李林會

摘要：低年級學生對事物大多數(shù)都停留在局部和片面的認識上。低年級學生作文教學在整個小學語文教學階段都是非常重要的內(nèi)容，學生開始接觸作文的起始階段時，教師在引導中，如果指導不正確，學生不但寫不好作文，反而會對作文產(chǎn)生恐懼心理，而害怕寫作文，他們的寫作能力就不能夠提高。對低年級學生進行作文指導，需要教師在學生寫作的過程中，從不同的途徑來進行，創(chuàng)造各種契機激發(fā)欲望，讓學生感受到寫作的無窮樂趣，產(chǎn)生喜歡寫作文的良好心態(tài)。

關(guān)鍵詞：小學語文;作文指導;留心觀察;多寫多練;寫作思維

中圖分類號：G623.2?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）25-0086-01

低年級學生作文教學在整個小學語文教學階段居于主導地位，在學生開始接觸作文的起始階段時，教師在引導中，如果指導不正確，學生不但寫不好作文，反而會對作文產(chǎn)生恐懼心理，而害怕寫作文，他們的寫作能力就不能夠提高，因此，一個好的小學語文教師，在語文的教學中，要懂得怎樣來指導低年級學生寫作文。在平常的教學中，我是從以下幾方面開展工作的。

1.不要給學生限定字數(shù)

小學生在寫作文的時候，教師要是給他們限定字數(shù)，他們就會一邊寫一邊想字數(shù)，而分散了注意力，擾亂了思考，影響了寫作思維。因此，教師在指導過程中，不要限定字數(shù)，要根據(jù)學生的寫作思維，讓他們順其自然，能寫多少就寫多少。這樣，才能讓學生的空間想象得以展開，而對寫作文產(chǎn)生濃厚的興趣。有的學生，教師一給他限定字數(shù)，他為了完成任務(wù)就隨便寫幾句或者在“作文指導書”上抄一些來應(yīng)付老師，而失去了思維的創(chuàng)新。

2.減少命題作文

教師安排一個作文題目，讓學生按題目的要求，在規(guī)定的時間范圍內(nèi)，圍繞一個中心，寫一篇文章，叫命題作文。由于低年級學生知識的積累單薄，語言訓練不夠，不會圍繞中心，組織材料。要是老師長期地給他們命題作文，他們就會厭煩寫作文，害怕寫作文，對作文產(chǎn)生恐懼心理。因此，我每次給學生布置作文之前，讓學生先進行口頭作文，掌握他們所熟悉的內(nèi)容，然后再加以啟發(fā)，學生們都說出了自己的心里話。一位學生說：在數(shù)學課上，我經(jīng)常被老師提問，愛被老師抽上黑板做練習，我高興極了，我最喜歡數(shù)學……我又提問了十多名學生，他們所說的內(nèi)容豐富多彩，截然不同。我就對學生說：“你們說的都很重要，現(xiàn)在請你們都把剛才所說的內(nèi)容寫成作文?！边@樣，學生寫起來就容易多了。

3.趣味性與教育性相結(jié)合

開展語文寫作活動就是要提高學生運用語文的技能技巧。因此，從內(nèi)容上講，作文教學活動必須是語文閱讀課的后延，要通過作文教學活動促進學生對語文課的理解，提高語文能力。不僅要讓學生感知美、感悟美，還要能再現(xiàn)美，那就得努力增強活動的趣味性，采用豐富多彩的形式，挖掘?qū)W生的潛在能力，使學生在活動中感到有趣味，活動后覺得受益匪淺。兒童的潛在意識中實際上存在著看美的意識。當美的事物出現(xiàn)時，就能引起潛意識中美感的共鳴，對此產(chǎn)生反應(yīng)，喚醒沉睡的意識，實現(xiàn)美的再現(xiàn)。

4.認真上好語文課

語文課本中蘊含有豐富的語句和華麗的文辭。教師在教學中，要引導學生把書本知識轉(zhuǎn)化為自己的知識。比如：分析課文，用自己的話概括段意，歸納中心，照樣子寫句子，修改病句，用詞造句，排列錯亂的句子。我每上完一篇課文，首先，引導學生把文中最精煉的句子和豐富的詞匯找出來讀一讀，并說一說這些句子和詞語在文中的好處;其次，引導學生緊扣課題，找出文中的中心句，并分組討論：課文圍繞著課題，選擇哪些材料來突出中心的;最后，發(fā)揮學生的想象，提問：根據(jù)課文的題目，要是讓你來寫這篇文章，你打算怎樣寫？從哪些方面入手？和原文相比，你的寫作方法與原文的寫作方法有哪些不同？你還有哪些聯(lián)想？小組進行討論，然后各組選派代表說一說討論結(jié)果，對思路清晰的小組給予掌聲鼓勵。這樣，既激發(fā)了學生的寫作興趣，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

5.廣泛閱讀課外書籍

要讓學生提高寫作水平，單靠上好語文課還不夠，除了讀一些作文選外，還要廣泛地閱讀課外書籍。書籍是人類進步的階梯，是人類智慧的結(jié)晶，是知識財富的源泉。不管是報紙、雜志、天文書、地理書、歷史書以及故事會，只要對寫作有幫助的，都要引導學生認真翻閱，取其精華，積累詞匯，收集材料。每次寫作文，我都引導學生把精煉的句子，豐富的詞匯和收集的材料貫穿于寫作中。當場又把寫得較好的同學的作文選幾篇讀給大家聽一聽，再讓學生跟自己寫的作文比較一下，看看有沒有差距，相互取長補短。

6.作文與育人相結(jié)合

小學生的心靈正處于思想品德教育的最佳時期。教師在指導寫作的過程中，要讓他們學會對事物的簡單描寫，避免寫空話，要表達健康的思想。如果學生說一套做一套，表里不一，必然會導致他們在寫作文的時候，內(nèi)容空洞，脫離生活實際。因此，教師要教學生從做人開始，把作文與育人結(jié)合起來，學生寫出來的作文思想才健康，才能更加感人。

小學生沒有分辨是非的能力，不知道什么事是好，什么事不好，什么該做什么不該做，需要老師耐心引導。

總之，對低年級學生進行作文指導，需要教師在學生寫作的過程中，從不同的途徑來指導學生，創(chuàng)造各種契機，激發(fā)欲望，讓學生感受到寫作文的無窮樂趣，產(chǎn)生喜歡作文的良好心態(tài)。只有這樣，學生的寫作思路才會一通百達，不再感到寫作文是“山窮水盡疑無路”的一件難事了，才能讓學生寫起作文來得心應(yīng)手。

參考文獻：

[1]伊婷婷.小學語文三年級起步作文指導方法初探[J].課程教育研究，2018（41）.

[2]鄭智勇.小學語文三年級起步作文指導方法初探[J].當代教研論叢，2019（1）.