曹培娟

摘 要：新課改之后教育部大力提倡小組合作學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)顧名思義就是以學(xué)生為主導(dǎo)，以分組的形式互相交流學(xué)習(xí)，在交流中互相幫助，小組成員之間可以解決一些基礎(chǔ)的問(wèn)題，最后把小組共同難以解決的問(wèn)題交給教師去答疑。在此過(guò)程中教師也可以適當(dāng)以合作者的身份去引導(dǎo)和開拓學(xué)生們的思維，加深學(xué)生們對(duì)課文的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生們的合作精神，提高他們的合作能力。本文基于此做如下探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)學(xué)生; 語(yǔ)文教育; 合作精神

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）9-034-001

新課改發(fā)起以來(lái)，由教育部主導(dǎo)各省市學(xué)校具體實(shí)施，不再是以前的教師主導(dǎo)的教學(xué)方式，而是開始注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維、合作精神等的培養(yǎng)。合作共贏是現(xiàn)在各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的重要共識(shí)，因此從小培養(yǎng)學(xué)生們的合作意識(shí)顯得尤為重要。而語(yǔ)文作為我們的母語(yǔ)，作為學(xué)習(xí)其他學(xué)科在概念上的厘清，進(jìn)一步學(xué)習(xí)的前提和培養(yǎng)學(xué)生們種種能力和精神，語(yǔ)文教育更是重中之重。

一、興趣是第一原動(dòng)力

激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，是培養(yǎng)學(xué)生合作精神的首要，人人都知興趣是學(xué)習(xí)最好的教師，卻很少有人能在實(shí)踐中貫徹。教師們應(yīng)該在這方面下足功夫，去轉(zhuǎn)變自己的角色，從一個(gè)教導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、合作者，準(zhǔn)備學(xué)生所需的相關(guān)資料，讓課堂的氛圍變得活躍、平等，給學(xué)生們充分的表達(dá)自我思想的平臺(tái)，鼓勵(lì)他們互相交流。一個(gè)東西有趣，人們才會(huì)有興趣，如何讓枯燥的文字、道理變得有趣就是語(yǔ)文教育工作者的難點(diǎn)。

例如在2019秋部編版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第四篇課文《珍珠鳥》后邊的口語(yǔ)交際——制定班級(jí)公約就可以很好利用，可以讓學(xué)生們分組討論，每人發(fā)表一到兩條約定，教師可以提醒具體在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等方面。然后小組進(jìn)行篩選剔除重復(fù)和無(wú)關(guān)緊要的，在各方面留存兩到三個(gè)，最后派出代表進(jìn)行班級(jí)討論，可以由學(xué)生主持投票評(píng)選而不是直接由教師評(píng)選，在此過(guò)程中教師可以以觀察者的身份去引導(dǎo)，亦可以以班級(jí)一分子去提議，最終制定出可行的規(guī)定（包括教師需要遵守的規(guī)則），教師在最后的發(fā)言中突出學(xué)生們的參與度及互相合作的益處，并決定由教師和學(xué)生共同去遵守制定出的規(guī)則，并互相監(jiān)督。

二、尊重個(gè)性發(fā)展是前提

若我們的教育是豐子愷先生漫畫所畫出的那種從一個(gè)模子刻出來(lái)的，何談合作之說(shuō)呢？所以尊重學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展是合作的重要的前提。語(yǔ)文是一個(gè)很有豐富性和延展性的學(xué)科，“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，記得以前教師教古詩(shī)的時(shí)候總會(huì)有個(gè)問(wèn)題是，作者表達(dá)的思想是什么？當(dāng)我們依著我們的理解回答完時(shí)總會(huì)得到一個(gè)對(duì)勾打一叉，最后由教師念出教師輔助資料上的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。后來(lái)我們就會(huì)有個(gè)回答的套路，固定的模板對(duì)應(yīng)相似的詩(shī)，至于我們的自我理解似乎總是有錯(cuò)，長(zhǎng)此以往個(gè)性發(fā)展就可想而知了。充分的個(gè)性發(fā)展是培養(yǎng)合作精神的重要前提，當(dāng)我們有不同的理解和想法，合作才有了它的意義，才會(huì)碰撞出思想的火花。小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的重要階段，語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的前提，是健全學(xué)生思想的重要方式，學(xué)不好語(yǔ)文很難學(xué)好其他學(xué)科，因?yàn)楦拍钌系睦斫馐怯烧Z(yǔ)文來(lái)完成的。教師應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生的思維方式，例如在口語(yǔ)交際后面有個(gè)習(xí)作——我的心愛之物。每個(gè)孩子應(yīng)該都有自己的心愛之物，但也許有的學(xué)生說(shuō)沒有，有的學(xué)生的心愛之物不是符合教師一般的想象，這時(shí)候教師應(yīng)該如何做呢？不是讓那個(gè)沒有的孩子去硬找一個(gè)心愛的物品寫完交上來(lái)，也不是讓另一個(gè)孩子去找個(gè)大眾意義上的物品去寫，教師應(yīng)該交流，可以讓沒有的孩子換個(gè)東西寫，可以讓他寫他最常見的物品，千萬(wàn)不要去強(qiáng)迫，利用某種自我的權(quán)力去強(qiáng)迫是在磨滅學(xué)生的個(gè)性。

三、保證每個(gè)學(xué)生參與是保障

教育應(yīng)該普及到每一個(gè)學(xué)生，教學(xué)進(jìn)程可以緩慢，但保證每一個(gè)學(xué)生的參與是培養(yǎng)合作精神的重要保障。讓學(xué)生們自主分組，盡量讓每一個(gè)人在小組中有參與感、舒適感，這是讓這個(gè)小組發(fā)揮互動(dòng)性的最好選擇，而不是生硬地將學(xué)生劃分上中下三等，然后混合均勻分組，這樣的小組不會(huì)有太大成效。不再是課堂的主導(dǎo)，而是將這個(gè)下發(fā)到每一個(gè)小組當(dāng)中，應(yīng)該將小組交流努力打造成無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組的討論形式，如果有不善言談的學(xué)生可以讓他們做記錄員，做總結(jié)發(fā)言，慢慢讓他參加進(jìn)小組討論中去。讓每一個(gè)學(xué)生感受到合作帶來(lái)的樂趣，感受到參與到一個(gè)團(tuán)隊(duì)去完成一件任務(wù)的樂趣。

四、合作性學(xué)習(xí)是支柱

合作性學(xué)習(xí)是課堂上建立分組模式的意義所在，是培養(yǎng)合作精神的最佳方式。合作性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知能力，依據(jù)教育心理學(xué)的原理去探討，注重小組內(nèi)部的人際關(guān)系，去激發(fā)學(xué)生對(duì)于這一學(xué)習(xí)模式的興趣，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的自主性。例如語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一篇《白鷺》可以讓小組成員分工合作，一人去查找注釋生僻字，一人去找白鷺相關(guān)的圖片，兩到三人負(fù)責(zé)分段朗誦，鼓勵(lì)大家私下小組交流，第二天學(xué)生可以將生僻字和圖片給小組成員教授和觀看，之后小組就文章內(nèi)容作討論，每篇課文可以輪流讓組員承擔(dān)不同的任務(wù)。通過(guò)分工合作這樣的方式可以減輕學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)共同進(jìn)步，亦可以組員互相激勵(lì)，小組互相激勵(lì)超常發(fā)揮。語(yǔ)文有很大的可討論性，教師不必輕下論斷，這樣可以讓學(xué)生們感受到語(yǔ)文的獨(dú)特魅力，激發(fā)對(duì)母語(yǔ)的興趣。合作性學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)學(xué)生間的協(xié)同合作，讓他們產(chǎn)生到合作的意識(shí)，最終達(dá)到合作精神的建立。

小學(xué)教育是我們真正意義上的啟蒙教育，而小學(xué)語(yǔ)文教育便是啟蒙的核心課程，教師應(yīng)當(dāng)是懷著高尚的理想來(lái)從事這份重要的事業(yè)。新課改、素質(zhì)教育都著重強(qiáng)調(diào)合作精神，合作精神是人們立足于社會(huì)必不可少的，而從小培養(yǎng)有助于孩子們的成長(zhǎng)和發(fā)展，會(huì)影響孩子們的一生。

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