族自豪感，例如在學習“生物鏈”這一生物概念時，可以運用“大魚吃小魚。小魚吃蝦米”、“螳螂捕蟬黃雀在后”等等這些比較古老的諺語，讓學生充分理解食物鏈的含義。又例如在學習《生物和環(huán)境的關(guān)系》這一節(jié)內(nèi)容時，其中涵蓋的概念和知識點又多又復(fù)雜，教師應(yīng)該給予學生實例，加強學生對知識的理解，由于學生的生活體驗并不深刻，所以對很多的生物常識了解并不多，在實際的教學過程中，教師常常會采用模型直觀和言語直觀的形式來進行教學，但是這都不如實物直觀的方式直接。這時候如果將諺語運用到概念的理解中去，就會收獲良好的效果，例如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”這一句詩歌描述的就是不同的環(huán)境中生物成長的速度也是不同的，學生學過這首詩歌，所以對其描述的景象也更加深刻，所以在這個基礎(chǔ)上再去引導學生對生物和環(huán)境關(guān)系的理解就會更加容易。又例如“橘生淮南則為橘、生于淮北則為枳”這一諺語，學生通過記憶這一諺語就會加深“溫度對生物生長的作用”這一意義。

三、通過編口訣促進學生對知識的理解

口訣具有讀起來朗朗上口的特點，能夠幫助學生快速記憶，還有利于調(diào)動學生的積極性，這種趣味性的記憶方式在初中生物的教學中值得被推廣，例如在學習《人體所需的營養(yǎng)》這一節(jié)內(nèi)容時，對于缺乏無機鹽會對機體造成的各種影響這一問題學生表現(xiàn)出難以理解的態(tài)度，此時教師可以通過編口訣來促進學生對知識的掌握：“鈣磷不夠疏松癥，小兒還患佝僂癥，成人缺碘甲狀腫，幼兒必患貧血癥” 。

四、重視情感體驗，進行言語激勵

教學是傳播知識的過程，同時也是傳遞情感的過程，很多教師在教學過程中過于重視對知識的傳授而缺乏對學生情感體驗的關(guān)注，這就使很多學生沒有全身心投入到課堂中來。在新課程改革的背景下，教師應(yīng)該針對語文知識的特點在生物教學中融入人文情感，促進學生融入課堂中來構(gòu)建良好的師生關(guān)系。有效的言語激勵是強化學生學習行為的重要途徑，可以有效調(diào)動學生的積極性和學習興趣，因此，在初中生物課堂中，教師應(yīng)該注意對語文知識的滲透，注意語言的藝術(shù)性和邏輯性，結(jié)合學科的特點，讓學生在優(yōu)美的語言環(huán)境中受到情感的陶冶，進而更好的學習生物概念。

結(jié)語

綜上所述，生物教學是一門重視概念理解和掌握的學科，因此在課堂中教師應(yīng)該通過各種方式加深學生對概念的理解。在新課程改革的背景下，各個學科之間都有很強的滲透性和相關(guān)性。在生物教學中教師應(yīng)該充分利用語文知識使抽象難懂的生物知識變得形象化、具體化，來激發(fā)學生主動學習的興趣，根據(jù)學生認知發(fā)展的規(guī)律組織教學，才能夠使教學的效果達到預(yù)期的目標。

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