李芳

摘?要：從藝術(shù)化的視角來(lái)探討小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂的提問(wèn)技能培育，應(yīng)該主要聚焦當(dāng)前課堂教學(xué)行為分解前提下提問(wèn)情境的創(chuàng)設(shè)、提問(wèn)技能的培養(yǎng)等。研究首先聚焦課堂有效提問(wèn)，從問(wèn)題準(zhǔn)備、問(wèn)題提出、提問(wèn)契機(jī)、提問(wèn)類型等方面進(jìn)行探討，認(rèn)為培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師提問(wèn)技能的關(guān)鍵在于四個(gè)方面，即設(shè)計(jì)意圖的梳理、提問(wèn)方式的豐富、提問(wèn)時(shí)機(jī)的把握、提問(wèn)內(nèi)容的定位等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)?課堂提問(wèn)?有效提問(wèn)

“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”，沒(méi)有問(wèn)題導(dǎo)引的數(shù)學(xué)教學(xué)是缺乏思路的教學(xué)，是難以獲得知識(shí)互動(dòng)與情感共鳴的教學(xué)。每位數(shù)學(xué)教師往往更加需要在教學(xué)中進(jìn)行問(wèn)題的巧妙設(shè)計(jì)，通過(guò)問(wèn)題的拋出與問(wèn)題的解答，實(shí)現(xiàn)“從問(wèn)題出發(fā)，到問(wèn)題落腳”。也唯有與學(xué)生進(jìn)行良性問(wèn)題互動(dòng)的課堂，才是有活力的課堂，是學(xué)生可以有目的地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解答意識(shí)與思維的課堂。然而，生硬而缺乏考量的數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)與提問(wèn)，是缺乏吸引力的。不過(guò)在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為提問(wèn)的主體卻忽視了對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。長(zhǎng)期之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師提問(wèn)成了學(xué)生刻意逃避的環(huán)節(jié)，唯此時(shí)全班靜悄悄，學(xué)生都成了問(wèn)題解答的旁觀者。故而數(shù)學(xué)教師需要站在藝術(shù)化的視角來(lái)審視課堂問(wèn)題的多元性與科學(xué)性。作為數(shù)學(xué)教學(xué)研究者，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提問(wèn)技能的培養(yǎng)展開研究，將對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生積極的正向引導(dǎo)。

一、問(wèn)題準(zhǔn)備：設(shè)計(jì)意圖的梳理

設(shè)計(jì)意圖必須遵從于教學(xué)大綱，與課本內(nèi)容相聯(lián)系，具有明確的目的性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師所設(shè)計(jì)的每個(gè)問(wèn)題都應(yīng)該是有溫度的，有靈性的，有引力的。要想保障上課階段數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，備課階段問(wèn)題的準(zhǔn)備必須到位。畢竟，小學(xué)數(shù)學(xué)教師提問(wèn)的過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)思維發(fā)展的過(guò)程，同時(shí)也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。問(wèn)題的準(zhǔn)備需要有三個(gè)階段，一是思考《課程標(biāo)準(zhǔn)》在本課的素質(zhì)培育要求有哪些;二是搞清問(wèn)題提出并解決的目標(biāo)是什么;三是考慮是否與學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知與興趣相一致，學(xué)生接受程度如何。也唯有這些細(xì)節(jié)梳理清楚了，問(wèn)題提出才會(huì)真正符合學(xué)生素質(zhì)成長(zhǎng)的需求。

二、問(wèn)題提出：提問(wèn)方式的豐富

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂往往是學(xué)生與教師進(jìn)行知識(shí)互動(dòng)的主要載體。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)對(duì)啟發(fā)、推動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維具有重要的作用。教師需要通過(guò)多元的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的興趣度，提升其學(xué)習(xí)的積極性。一是趣味化提問(wèn)。小學(xué)教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生本身的學(xué)習(xí)需求實(shí)際，結(jié)合學(xué)生感興趣的事情，如各地名小吃、網(wǎng)絡(luò)游戲等，使問(wèn)題情趣化，來(lái)讓學(xué)生形成情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題的思考。二是遷移化提問(wèn)，這主要是指知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，挖掘其共同要素。教師需要通過(guò)舊知識(shí)的導(dǎo)入與遷移，完成新知識(shí)的導(dǎo)入，激發(fā)其對(duì)新知識(shí)的探索，即讓學(xué)生嘗試?yán)脤W(xué)過(guò)的知識(shí)、技能和方法來(lái)解決新問(wèn)題。惟其如此，學(xué)生能繼續(xù)對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)強(qiáng)，也會(huì)連貫性地記憶新的知識(shí)。三是懸念式提問(wèn)，教師要利用學(xué)生對(duì)未知世界的好奇心，提出能夠涵括整堂課知識(shí)內(nèi)容的問(wèn)題，讓學(xué)生在懸念中保持對(duì)新知識(shí)了解的渴望。

三、提問(wèn)契機(jī)：提問(wèn)時(shí)機(jī)的把握

孔子說(shuō)“不憤不啟，不悱不發(fā)”。提問(wèn)是需要技巧性的，但更需要緊抓契機(jī)。而契機(jī)的把握是需要技巧的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)有如下幾個(gè)情形，一是學(xué)生思維停滯時(shí)。教師在提出某些學(xué)生難以理解的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生往往會(huì)陷入思維的困頓期。這時(shí)教師可將問(wèn)題繼續(xù)細(xì)化，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行二次引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成深入了解，進(jìn)而打開思路，獨(dú)立解決問(wèn)題。二是學(xué)生沒(méi)有疑問(wèn)時(shí)。朱熹曾說(shuō)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到此方是長(zhǎng)進(jìn)”。教師不僅要為學(xué)生解答疑惑，更要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)既定知識(shí)內(nèi)容完成深入的探視，善于提出疑問(wèn)，善于通過(guò)解答疑問(wèn)實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的鞏固學(xué)習(xí)。三是學(xué)生私下議論時(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師講課并非所有學(xué)生都能立即跟進(jìn)，有的可能會(huì)因?yàn)椴欢较伦h論，這時(shí)教師應(yīng)該立即抓住學(xué)生產(chǎn)生的疑問(wèn)，加以問(wèn)題加工，并上升為課程學(xué)習(xí)解決的問(wèn)題清單，從而消除疑問(wèn)實(shí)現(xiàn)全部范圍內(nèi)的知識(shí)全解。四是課堂氛圍僵化時(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，邏輯性強(qiáng)。如果教師感受到的是課堂氣氛的沉悶，那么就應(yīng)該投石興波，讓問(wèn)題重新激發(fā)其學(xué)習(xí)的趣味，讓學(xué)生在問(wèn)題的探討中生發(fā)活力，讓課堂在互動(dòng)與交流中活起來(lái)。五是課堂小結(jié)時(shí)。每個(gè)教師都應(yīng)該在知識(shí)講解完成后進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂小結(jié)，不僅能夠幫助學(xué)生梳理知識(shí)關(guān)系，還能完成對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的二次鞏固與理解。當(dāng)然，此時(shí)學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)進(jìn)度的結(jié)束，從學(xué)習(xí)情緒上舒緩下來(lái)，從學(xué)習(xí)勁頭上消減下來(lái)，學(xué)習(xí)注意集中度不夠。故而，教師要在小結(jié)時(shí)，善于拋出一些問(wèn)題，尤其關(guān)聯(lián)已學(xué)知識(shí)的問(wèn)題，以收回學(xué)生的心思和思維，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、提問(wèn)類型：提問(wèn)內(nèi)容的定位

不同的教學(xué)內(nèi)容下，提問(wèn)的方式與技巧存在一些差異。當(dāng)前，社會(huì)的極速發(fā)展，讓數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值被放大化。而善于結(jié)合生活實(shí)際來(lái)完成提問(wèn)內(nèi)容的豐富，將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。故而，教師要關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)元素，如房屋三角形架構(gòu)的穩(wěn)定性、圓形生活用具等。同時(shí)，在課程設(shè)計(jì)時(shí)將這些生活元素引入相對(duì)應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題與實(shí)際生活相聯(lián)系，也利于激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性。再者，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己去生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，對(duì)于知識(shí)內(nèi)容有深度難以把握的地方，要主動(dòng)提出問(wèn)題。教師則要將學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)，創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境。如在《秒的認(rèn)識(shí)》相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以幫助引入雅典奧運(yùn)會(huì)劉翔奪冠的精彩片段。這個(gè)片段中教師讓學(xué)生把劉翔110米欄決賽中的成績(jī)讀出來(lái)，而教師則可提問(wèn)12秒91中數(shù)字的含義。學(xué)生在教師的提問(wèn)中逐步認(rèn)識(shí)了“秒”這一概念，并意識(shí)到生活中到處有數(shù)學(xué)。如此數(shù)學(xué)才是有價(jià)值的數(shù)學(xué)，是學(xué)生喜歡的知識(shí)魅力所在。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是當(dāng)前培養(yǎng)教師提問(wèn)技能的重要學(xué)科?？茖W(xué)的提問(wèn)能夠促使學(xué)生更加主動(dòng)地關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，更加從思維上、意識(shí)上實(shí)現(xiàn)對(duì)既定知識(shí)內(nèi)容的二次解讀與鞏固。從某種意義上說(shuō)，優(yōu)化教師提問(wèn)，則會(huì)讓數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)在提問(wèn)中重新發(fā)掘出亮點(diǎn)與魅力，能夠促進(jìn)課堂教學(xué)任務(wù)的高效完成。

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