奠照發(fā)

[摘要]教學(xué)目標(biāo)決定了課堂教學(xué)的具體方法與過程，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。通過具體的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)分析，指出數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方略：適當(dāng)創(chuàng)新目標(biāo)表述、合理訴求情感目標(biāo)、有效設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式、凸顯學(xué)生主體地位、恰當(dāng)使用目標(biāo)動(dòng)詞、注重課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)目標(biāo);設(shè)計(jì)方略;小學(xué)數(shù)學(xué)

[中圖分類號(hào)]

G623.5

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)] 1007-9068（ 2020） 29-0051-03

教學(xué)目標(biāo)是教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中所期望達(dá)到的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。在基礎(chǔ)教育一線，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師并未對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有足夠的重視，大多認(rèn)為教學(xué)效果更多的是由教學(xué)過程和教學(xué)方法決定的，日常教學(xué)活動(dòng)中過于重視教法、學(xué)法等與教學(xué)過程密切相關(guān)的備課環(huán)節(jié)，而忽視了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的方法策略，令教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)實(shí)踐中成為一項(xiàng)“象征性”的備課工作，嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。新課程理念下，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能，提高課堂教學(xué)的效果。根據(jù)當(dāng)前基礎(chǔ)教育的實(shí)際，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要注意以下幾個(gè)方面。

一、適當(dāng)創(chuàng)新目標(biāo)表述

課堂教學(xué)目標(biāo)需要適度創(chuàng)新目標(biāo)表述。大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在表述課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，基本上都信守“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)。也有教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程總目標(biāo)四個(gè)方面的闡述，將課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為“知識(shí)與技能”“數(shù)學(xué)思考”“問題解決”“情感態(tài)度”等四個(gè)維度。上述兩種相對(duì)固定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)模板，難免令數(shù)學(xué)教育工作者產(chǎn)生職業(yè)倦怠和審美疲勞。事實(shí)上，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是教師對(duì)自己教學(xué)結(jié)果的合理訴求和教學(xué)期望的科學(xué)表述，是教師主體精神和個(gè)體教學(xué)智慧的充分體現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)理應(yīng)體現(xiàn)主客觀的統(tǒng)一，在融人了教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的個(gè)性化理解和創(chuàng)造之后，教學(xué)目標(biāo)才能變得更加真實(shí)自然。

例如，在教學(xué)“年、月、日”這節(jié)課時(shí)，江蘇特級(jí)教師許衛(wèi)兵是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的：1.以了解每個(gè)月的天數(shù)為載體，通過手勢(shì)演示等方式，達(dá)到識(shí)記每月天數(shù)的目標(biāo);2.以計(jì)算全年的天數(shù)為載體，通過自主嘗試、全班交流的方式，達(dá)到算法多樣化基礎(chǔ)上的合理優(yōu)化的目標(biāo);3.以大月、小月、平月的區(qū)分為載體，通過觀察、比較、分析的方式，達(dá)到滲透分類思想的目標(biāo);4.以理解二月份的特殊性為載體，通過介紹自然常識(shí)、歷史資料的方式，達(dá)到傳播數(shù)學(xué)文化的目標(biāo)。

許老師所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)具體、明確、切實(shí)可行。形式上不按三維目標(biāo)體系的定式編寫，但實(shí)質(zhì)上包括了數(shù)學(xué)知識(shí)、能力、情感的協(xié)同發(fā)展，實(shí)實(shí)在在地弘揚(yáng)了新課程理念，充分展示了他對(duì)課堂別具一格的理解和處理。雖然教案其余部分（例如教學(xué)過程）尚未呈現(xiàn)眼前，但是通過教學(xué)目標(biāo)的個(gè)性化闡述，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)的精妙之處已經(jīng)躍然紙上。

二、合理訴求情感目標(biāo)

新課程理念要求課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀教育。“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展……使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！边@仿佛讓長(zhǎng)期以來習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)的我們一下子從過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力而忽視情感的“圍城”中走了出來，似乎在課時(shí)教學(xué)目標(biāo)制訂時(shí)不盡量多地列舉幾條“動(dòng)人”的情感訴求，就不能稱之為新課程教學(xué)理念。

例如有教師將“對(duì)稱圖形”這節(jié)課的目標(biāo)設(shè)計(jì)為：1.使學(xué)生在感受美、探索美的規(guī)律的過程中，認(rèn)識(shí)對(duì)稱圖形，知道對(duì)稱軸的含義，會(huì)正確判斷對(duì)稱圖形;2.在探索生活中的對(duì)稱圖形的過程中，感受對(duì)稱圖形在生活中的廣泛應(yīng)用及所帶來的美;3.培養(yǎng)學(xué)生收集信息、分析信息、處理信息的能力，以及初步的審美情感和審美能力。

如此琳瑯滿目的美育類目標(biāo)設(shè)計(jì)，實(shí)際上可能嚴(yán)重背離了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的本質(zhì)。一節(jié)課的時(shí)間畢竟是非常有限的，每一個(gè)具體教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)都需要花費(fèi)相應(yīng)的“用時(shí)成本”，數(shù)學(xué)課堂上過于強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)類目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科本質(zhì)，就未免有點(diǎn)本末倒置了。畢竟“對(duì)稱圖形”這節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能目標(biāo)應(yīng)該是“認(rèn)識(shí)對(duì)稱圖形，知道對(duì)稱軸的含義，會(huì)正確判斷對(duì)稱圖形”，“欣賞”“感受”“美”等情感體驗(yàn)類目標(biāo)不可能承載整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。因此，千萬不能過度地突出情感目標(biāo)而漠視數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。

三、有效設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式

新課程理念指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式?！辈簧僖痪€教師歪曲或異化了上述理念，以“合作學(xué)習(xí)”為例，許多教師認(rèn)為不強(qiáng)調(diào)合作交流的學(xué)習(xí)方式就無法體現(xiàn)新課程理念，以至于許多比賽課、公開課千篇一律地在目標(biāo)表述上突出“合作交流”。

例如，一位教師在“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”教案中這樣制訂自己的課堂教學(xué)目標(biāo)：1.通過創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的背景，理解分?jǐn)?shù)的概念;2.通過合作交流的形式使學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的各個(gè)部分的名稱，會(huì)讀、寫分?jǐn)?shù)，理解幾分之一的意義，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力;3.學(xué)生通過合作，能夠運(yùn)用分?jǐn)?shù)的初步知識(shí)理解日常生活中的簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)問題，會(huì)說、會(huì)用分?jǐn)?shù)，意識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系;4.培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識(shí)和數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。

此教學(xué)目標(biāo)最突出的特點(diǎn)便是“合作”。如果說“通過合作解決生活中的分?jǐn)?shù)應(yīng)用問題”和“通過合作會(huì)說、會(huì)用分?jǐn)?shù)”尚且值得期待，那么“通過合作交流認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)各個(gè)部分的名稱，會(huì)讀、會(huì)寫分?jǐn)?shù)”就讓人有點(diǎn)匪夷所思了。因?yàn)?，分?jǐn)?shù)各個(gè)部分的名稱無外乎分子、分母、分?jǐn)?shù)線，讀、寫的方法也是約定俗成的，類似這樣相對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)，教師講授并典型示范就足夠了，還有什么必要去讓學(xué)生“合作”呢？合作的題材應(yīng)該是個(gè)人解決不了且需要團(tuán)隊(duì)的力量才能完成的問題，也就是具備一定挑戰(zhàn)性的問題?！昂献鳌币酝?，“自主探究”“動(dòng)手實(shí)踐”“認(rèn)真聽講”“自學(xué)閱讀”等也是新課程理念下重要的學(xué)習(xí)方式。

四、凸顯學(xué)生主體地位

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)更多地體現(xiàn)出教師在課堂上絕對(duì)權(quán)威的角色。當(dāng)下一些教學(xué)設(shè)計(jì)、說課方案在擬定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，更多地沿襲著傳統(tǒng)教學(xué)的話語習(xí)慣，“使學(xué)生”“讓學(xué)生”等語句貫穿教學(xué)目標(biāo)的始終，處處強(qiáng)調(diào)教師的“教”，忽視了學(xué)生的“學(xué)”。

比如，一位教師將“等腰三角形”的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：1.使學(xué)生了解等腰三角形的有關(guān)概念，掌握等腰三角形的性質(zhì);2.通過折紙實(shí)驗(yàn)探索等腰三角形的性質(zhì)，讓學(xué)生進(jìn)一步經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、推理、交流等活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)證明的必要性，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)說理的習(xí)慣;3.通過例題的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用代數(shù)法求解幾何問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

上述教學(xué)目標(biāo)粗略一看，甚為合理，目標(biāo)動(dòng)詞使用恰當(dāng)，教學(xué)方式方法新穎，知識(shí)、能力、情感兼?zhèn)?，頗具新課程風(fēng)范。其實(shí)這種教學(xué)行為顛倒了教學(xué)目標(biāo)的行為主體，是教師教學(xué)觀念及行為“守舊”的真實(shí)寫照?，F(xiàn)代課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要改變“使（讓）學(xué)生……”“培養(yǎng)（發(fā)展）學(xué)生……”等使動(dòng)語態(tài)的話語習(xí)慣，要體現(xiàn)“學(xué)生將”“學(xué)生能”“學(xué)生會(huì)”等以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念。

五、恰當(dāng)使用目標(biāo)動(dòng)詞

每個(gè)行為動(dòng)詞在刻畫教學(xué)目標(biāo)達(dá)成時(shí)的程度不是一樣的，因此要恰當(dāng)使用?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)各學(xué)段教學(xué)要求中都對(duì)相應(yīng)的行為動(dòng)詞進(jìn)行了詳細(xì)解讀，與知識(shí)技能直接相關(guān)的行為動(dòng)詞有了解、理解、掌握、運(yùn)用等?！傲私狻币饧磳W(xué)生能夠舉例說明數(shù)學(xué)對(duì)象的有關(guān)特征，能夠根據(jù)對(duì)象的具體特征從具體情境中“識(shí)別”出數(shù)學(xué)對(duì)象;“理解”意即學(xué)生不但能夠說明數(shù)學(xué)對(duì)象的特征及由來，而且能適當(dāng)?shù)仃U述此對(duì)象與相關(guān)的對(duì)象的區(qū)別和聯(lián)系;“掌握”是指在理解的基礎(chǔ)上將數(shù)學(xué)對(duì)象應(yīng)用于新的情境;“運(yùn)用”是指綜合使用已掌握的對(duì)象，靈活選擇解答策略。在具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，不少一線教師對(duì)上述目標(biāo)動(dòng)詞缺乏了解。

例如，一位教師教學(xué)“分式的意義”時(shí)，將本節(jié)課的知識(shí)與技能目標(biāo)設(shè)計(jì)為：1.理解分式的概念;2.掌握分式有意義的條件。 顯然，教師試圖用“理解”“掌握”等基于課程標(biāo)準(zhǔn)高度的目標(biāo)動(dòng)詞去描述學(xué)習(xí)程度，但是這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)未免過于內(nèi)隱，也不夠具體，更不具備可測(cè)性，對(duì)教學(xué)過程的指向性不強(qiáng)。這樣的課堂教學(xué)目標(biāo)“高大上”有余而切實(shí)度不足，不利于引領(lǐng)課堂教學(xué)實(shí)踐。事實(shí)上，“知道”或“認(rèn)識(shí)”“會(huì)”“能”分別屬于“了解”“理解”“掌握”的層次，我們就可以使用后者這些更為具體形象且容易理解的動(dòng)詞去刻畫本節(jié)課的知識(shí)與技能目標(biāo)，例如將上述兩條目標(biāo)設(shè)計(jì)為：1.準(zhǔn)確說出分式的特點(diǎn)以及分式與整式的區(qū)別，會(huì)判定所給代數(shù)式是否為分式;2.能正確地求出分式有意義的條件。

六、注重課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)

許多一線教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，過于依靠直覺和經(jīng)驗(yàn)，缺乏課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)。信息技術(shù)背景下，許多教師沉迷于通過百度搜索各種教案和課件，從網(wǎng)絡(luò)中照搬照抄一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo);還有些教師毫無根據(jù)地胡亂擬定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，甚至認(rèn)為目標(biāo)設(shè)計(jì)是可有可無的備課環(huán)節(jié)。

其實(shí)，教學(xué)目標(biāo)的擬定是一項(xiàng)高技術(shù)含量的教學(xué)基本功，要從課程標(biāo)準(zhǔn)的高度才能準(zhǔn)確拿捏和把握其關(guān)鍵。以人教版教材七年級(jí)代數(shù)第一冊(cè)中“數(shù)軸”第一課時(shí)的教學(xué)為例，借助于課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，我們可以對(duì)“數(shù)軸”相關(guān)的課程目標(biāo)、單元目標(biāo)以及教材進(jìn)行分析，厘清目標(biāo)層次，從而比較準(zhǔn)確地提煉出“數(shù)軸”第一學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)目標(biāo)為：1.理解數(shù)軸的概念;2.理解“數(shù)”與“點(diǎn)”的對(duì)應(yīng)關(guān)系;3.體會(huì)數(shù)形結(jié)合思想。 我們?cè)诰唧w表述課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)盡量外顯行為條件和學(xué)習(xí)表現(xiàn)的程度，擬定出具體、明確、可測(cè)性較強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)。例如上述教學(xué)目標(biāo)可改寫為：1.能夠根據(jù)數(shù)軸三要素正確畫出數(shù)軸;2.能通過生活實(shí)例探索出有理數(shù)與數(shù)軸上的點(diǎn)的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系;3.能將已知有理數(shù)在數(shù)軸上用點(diǎn)表示出來，能說出數(shù)軸上已知點(diǎn)所表示的有理數(shù);4.在“點(diǎn)與數(shù)對(duì)應(yīng)”的學(xué)習(xí)過程中，體會(huì)到數(shù)形結(jié)合的思想。

總之，教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)著課堂教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教師專業(yè)化發(fā)展的重要抓手。教學(xué)目標(biāo)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)一以貫之的思想主線，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量影響深遠(yuǎn)。因此，新教師應(yīng)該增加教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方面的技能訓(xùn)練，以便今后更快更好地勝任數(shù)學(xué)教學(xué)工作;老教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)之于教學(xué)活動(dòng)的重要意義并在實(shí)踐中努力提高制訂教學(xué)目標(biāo)的水準(zhǔn)，引領(lǐng)高效的課堂教學(xué)活動(dòng)并提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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【本文系廣東省教育廳2017年度人文社科特色創(chuàng)新類項(xiàng)目“基于工匠傳統(tǒng)的高職師范生實(shí)踐性知識(shí)培育研究”（編號(hào)：2017GWTSCX050）、廣東省教育廳2018年高職教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“基于‘SCL和‘PCK核心理念的教育類課程教學(xué)方法改革與實(shí)踐”（編號(hào)：GDJG2019372）階段性研究成果?！?/p>

（責(zé)編黃春香）