摘??要：閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。教師應加強對學生閱讀方法的指導、引領和點撥，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐與思考。在閱讀教學中，教師將教學任務以閱讀問題的形式出示給學生，讓學生在問題的引領下自主學習、合作交流，通過閱讀來理解內容、學習寫法、感悟情感，從而提高學生聽、說、讀、寫、思的能力，并在閱讀中學習語文知識，培養(yǎng)閱讀能力，獲得情感體驗。

關鍵詞：小學語文??閱讀教學??問題設計??能力培養(yǎng)

“閱讀教學問題化”就是教師基于《義務教育語文課程標準》中的學段閱讀教學目標，先結合單元閱讀教學目標（語文要素）、課文內容和學情特點，確定本課的教學目標和教學重難點?再根據課后思考題或課前導讀精心設計幾個問題，引導學生把課文當作閱讀材料，針對閱讀問題通過自主、合作、探究的閱讀實踐去尋求解決問題的方法?最后組織學生進行全班展示交流，師生共同評價，教師精講點撥，使學生尋求更好的問題答案。

語文課標明確指出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，教師在閱讀教學中，要徹底改變“教師講、學生聽，教師問、學生答”的教學方式，做到以生為本，以學生為主體，教師為主導，為學生好學而設計，倡導自主、合作、探究的學習方式，真正發(fā)揮學生的主體作用，將課堂大部分時間還給學生，鼓勵學生自主閱讀、自由表達。

在閱讀教學時，教師可以結合學生實際，在課前給學生布置適當的前置性作業(yè)，課上進行檢查交流和評價?也可以在課上先讓學生根據出示的問題自學，然后再組織學生展示、交流、質疑、解疑。建議教師要用問題組織教學，淡化內容分析，變“只口說”為“重手寫”，做到說寫并重，真正實現“一課一得”。

閱讀教學要重視激發(fā)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。統(tǒng)編教材非常重視學生課外閱讀，倡導將課外閱讀引入課內。語文課標也提倡“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。

“授人以魚，不如授之以漁?！遍喿x教學貴在傳授方法，發(fā)展學生語文思維，提高語言運用能力，努力做到讀寫結合，有問有答，有說有寫，一課一得，有舍有得。筆者主張教師是課堂教學的組織者、參與者、合作者、引導者，要調動和鼓勵學生樂學、好學、會學、學會。在閱讀教學時，學生能自主解決的問題，教師不必再教，學生自主學習解決不了的問題，先由學生小組合作研究，如果還解決不了，教師這時必須要講，并且要講明白，講透徹。

筆者在執(zhí)教統(tǒng)編教材小學語文六年級上冊第12課《橋》這篇課文時，為了有效落實單元“語文要素”——“讀小說時，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”，首先結合課后思考題確定了兩個主要教學目標：一是“有感情地朗讀課文，注意讀好短句，初步領悟課文的表達特點”?二是“讀小說時要關注情節(jié)、環(huán)境，抓住課文中動作、語言、神態(tài)等描寫，感受老支書人物形象，并找出課文中對雨、洪水和橋的描寫，了解環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用”。

課前，筆者基于教學目標和學情特點，通過“導學案”給學生布置了預學作業(yè)，教師在上課前對學生預學情況進行了檢查，以便“先學后教，以學定教”。課上，為了使教學目標有效達成，筆者用“問題化教學”，著重指導學生通過閱讀課文，采取自主和合作交流相結合的方式，去尋求問題答案，并要求學生將問題答案盡量找準找全，防止出現知識碎片化。筆者主要精心設計兩個問題：一是“瀏覽課文，思考：課文講了一個怎樣的故事？主要人物是誰？哪個情節(jié)給你留下深刻印象？”二是“默讀課文，可采取勾畫和批注的形式，用喜歡的符號先分別勾畫出課文中描寫老支書動作、語言、神態(tài)的句子，結合相關的情節(jié)說說小說寫了一位怎樣的老支書？再分別標出課文中對雨、洪水和橋描寫的句子，說說這些環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用?！睂W生自主學習和合作交流后，筆者組織學生進行全班展示交流并評價點撥：老支書“有威信、臨危不懼、沉著鎮(zhèn)靜、心系群眾、率先垂范、鐵面無私、不徇私情，舍己為人、先人后己……”環(huán)境描寫營造出危急的形勢，襯托出老支書忠于職守、心系群眾、不徇私情、先人后己的優(yōu)秀共產黨員形象。在交流中，筆者適機指導學生識字寫字，結合語境對詞語進行理解，還結合課文的表達特點對學生進行了“短句”的朗讀指導。課后，筆者又布置學生閱讀作者談歌的其他小說作品，進一步感受小說中人物形象，并結合小說情節(jié)的發(fā)展進行續(xù)寫：老支書和兒子犧牲后，村民看到老太太來祭奠時，會怎么做呢？他們會說些什么呢？請學生展開想象續(xù)寫下來。

總之，為了有效落實“閱讀教學問題化”，倡導教師按照“先學后教，以學定教”的生本理念設計教學。根據課標、教材和文體特點，以生為本，努力做到“為學生好學而設計”。按照“老師真教，學生真學”的真語文理念，在閱讀教學中突出學生的主體地位，采取自主學習和合作交流的學習方式，落實“語文要素”，使學生在閱讀中既學習語文知識，又提高閱讀能力，還受到情感熏陶和思想教育，真正提高課堂教學效率，使“一課一得”落到實處，促使教學目標有效達成，促進學生語文素養(yǎng)的不斷提高。

參考文獻{1}劉寶玲.讓閱讀真正走進課堂，走向學生——淺談對小學高年級學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].知識經濟，?2013（6）：158-158.

{2}韋力華.淺談小學六年級語文閱讀教學中需要注意的幾個問題[J].語文課內外，?2019，?000（013）：62.

楊樹文 秦皇島經濟技術開發(fā)區(qū)教育局教研室