摘要：在高三階段開展語文學科的復習活動，教師能夠發(fā)現(xiàn)，存在一些顯著的問題，使得學生復習的質量始終達不到理想中的狀態(tài)，具體來說這些問題包含教師過度以高考作為實施復習的目的、指導學生進行復習的方式單一等，而新課程改革理念中強調素質教育，因此，教師也應當對以往語文學科中實施的復習策略進行優(yōu)化和調整，從而穩(wěn)步提升學生的復習質量。

關鍵詞：高三語文?復習?微課

對于高三的學生來說，他們即將面臨人生中的重要考試，因此，需要對所學內(nèi)容進行一個整體、全面的回顧，以便在進行知識的整合中加深對知識的建構效果。但是，縱觀當前語文學科的教學實況能夠看到，許多教師所采用的復習形式落后，使得學生在機械的復習形式中感受疲憊，以至于不能全身心地投入到復習之中。所以，為了真正地讓高三成為學生難忘的一年，讓學生通過高三階段的學習，提高對語文知識的復習效果，語文教師也應當從語文課堂的教學特色出發(fā)，結合現(xiàn)代化的教育資源，進行語文學科復習形式的優(yōu)化，從而逐步提升學生的復習質量。

一、應用短視頻制作，滿足個性復習需求

每一個學生對于知識的建構能力是不同的，有的學生因為先前的知識積累較為深厚，因此，在復習時會表現(xiàn)出較為輕松的狀態(tài)，而有的學生因為缺乏必備的語文知識。所以，我們可以借助短視頻的制作來滿足學生的不同需求，以確保學生都能通過觀看視頻滿足自己的學習需要。

例如，教師可以在復習階段的教學中根據(jù)不同的語文知識點為學生制作相應的短視頻，每一個短視頻保持在3-5分鐘，講解一個知識點。比如，在詩歌鑒賞部分的送別詩的復習中，教師就可以結合當前的社會熱點、影視劇等切入，并列舉一些送別詩，向學生介紹送別詩的常見意象、情感等等。這樣學生們通過短視頻的形式去學習和掌握送別詩的相關知識。不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能夠有效保障復習效果。顯而易見，教師結合語文學科的復習內(nèi)容進行模塊化復習視頻的制作，能夠給予學生進行自主復習的資料，滿足不同學生的不同復習需求，從而讓學生在開展個性化的復習中，針對性地彌補自己的不足，逐步提升復習的實效。

二、利用導圖總結，建立完整知識體系

在讓學生進行語文知識的復習時，教師能夠認識到，系統(tǒng)的語文知識被安置在不同的文章之中。所以，為了更好地讓學生建立整體知識觀，引導學生整體把握語文知識，教師可以以思維導圖為工具，讓學生對散亂的語文知識進行整理，以便學生提升對語文學科知識的復習質量。

例如，讓學生對文章中的人物描寫情況進行分析，是日常教學活動中的一個重要內(nèi)容，而在高三階段對這部分的內(nèi)容進行復習時，教師可以組織學生利用思維導圖進行人物分析流程的總結，建立人物形象分析的知識體系。具體來說，學生可以以“人物”作為中心詞，延伸出“外在形象”“內(nèi)在形象”兩條支路，隨后，在“外在形象”上，學生還可以延伸出“社會地位”“外貌”“動作”等正面描寫外在人物形象的支路，以及“環(huán)境烘托”等側面烘托人物形象的支路。同時，在“內(nèi)在形象”上，學生也可以延伸出“理想”“志趣”等描寫人物內(nèi)在品質的支路。之后，在學生解答人物形象分析的閱讀理解題時，學生就可以從這一思維導圖入手，提高進行人物分析的質量。

可以看出，教師組織學生進行思維導圖的繪制，能夠讓學生掌握對語文知識進行整理的方法，使得學生在建立整體語文知識體系中，逐步提高復習的質量。

三、適當總結方法，引導學生掌握規(guī)律

任何事物的學習都是有規(guī)律可循的，當學生掌握了規(guī)律后，也能夠適當?shù)販p輕學習的負擔，從而提升學生進行復習的效率。試想，如果學生在復習的過程中一直沒有掌握規(guī)律，那么學生的復習過程也會變得無序，從而制約復習活動達到理想中的狀態(tài)。所以，在讓學生進行語文知識的學習時，教師也應當對學生進行學習規(guī)律的講解，讓學生在掌握規(guī)律的基礎上，更好地把握語文知識復習的技巧，以便逐步提升進行復習的質量。

例如，在讓學生進行寫作復習時，教師可以先讓學生根據(jù)自己以往的寫作經(jīng)驗，自主總結出進行寫作的流程和規(guī)律。隨后，教師為學生創(chuàng)建合作交流的小組，讓學生將自己總結的寫作規(guī)律與同伴進行分享，以便在相互交流、討論的過程中，更好地商討出進行寫作的技巧。之后，教師對學生總結的寫作流程和寫作規(guī)律進行瀏覽，并對這些規(guī)律進行點評，指出其中的優(yōu)勢和不足。緊接著，教師再為學生講解正確的寫作方法，以便學生在教師滲透的寫作方法下，提升寫作的能力。緊隨其后，教師再為學生布置進行寫作的任務，讓學生在具體的寫作活動中感受寫作規(guī)律的應用價值。在學生寫作完畢后，教師再讓學生談談自己的感受，使得學生在回顧寫作流程中，進一步完成對寫作規(guī)律的內(nèi)化。

透過上述案例能夠看出，教師引導學生進行寫作方法的適當總結，能夠讓學生更好地掌握進行寫作的規(guī)律，使得學生基于掌握的規(guī)律出發(fā)，更有序、更有方向地完成學習任務，逐步提高寫作的質量。

總而言之，應用微課技術開展復習活動，引導學生利用思維導圖進行知識的總結等，都能夠改良以往高三語文學科的復習形式，給予學生新奇的體驗，讓學生在提高自身學習能力的同時，完成復習的任務。但是，語文教師也應當認識到，真正地打造完善的復習體系，卻不會簡單地依靠上述策略就可以落實的，所以，在未來的高三階段開展語文學科的復習活動時，教師也應當繼續(xù)結合實際的教學情況提出高三復習的策略，從而逐步提升學生進行復習的實效。

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