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        小學數(shù)學課堂提問的“三個度”

        2020-09-27 23:14:51王慶芳
        小學教學參考(數(shù)學) 2020年10期
        關(guān)鍵詞:提問數(shù)學課堂教學策略

        王慶芳

        [摘要]高效的課堂教學離不開有效的提問,提問可以讓學生對問題進行充分地思考,及時調(diào)整思路。在課堂教學中,教師通過優(yōu)選教學內(nèi)容,讓課堂提問有“坡度”;通過控制提問數(shù)量,讓課堂提問有“效度”;通過深度追問,讓課堂提問有“深度”的策略進行探究,可以激發(fā)學生的學習興趣,使學生高度投入到學習活動中。

        [關(guān)鍵詞]數(shù)學課堂;提問;教學策略

        [中圖分類號]

        C623.5

        [文獻標識碼] A

        [文章編號] 1007-9068( 2020) 29-0090-02

        學生的學習思維和學習潛力是一種客觀存在的東西,但如果不使用正確的教學方式去激活、引導,則很難使學生迸發(fā)出這些潛能。而教師在課堂上的巧妙提問就是一種有效的激活方法,它能夠調(diào)動學生學習的積極性和主動性,促進思維能力的提高,使課堂效率達到新的高峰。那么,教師如何在日常的教學中規(guī)避低效機械的教學方式,巧用提問激發(fā)學生的興趣,使課堂教學遍地開花呢?

        一、優(yōu)選教學內(nèi)容——讓課堂提問有“坡度”

        問題的設置對學生的思維具有一定的導向性,可以使學生的思維向不同的方向進行延伸和拓展。教師在設置提問時,應該對所要提問的內(nèi)容進行嚴格的劃分,本著由淺人深,層層推進的原則來順應學生的認知規(guī)律和特點。高度掌握新、舊知識之間所存在的關(guān)聯(lián)與區(qū)別,用舊知識為切人點,使學生順利進入新知識的學習范疇。這樣能使新知識和舊知識形成一個有機的系統(tǒng),不至于因太過零散瑣碎,而降低數(shù)學知識的實用性。

        例如,在教學“梯形的面積”一課中,教師以學生前面學過的長方形的面積公式為切人點,結(jié)合三角形、平行四邊形的面積公式加以引導,使學生深切感悟幾何圖形面積之間的關(guān)聯(lián),從而展開對梯形面積公式的探究。教師引導學生通過動手操作去探究,并提出針對性強的問題加以引導:(1)在學習三角形的面積公式時,我們是如何進行推導的?(2)分別將長方形和正方形進行切割,都能使其分為兩個一樣的梯形,這給你什么啟發(fā)?(3)將兩個同樣的梯形進行拼湊,是否可以拼成我們學習過的圖形?(4)任意畫一個梯形,測量數(shù)據(jù)后填寫實驗單,并思考梯形的面積公式。

        以上4個問題在難度上具有一定的階梯性。學生對問題(1)進行思考后,可以對以往學過的三角形面積公式的推導進行回憶,對其中所涉及的思維加以整理。在問題(2)中,則注重學生的動手操作過程,使學生在拼湊和切割過程中直觀看到各種圖形之間的轉(zhuǎn)化過程。問題(3)則是基于問題(2)的操作拓展,使學生完成對梯形的拼接。問題(4)是讓學生在操作中進行全面思考和分析,完成對梯形面積計算公式的推理。這樣層次分明的問題設置,避免了學生直接進行新知識學習而產(chǎn)生的盲目和困惑??梢栽囅胍幌?,教師如果在課前只是對以前學過的三角形、平行四邊形的內(nèi)容簡單復習,而不讓學生進行操作,只在對知識的淺顯理解下開始新的內(nèi)容學習,無形中就為學生學習新知的過程增添了許多難度,也會使教學陷入舉步維艱的地步??梢?,教師在教學過程中合理設置梯度式問題,可以使學生的頭腦保持高效運轉(zhuǎn),提升教學效果。

        二、控制提問數(shù)量——讓課堂提問有“效度”

        在教學中,多數(shù)教師都會進行廣泛的提問,但提問的內(nèi)容大都是一些不需要學生深思就可以回答出來的。這樣的課堂教學氛圍看似熱鬧,其實對學生的思維無益處。學生只是在機械地配合教師的教學進度,并沒有投入太多的思考,也沒有發(fā)揮出問題在課堂上所占據(jù)的獨特意義。對此,廣大教師應該重視課堂提問的有效性,而不是追求提問的數(shù)量。

        例如,在教學“三角形的面積”一課中,教師可以設計這樣的提問環(huán)節(jié):(1)將兩個完全一致的三角形進行拼湊,是否能拼成一個平行四邊形?(2)在這兩個三角形和所拼成的平行四邊形中,高是否相等?(3)在拼得的平行四邊形中,它的底是否和三角形的底相同?(4)平行四邊形的面積和單個三角形的面積存在怎樣的關(guān)系?(5)三角形的面積=底×高÷2,計算原理是什么?教師拋出這一系列問題,會使學生的思路陷入僵局,無法有序思考。其實每一個問題本身對學生來說并不難,但是由于這些問題之間沒有梯度性,也無密切關(guān)聯(lián),便使學生望而生畏。教師在認識到這一問題后,應該對問題進行整理和重置。如(1)聯(lián)系已經(jīng)學過的圖形,將兩個完全一樣的三角形進行拼湊后會得到什么圖形?(2)拼出的圖形與三角形之間有怎樣的關(guān)聯(lián)?(3)如何對三角形的面積進行計算?在整合后的問題中其實已經(jīng)包含了本課的教學目標,既不煩瑣,又能使學生積極著手解決這些問題,并在問題中收獲知識。

        三、深度追問——讓課堂提問有“深度”

        學生在學習過程中,會隨時產(chǎn)生新的思考和感悟。教師應以學生即刻的想法為契機,對學生的思維進行深挖,輔以提問的方式促使學生向更廣、更深的范圍進行思考。

        1.基于無疑處追問

        小學生在進行數(shù)學學習時,經(jīng)常會在學習小有成就時就停止思考,不追求更深入、更全面的學習探究。對此,教師應該結(jié)合學生的這些特征,采取相應的手段,以別樣的形式去引導學生在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上,向更深層次的領(lǐng)域進軍,形成良好的學習品質(zhì)。

        例如,在學生完成平行四邊形面積公式內(nèi)容的學習后,教師不應該立刻鳴金收兵,而是抓住學生學習熱情高漲這一契機,繼續(xù)展開深度提問:“如果沿著平行四邊形的高進行剪裁,會形成一個什么樣的圖形?”這會使學生對知識產(chǎn)生新的疑問,也為下一章節(jié)的學習奠定基礎(chǔ)。

        2.基于停滯處追問

        在學生進行自主思考時,教師一定要高度注重學生的思維過程,準確記錄下讓學生產(chǎn)生思維障礙的知識點,然后加以整理,對學生進行有針對性的、突破性的教學。教師也可以根據(jù)自己的經(jīng)驗,對有難度的部分進行發(fā)掘式提問。通過這一方式對學生的思維進行評估,從而找出有待提升和改進的環(huán)節(jié),提供有效的引導和啟發(fā)。另外,在解決難度較大的數(shù)學問題時,教師應該通過各種方式為課堂增加一定的趣味性,使學生持續(xù)保持探究問題的熱情,從而迸發(fā)出更具創(chuàng)新性的見解。

        例如,在教學“比和比例”一課時,教師發(fā)現(xiàn)學生在面對“用120、a和2:3自由編一道比例題”時,思路局限,只得到a=180這一種答案。此時,教師就應該采取一定的教學策略,采用趣味教學的模式,將生澀的數(shù)字加入圖形中,提高學生對問題探究的積極性,進而打破局限思維,想到a也可以等于80這一答案。

        綜上所述,一節(jié)高效的數(shù)學課堂離不開有效的數(shù)學提問,它不僅是啟發(fā)學生思維的有效途徑,還是點燃課堂氣氛的助燃劑。教師應該充分認識到提問對數(shù)學教學的巨大作用,在教學中合理設置提問的比重,用構(gòu)思巧妙的提問去啟發(fā)學生,使學生的興趣能夠被充分激發(fā),創(chuàng)造出更高效的課堂效益,從而將數(shù)學教學水平推上一個新的高峰。

        (責編 覃小慧)

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