陳福成

摘 要：審美教育是素質(zhì)教育不可缺少的內(nèi)容，更是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科主要培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)之一。借助審美教育能陶冶學(xué)生情操，以美感強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知，使其感受世間萬(wàn)物的美好，為其終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教師在全新的教育形勢(shì)下，應(yīng)結(jié)合學(xué)生特征和語(yǔ)言規(guī)律等構(gòu)建審美課堂，促使學(xué)生在閱讀、理解文本的同時(shí)，學(xué)會(huì)感悟美、鑒賞美、體驗(yàn)美，從而真正提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);審美課堂;構(gòu)建策略

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2020）06C-0110-02

語(yǔ)文是一門人文性與工具性兼具的學(xué)科，一直以來(lái)，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力和文化素質(zhì)方面發(fā)揮著不可小覷的作用。教材中收錄的文本均為名家名篇，體現(xiàn)了作者深厚的思想感情。構(gòu)建語(yǔ)文審美課堂，能讓學(xué)生在形象化與具體化言語(yǔ)形式下，感悟到文本中涵蓋的真善美，并內(nèi)化為自身的知識(shí)體系，這在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生的審美、思辨與觀察的能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、結(jié)合學(xué)生特征，構(gòu)建審美課堂

相關(guān)研究指出，文本文字轉(zhuǎn)為有聲語(yǔ)言，可使作品中的情景與人物真實(shí)化，能讓學(xué)生感受到教師傳遞的思想感情，并基于朗讀文本，提高美讀能力。語(yǔ)文教材中收錄的文本有著極其豐富的內(nèi)涵，且文字優(yōu)美、表達(dá)優(yōu)美，教師在教學(xué)過(guò)程中需調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生深刻領(lǐng)略這種文學(xué)美。因此，在開展閱讀教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)該構(gòu)建審美課堂，以提高學(xué)生的審美能力。

在構(gòu)建審美課堂時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在閱讀、理解文本的同時(shí)，深刻領(lǐng)悟到文學(xué)作品的獨(dú)特美。尤其小學(xué)低年級(jí)學(xué)生向中高年級(jí)過(guò)渡時(shí)，教師要注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其形成良好的閱讀習(xí)慣與感知力。在具體教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)致入微的觀察，捕捉文本中和美有關(guān)的訊息，以提高學(xué)生的審美能力。

以《火燒云》一文為例，在教學(xué)中，教師可以借助現(xiàn)代多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)火燒云的圖片，讓學(xué)生直觀觀察，并說(shuō)一說(shuō)觀后感，之后讓學(xué)生帶著自己的感受再讀文本，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，并對(duì)作者描寫的美景形成深刻感受。

除了借助多媒體技術(shù)提高學(xué)生的審美能力，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本細(xì)節(jié)，緊抓事物特征。因?yàn)榧?xì)節(jié)有時(shí)能點(diǎn)明文本的核心，反映作者的情感。以《貓》一文的教學(xué)為例。在教學(xué)時(shí)，教師可在黑板上列出表格讓學(xué)生填寫貓?jiān)诤ε?、高興時(shí)均是什么模樣，之后帶著自己的答案在文中尋找能夠證明的內(nèi)容——具體細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生深入理解文本。并在學(xué)生閱讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的謀篇布局、寫作技巧，體會(huì)作者表達(dá)的思想情感，進(jìn)而感悟人與動(dòng)物和諧相處的美好。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一個(gè)問(wèn)題并非只有一種答案，一個(gè)故事也可以有多種結(jié)局，因此，在構(gòu)建審美課堂時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生年齡小、想象力豐富等特征，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的審美創(chuàng)造力。

二、基于鑒賞角度，構(gòu)建審美課堂

構(gòu)建審美課堂的目的在于，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成感知美好事物的能力，并在此基礎(chǔ)上作出評(píng)價(jià)，教師要引導(dǎo)學(xué)生基于理性角度分析文本，全面升華情感。因?yàn)檎Z(yǔ)文教材涵蓋的美學(xué)知識(shí)較為隱性，所以需要教師在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)賞析文本語(yǔ)言，感悟作者用詞的美妙，進(jìn)而增強(qiáng)語(yǔ)感，提高審美能力。

以《荷花》一文為例，作者葉圣陶在文中描繪得荷葉十分生動(dòng)，如“挨挨擠擠”與“冒”等詞匯運(yùn)用得較為傳神。為了能讓學(xué)生理解上述詞匯在文中的精妙作用，教師可借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)荷葉鋪滿整個(gè)池塘的圖片，讓學(xué)生結(jié)合看到的圖片進(jìn)行文字填空，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。之后教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，進(jìn)一步體會(huì)“冒”在文中表達(dá)思想感情時(shí)發(fā)揮的作用。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠聯(lián)系上下文，感受到“冒”字下荷花展現(xiàn)的頑強(qiáng)生命力。之后教師提出：“如果讓你寫這篇課文，可將冒字換成哪個(gè)字？”學(xué)生紛紛提出“露、伸、鉆、長(zhǎng)、沖、探”等字，教師給予鼓勵(lì)并繼續(xù)提問(wèn)：“作者通過(guò)那些語(yǔ)句的描寫，告訴讀者荷花如何生長(zhǎng)，才能稱作“冒”呢？”這一次的問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生賞析語(yǔ)句，使其明白運(yùn)用傳神的詞語(yǔ)如何展現(xiàn)句子的優(yōu)美。之后學(xué)生再一次閱讀文本時(shí)，就會(huì)由詞到句，逐漸擴(kuò)展審美意識(shí)。等學(xué)生對(duì)文本有了一定的賞析能力后，教師可拓展延伸，通過(guò)問(wèn)題“這些荷花從土中冒出來(lái)后會(huì)干些什么呢”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，在感悟美的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)表達(dá)美。

這種層層深入的教學(xué)，能讓學(xué)生深刻體會(huì)并掌握作者運(yùn)用詞匯的高超技巧。

三、遵循文本類型，構(gòu)建審美課堂

語(yǔ)文學(xué)科有著顯著的人文性特征，收錄的文本內(nèi)容蘊(yùn)含的美學(xué)因素較為豐富，因而在培養(yǎng)學(xué)生審美能力方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，教師可基于不同文本類型，構(gòu)建審美課堂。

比如，教材常見的散文體裁。散文的特點(diǎn)是形散而神不散，其在表達(dá)方面較為自由，寫作范圍廣泛，作者可隨意發(fā)揮，學(xué)生可從此類文本中感受到作者對(duì)生活、社會(huì)、人生的感悟。因此，在閱讀散文時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生積極探尋散文的意境美與文字美，形成良好的審美意識(shí)。

以《草原》一文為例，在教學(xué)中，教師可借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生直觀呈現(xiàn)草原的河漢縱橫與沃野千里，并搭配與文本內(nèi)容相匹配的解說(shuō)，同時(shí)配上背景音樂(lè)，以此為審美媒介，能夠使學(xué)生的審美意識(shí)在畫面與聲音的刺激下得到激發(fā)，有效活躍學(xué)生的思維和想象力。

再比如小說(shuō)，大部分學(xué)生十分喜愛小說(shuō)，是因?yàn)樾≌f(shuō)的故事情節(jié)較為精彩，人物形象十分鮮明，使學(xué)生初讀文本時(shí)就有深刻的印象。再加上小說(shuō)多反映真實(shí)的生活場(chǎng)景與事情，會(huì)通過(guò)環(huán)境描寫烘托故事氛圍，展示人物命運(yùn)與思想性格，對(duì)學(xué)生有一定的吸引力，因此，教師可抓住這一點(diǎn)，基于小說(shuō)文本構(gòu)建審美課堂。

以《慈母情深》一文為例，作者在小說(shuō)中記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書的往事，表現(xiàn)了母親對(duì)子女的深情，以及孩子對(duì)母親的敬愛之情。教學(xué)時(shí)，教師要把握其中母親的形象，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母親與“我”的情感。在此過(guò)程中需指出的是，教師在開展審美教育時(shí)不能將文本解析得支離破碎，應(yīng)從整體出發(fā)，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生通過(guò)自主閱讀學(xué)習(xí)，感知文中的美好情感，進(jìn)而提高審美意識(shí)與審美能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上，在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，語(yǔ)文作為人文教育的重要組成部分，更應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力。在構(gòu)建審美課堂時(shí)，語(yǔ)文教師可結(jié)合學(xué)生特征，從文本類型入手，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，強(qiáng)化學(xué)科的美育功能，激發(fā)學(xué)生對(duì)美的追求與向往，從而促使學(xué)生形成正確人生觀、價(jià)值觀與道德觀。

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