金燕

摘 要：語言最為明顯的特點(diǎn)便是語用性，即注重語言本身的交際功能。為了滿足這一要求，許多教師在實(shí)際教學(xué)工作中均通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，以模擬真實(shí)的情境開展教學(xué)，旨在提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。但我國當(dāng)前情境教學(xué)依舊存在許多問題尚未得到合理解決。為此，本文簡要分析了當(dāng)前課堂情境教學(xué)中存在的問題， 并提出創(chuàng)設(shè)開放性教學(xué)情境以及創(chuàng)設(shè)有主線性的教學(xué)情境等三項(xiàng)方案，以期提高小學(xué)英語課堂情境教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;情境教學(xué);教學(xué)方式

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2020）06C-0019-02

如今，我國對外開放程度明顯提高，且隨著我國綜合國力的提升，社會(huì)各個(gè)行業(yè)也獲得了明顯發(fā)展，特別是同各個(gè)國家之間的聯(lián)系愈發(fā)緊密，我國對英語教育的重視程度也隨之上升。英語作為國際通用語言，是影響我國向國際化方向發(fā)展的關(guān)鍵因素，英語教育普及也是實(shí)現(xiàn)國際化的基礎(chǔ)。近幾年來，國家為了加強(qiáng)學(xué)生英語能力，開始廣泛應(yīng)用PEP教材，并通過情境創(chuàng)設(shè)的方式開展教學(xué)。而如何提高情境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量，也成為許多教師教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。

一、英語課堂情境教學(xué)中存在的問題

（一）英語詞匯教學(xué)方式較為單一

就目前我國英語課堂情境創(chuàng)設(shè)情況來看，許多問題尚未得到合理解決。主要表現(xiàn)為教學(xué)方式單調(diào)。英語是國際通用語言之一，其詞匯量豐富，且相同的英語單詞往往具有不同含義。所以，教師在開展英語課堂情境教學(xué)過程中，針對詞匯教學(xué)有較大的難度。部分英語教師在課堂情境教學(xué)中，因?yàn)槿鄙賹τ⒄Z詞匯以及課堂的精確掌控，難以第一時(shí)間結(jié)合詞匯，設(shè)計(jì)滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況的教學(xué)情境，就某種程度來說，語境屬于確認(rèn)以及推測詞匯含義的關(guān)鍵影響因素，許多英語教師在教學(xué)期間，僅僅針對英語單詞的內(nèi)涵進(jìn)行詞義的解釋，并沒有針對該詞匯在特殊語境中的含義及搭配，進(jìn)行更為深入且全面的分析，這約束了學(xué)生對詞匯多樣化的學(xué)習(xí)。

（二）英語教學(xué)方式落后

英語課堂情境教學(xué)中存在的問題，也表現(xiàn)為英語語法教學(xué)方法較為落后。英語教師為了向?qū)W生展現(xiàn)自身所掌握豐富的知識(shí)，往往在講授某一語法過程中，列出較多豐富的語法運(yùn)用方法以及需要注意的內(nèi)容，以豐富課堂內(nèi)容。但是，如此一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反而難以找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，甚至造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象。不僅如此，在英語情境教學(xué)活動(dòng)期間，英語教師往往并沒有結(jié)合英語語法教學(xué)所必須遵守的原則開展教學(xué)，而是結(jié)合本身關(guān)于英語語法教學(xué)期間即興形成的知識(shí)點(diǎn)，開展教學(xué)活動(dòng)，反而加重了學(xué)生關(guān)于語法知識(shí)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（三）英語課堂之中缺少合理鏈接

在課堂情境教學(xué)期間，教師針對英語課程相關(guān)內(nèi)容開展更為有效的鏈接，是提高英語課堂情境教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。但由于眾多因素的干擾，許多英語教師缺乏對英語課程之間知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)性的重視。而英語情境教學(xué)期間，普遍存在教師依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，將理論知識(shí)大規(guī)模直接灌輸給學(xué)生的現(xiàn)象，忽略了學(xué)生建立屬于自身的知識(shí)體系的過程，使之難以形成知識(shí)之間的串聯(lián)。

二、PEP新教材英語課堂情境教學(xué)方案

（一）創(chuàng)建具有開放性的教學(xué)環(huán)境

教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)具有開放性的教學(xué)情境，而不是按照自身預(yù)設(shè)的活動(dòng)流程，要求學(xué)生完全按照流程開展活動(dòng)。以PEP新教材為基礎(chǔ)開展教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)具有開放性的教學(xué)環(huán)境，這對提高英語教學(xué)效率有關(guān)鍵意義。PEP新教材為教師開展情境教學(xué)提供了幫助，如教師可嘗試?yán)媒滩闹懈挥腥の缎缘膭?dòng)畫故事，引導(dǎo)學(xué)生針對故事的發(fā)展以及細(xì)節(jié)予以開放性的思考。

以單詞“school”為例，教師可以結(jié)合教材當(dāng)中的提示性漫畫，與學(xué)生共同探討“What is in your dream school”，同時(shí)為學(xué)生提供充足的討論以及考慮的時(shí)間，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，如何通過英語表達(dá)其想象中學(xué)校的模樣以及教學(xué)方式。如部分學(xué)生回答：“There are many playgrounds in the school， and many friends.”教師通過問題引導(dǎo)以及開放性教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）創(chuàng)建有目的性的教學(xué)情境

在創(chuàng)設(shè)英語課堂教學(xué)情境之前，教師應(yīng)充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理方面的需要，同時(shí)明確本節(jié)課程教學(xué)重點(diǎn)。英語課堂教學(xué)初期，教師需要結(jié)合本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有目的性的教學(xué)環(huán)境。事實(shí)上，學(xué)生在融入教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境之前，一般需要通過一定實(shí)踐引導(dǎo)，如果教師教學(xué)缺乏重點(diǎn)或缺乏目的性，便會(huì)導(dǎo)致教學(xué)情境頻繁更換，進(jìn)而對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。故而，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合PEP新教材之中的有關(guān)教學(xué)概念，于教學(xué)情境初期設(shè)計(jì)帶有主線的教學(xué)情境。

如在教學(xué)開展時(shí)，教師為學(xué)生提供一組同課堂內(nèi)容相關(guān)圖片，如感恩節(jié)有關(guān)照片，包括感恩節(jié)的習(xí)俗、國外家庭參與感恩節(jié)的活動(dòng)等，同時(shí)，為學(xué)生提出引導(dǎo)性的問題：“Can you say something about the pictures？”使學(xué)生在開始學(xué)習(xí)開始階段，便可以在教師的引導(dǎo)之下進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，明確本次學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，以保證學(xué)生后續(xù)活動(dòng)都是以該目的為核心開展的。

（三）創(chuàng)建具有鏈接性的教學(xué)環(huán)境

教師結(jié)合PEP新教材創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境過程中，應(yīng)結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容本身具有的多樣化特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)建帶有生動(dòng)鏈接性的教學(xué)環(huán)境。如教材中的漫畫或是插圖，教師要建立學(xué)生同生活實(shí)際之間的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生可以根據(jù)自身生活實(shí)際，開展基于PEP教材之中插畫或是漫畫作品中涉及的英語知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，教師可以結(jié)合PEP新教材內(nèi)有關(guān)書本詞匯的學(xué)習(xí)過程，直接建立與課堂內(nèi)英語書本相關(guān)理論知識(shí)的鏈接，使學(xué)生明晰課堂之內(nèi)所使用的英語課本，可以將其稱之為“book”，同時(shí)詢問學(xué)生，日常生活中還有哪些物體能夠稱之為“book”，從而幫助學(xué)生建立詞匯同現(xiàn)實(shí)物體之間的鏈接，形成音與實(shí)物的聯(lián)系，借此強(qiáng)化學(xué)生對英語詞匯的記憶能力。

三、結(jié)束語

基于我國經(jīng)濟(jì)以及文化的高速發(fā)展且日益呈現(xiàn)全球化的趨勢背景，我國教育更為關(guān)注并在不斷加強(qiáng)英語課程的教學(xué)力度，以積極促進(jìn)英語課程改革。PEP教材如今被廣泛應(yīng)用在英語教學(xué)之中，而情境教學(xué)方式也受到教師的認(rèn)可并被廣泛應(yīng)用。所以，教師應(yīng)明確當(dāng)前情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)工作存在的問題，通過創(chuàng)設(shè)具有開放性、目的性以及鏈接性的課堂，合理運(yùn)用PEP教材，加強(qiáng)學(xué)生對英語知識(shí)的掌握程度。

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