摘要：在本文的高中地理高效課堂的論述過程中，教師注重從夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)著力，并在此過程中，指導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)的地理學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)他們地理學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。在具體的教學(xué)過程中，教師注重從多媒體教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)以及信息技術(shù)教學(xué)三方面入手，開展此部分內(nèi)容的授課，從而讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中，感受地理學(xué)習(xí)的趣味性，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的成就感，最終促進(jìn)高中地理高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高中地理?高效課堂?構(gòu)建策略

在現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)過程中，教師將教學(xué)的重點(diǎn)集中在提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績上，并運(yùn)用大量練習(xí)的方式，夯實(shí)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)知識。這種教學(xué)方法雖然可以在一定程度上，提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績，但是也極易削弱學(xué)生地理學(xué)習(xí)的情感。針對這種狀況，高中地理教師既要認(rèn)知個(gè)人在地理教學(xué)中的問題，又要真正運(yùn)用相應(yīng)的措施進(jìn)行解決，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的地理學(xué)習(xí)環(huán)境，真正讓學(xué)生感受地理學(xué)習(xí)的魅力，讓他們更為積極地投入地理學(xué)習(xí)的過程中，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，提升高中地理教學(xué)質(zhì)量。

一、運(yùn)用多媒體教學(xué)，降低學(xué)生地理學(xué)習(xí)坡度

在地理教學(xué)的過程中，有些地理內(nèi)容較為抽象，對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力提出較高的要求。假如學(xué)生運(yùn)用傳統(tǒng)的方式授課，不僅不會提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣度，而且還會嚴(yán)重削弱學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，從而導(dǎo)致地理教學(xué)不理想的狀況。針對這種狀況，高中地理教師在教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用多媒體的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，將地理知識以生動(dòng)形象的方式展示，從而在過程中，構(gòu)建具有趣味性的地理學(xué)習(xí)情境，降低學(xué)生的地理學(xué)習(xí)坡度，提升他們的地理學(xué)習(xí)興趣度，獲得良好的多媒體教學(xué)效果。

例如，在講授《地球自轉(zhuǎn)的意義》這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)法，將抽象的地理知識，以形象化的方式表達(dá)，并在此過程中，真正吸引學(xué)生的注意，降低他們的地理學(xué)習(xí)坡度。在具體執(zhí)行的過程中，教師注重從以下幾點(diǎn)入手：第一點(diǎn)，展示情境。教師主要展示地球在自轉(zhuǎn)的過程中，晨昏線以及地轉(zhuǎn)偏向力的知識點(diǎn)。第二點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題。教師創(chuàng)設(shè)如下的問題，讓學(xué)生思考：在生活中，或是自然中，有哪些運(yùn)用地轉(zhuǎn)偏向力的實(shí)例？你能否運(yùn)用自己的語言描述晨線和昏線的定義？第三點(diǎn)，交流成果。在大部分學(xué)生思考結(jié)束后，教師邀請學(xué)生分享成果。小洛積極地舉手說：“通過觀看相應(yīng)的視頻，我了解到在公路發(fā)生彎折處，其水平面兩側(cè)的高度受到地轉(zhuǎn)偏向力的影響?河流兩側(cè)的泥沙侵蝕狀況也受到地轉(zhuǎn)偏向力的影響，而晨昏線的定義為：晨線是從黑夜轉(zhuǎn)向白晝之間的那條線?昏線是從白晝轉(zhuǎn)向黑夜的那條線?！?/p>

二、使用實(shí)踐教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)趣味

高中地理教師在地理教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法授課，讓學(xué)生將地理知識，以生動(dòng)形象的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行展示，從而在此過程中，促進(jìn)他們地理知識運(yùn)用能力和探究能力的增強(qiáng)，讓他們真正享受地理學(xué)習(xí)的趣味性，獲得良好的地理實(shí)踐教學(xué)效果。

例如，在講授《黃河水土流失的成因》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)的方式，讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，探究黃河水土流失成因的合力性，并在此基礎(chǔ)上，真正讓學(xué)生感受地理學(xué)習(xí)的趣味性，獲得良好的地理實(shí)踐教學(xué)效果。在具體實(shí)際的教學(xué)過程中，教師注重從以下幾點(diǎn)授課：教師運(yùn)用多媒體，簡要介紹水土流失的成因，并準(zhǔn)備如下的工具，讓學(xué)生進(jìn)行證明：沙子、泡沫、毛巾、樹枝、橡膠塊兒。在上述工具準(zhǔn)備完畢后，教師對學(xué)生說：“你們可以運(yùn)用上述工具，設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境，證明水土流失原因闡述的合理性以及不足。”通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)的展示以及與他們的交流，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)的方式，掌握此部分內(nèi)容，從而獲得良好的地理實(shí)踐教學(xué)效果。

三、采用信息技術(shù)法，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力

高中地理教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的地理學(xué)習(xí)網(wǎng)站，并在此過程中，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的地理學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行針對性的地理學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的提升。與此同時(shí)，教師可以在地理學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，設(shè)置相應(yīng)的測試系統(tǒng)，考察學(xué)生的地理知識掌握能力，并為學(xué)生提供具有實(shí)效性的建議，為提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力保駕護(hù)航。

例如，針對魯教版部分地理教學(xué)內(nèi)容，教師運(yùn)用信息技術(shù)，開展此部分內(nèi)容的授課，并結(jié)合具體的教學(xué)目錄，制定相應(yīng)的地理學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生通過觀看動(dòng)態(tài)視頻的方式，掌握此部分內(nèi)容。與此同時(shí)，教師在每個(gè)學(xué)習(xí)模塊的后半部分，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)檢測系統(tǒng)。目的是考察學(xué)生的地理學(xué)習(xí)狀況，從而讓他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)人在地理學(xué)習(xí)中的漏洞，并進(jìn)行針對性的查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)他們地理學(xué)習(xí)能力的提升。通過運(yùn)用信息技術(shù)，開展相應(yīng)的地理學(xué)習(xí)模塊，教師真正創(chuàng)設(shè)出具有靈活性、便捷性的地理教學(xué)模式，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)行針對性的地理學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們地理學(xué)習(xí)能力的提升。

總而言之，在構(gòu)建高中地理高效課堂的過程中，教師應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生地理學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生打造具有自主性、探究性以及趣味性的地理學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)他們地理學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)高中地理高效課堂的成功構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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云南省昭通市綏江第一中學(xué) 凌瑞