摘?要：在小學(xué)教育階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)一直是教師和家長(zhǎng)關(guān)注的重點(diǎn)，可是在社會(huì)發(fā)展過程中，學(xué)生的身心健康卻成為了教育難題。很多家長(zhǎng)在日常生活中發(fā)現(xiàn)，孩子做什么事情都沒有責(zé)任心，同時(shí)還會(huì)做出奇怪的行為，任憑家長(zhǎng)怎么苦口婆心的勸說，學(xué)生都視而不見。究其根本原因，就是教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德與法治教學(xué)時(shí)，沒有引導(dǎo)學(xué)生樹立正確道德觀念造成的，教師在進(jìn)行道德與法治教學(xué)時(shí)，沒有結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。筆者就根據(jù)這一問題，通過生活化教學(xué)法對(duì)小學(xué)道德與法治教學(xué)的幫助進(jìn)行論述，希望可以為相關(guān)教師帶來(lái)幫助。

關(guān)鍵詞：生活化;小學(xué)教學(xué);道德與法治;應(yīng)用策略

處在小學(xué)這一年齡階段的學(xué)生，其心智還沒有完全開發(fā)，并且學(xué)生看待任何事物，都不會(huì)考慮事情帶來(lái)的后果，同時(shí)學(xué)生也不具備道德觀念，再加上學(xué)生愛玩、愛鬧、好動(dòng)的天性，使得這一年齡段的學(xué)生十分難以控制。因此，教師在進(jìn)行道德與法治教學(xué)時(shí)，一定要充分考慮學(xué)生性格特點(diǎn)，利用一些貼切學(xué)生生活實(shí)際的案例，或是利用學(xué)生在生活中遇到的困難，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確道德觀念，使學(xué)生能夠具備明辨是非的能力，從而提高學(xué)生綜合能力，保證學(xué)生身心健康發(fā)展，推動(dòng)小學(xué)道德與法治教學(xué)工作現(xiàn)代化發(fā)展。

一、?轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視品德養(yǎng)成

在教學(xué)過程中，教師總是根據(jù)教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的課堂主體地位無(wú)法得到展現(xiàn)，并且教師的教學(xué)方式相對(duì)枯燥，這就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時(shí)，無(wú)法真正理解課程內(nèi)涵，只是簡(jiǎn)單的了解到了大概意思，這就像學(xué)生明知道在課堂上說話是不對(duì)的，可是還是要說話一樣。因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過程中，沒有培養(yǎng)學(xué)生品德意識(shí)，只是將品德掛在嘴邊，所講內(nèi)容沒有對(duì)學(xué)生起到啟發(fā)作用，從而導(dǎo)致學(xué)生身心健康受到影響。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，當(dāng)教師在進(jìn)行《我是班級(jí)值日生》這一課程教學(xué)時(shí)，通常教師僅僅依靠教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行概念引導(dǎo)，這一教學(xué)方式帶來(lái)的影響就是，學(xué)生在學(xué)習(xí)完課程后，依舊所學(xué)知識(shí)概念處于“懵懂”狀態(tài)，根本不知道課程要表達(dá)什么，然而教師又沒有進(jìn)行深入的講解，使得這堂課程教學(xué)沒有對(duì)學(xué)生帶來(lái)幫助。因此，教師在教學(xué)過程中，就應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突破教材中局限的內(nèi)容，結(jié)合班級(jí)中所發(fā)生的實(shí)際案例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程講解，重視對(duì)學(xué)生品德意識(shí)的培養(yǎng)。首先，教師可以將今天的值日生請(qǐng)到講臺(tái)上，并對(duì)值日生發(fā)問：“某某同學(xué)，你今天是負(fù)責(zé)班級(jí)中哪里的衛(wèi)生呢？”通過這樣一個(gè)問題激發(fā)學(xué)生對(duì)話興趣，當(dāng)學(xué)生回答結(jié)束后，教師可以繼續(xù)問學(xué)生：“某某同學(xué)，那你覺得今天值日的時(shí)候，有哪些問題難住你了呢？”通過學(xué)生的回答教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。例如學(xué)生說有很多同學(xué)亂扔廢紙，教師就可以根據(jù)這一問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)，教師可以這樣說：“既然某某同學(xué)提出了亂扔廢紙這個(gè)問題，那么我們應(yīng)該怎么做？”，學(xué)生一定會(huì)說不扔廢紙了，與此同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深層次的引導(dǎo)，教師可以這樣說：“不亂扔廢紙這個(gè)問題，同學(xué)們一定要認(rèn)真落實(shí)，同學(xué)們可以換位思考一下，要是當(dāng)你們做值日時(shí)遇到了這樣的問題，是不是也會(huì)十分頭疼？”通過換位思考的方式，正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到課程內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立“保護(hù)衛(wèi)生，人人有責(zé)”的思想觀念，使學(xué)生逐漸樹立正確品德意識(shí)，進(jìn)而將道德與法治課程內(nèi)涵展現(xiàn)給學(xué)生。

二、?結(jié)合生活實(shí)際搭建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)于實(shí)際生活中的事情十分感興趣，并且學(xué)生也經(jīng)常會(huì)思考生活中發(fā)生過的事情，可是在進(jìn)行道德與法治教學(xué)中，卻忽視了學(xué)生這一特點(diǎn)，經(jīng)常為學(xué)生舉一些不切實(shí)際的案例，并且案例的內(nèi)容也十分空洞，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，因?yàn)榻處熤v解的案例過于枯燥，出現(xiàn)走神的問題。所以，教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，一定要重視學(xué)生性格特點(diǎn)，為學(xué)生多舉一些實(shí)際案例，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力可以時(shí)刻關(guān)注課堂。就以《別傷著自己》這一課程教學(xué)來(lái)說，教師就可以通過“別傷著自己”這一核心觀點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，為學(xué)生舉一個(gè)例子，因?yàn)橐恍┡畬W(xué)生在日常生活中，經(jīng)常會(huì)對(duì)媽媽的化妝品產(chǎn)生興趣，并且還時(shí)常想要嘗試抹在臉上，然而這種行為明顯會(huì)導(dǎo)致學(xué)生身心健康受到威脅，那么教師就可以舉一個(gè)這樣的例子，為學(xué)生敲響警鐘，避免學(xué)生做出傷害自己的行為。教師可以這樣說：“小紅每天上學(xué)前，都看到媽媽拿著化妝品在臉上涂抹，并且還時(shí)不時(shí)的傳來(lái)陣陣香味，因此，有一天小紅就趁媽媽不注意，偷偷地將化妝品抹到了臉上?！贝藭r(shí)教師可以為學(xué)生設(shè)下一個(gè)懸念，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以這樣問：“同學(xué)們知道小紅在抹完化妝品后，發(fā)生了什么事情么？”當(dāng)學(xué)生聽到這個(gè)問題后，一定會(huì)開始激烈地討論，這樣不僅將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)了出來(lái)，同時(shí)還營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以合理掌控學(xué)生討論時(shí)間，之后為學(xué)生公布正確答案：“最后小紅因?yàn)橥磕藡寢尩幕瘖y品，出現(xiàn)了過敏反應(yīng)，臉上起了很多紅色斑點(diǎn)?！边@樣通過與學(xué)生相關(guān)的案例，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在案例講解時(shí)提起精神，還可以有效將課程所要表達(dá)內(nèi)涵傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生了解到在這一年齡段要學(xué)會(huì)保護(hù)自己，同時(shí)還可以使愛美的女同學(xué)了解到，隨意使用大人化妝品的危害，提高學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)，最終達(dá)到道德與法治課程的教學(xué)目標(biāo)。

三、?優(yōu)選生活故事，提升學(xué)生認(rèn)知能力

相信廣大小學(xué)道德與法治教師，在教學(xué)過程中都會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在這樣一個(gè)問題，那就是學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知能力不足，不能做到明確認(rèn)識(shí)到什么是對(duì)的什么是錯(cuò)的，從而為學(xué)生健康成長(zhǎng)帶來(lái)隱患。并且教師在講解一些案例時(shí)，因?yàn)橐晃兜囊龑?dǎo)學(xué)生思想，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)了懶惰的心理，使得學(xué)生無(wú)法認(rèn)真分析案例，并把案例講解當(dāng)作講故事，嚴(yán)重影響學(xué)生認(rèn)知能力的養(yǎng)成。因此，在教學(xué)過程中，教師就要為學(xué)生設(shè)立合理的問題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考能力，從而提高學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力，使學(xué)生可以明確了解到什么是安全的什么是危險(xiǎn)的。例如教師的課程進(jìn)行到《安全地玩》時(shí)，教師就可以為學(xué)生設(shè)立一個(gè)選擇題，“小明和朋友在足球場(chǎng)上踢足球”“小明和朋友在路邊踢足球”“小明和朋友在樓道里踢足球”，在哪個(gè)環(huán)境下小明最安全呢？與此同時(shí)，教師還可以向?qū)W生提出這樣的問題：“那么還有哪位同學(xué)知道，小明在這些不安全的地方踢足球，會(huì)造成怎樣的影響么？”“那么我們又能通過什么方式，來(lái)阻止小明在這些危險(xiǎn)的區(qū)域玩耍呢？”通過這樣的問題，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考能力，還可以使學(xué)生具備一定的安全認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生了解到在什么環(huán)境下，就應(yīng)該做什么事情，這樣才能保證自身安全。不僅如此，教師還可以和學(xué)生一起做一些手工，例如禁止大聲喧嘩的標(biāo)志，禁止橫穿馬路的標(biāo)志，并為這些標(biāo)志添加標(biāo)語(yǔ)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)安全的理解。這樣學(xué)生在接受到系統(tǒng)的教學(xué)后，就會(huì)逐漸對(duì)身邊的事物產(chǎn)生認(rèn)知，從而明確什么是對(duì)的什么是錯(cuò)的，在什么情況下應(yīng)該怎么做，保證學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，同時(shí)提高學(xué)生綜合能力。

四、?加大生活化案例的解讀

小學(xué)中的道德與法治課程，并不是憑空出現(xiàn)的課程，而是有關(guān)部門通過分析這一年齡段學(xué)生心理存在的問題，而開展的一種心理健康教育課程，課程的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)價(jià)值觀，提高學(xué)生對(duì)人生價(jià)值觀的看法，保證學(xué)生身心健康發(fā)展。所以，教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，一定要以道德教育為核心，法律教學(xué)為依托，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的課程教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)的理解能力，從而達(dá)到道德與法治課程教學(xué)目標(biāo)。就拿《中華民族一家親》這一課程來(lái)說，教師在教學(xué)過程中，不僅要通過家庭方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，還要對(duì)課程進(jìn)行拓展，利用幸福生活作為拓展線路，將幸福提升到民族方面，讓學(xué)生通過多方面對(duì)幸福進(jìn)行定義。首先，教師可以先為學(xué)生介紹什么是幸福，使學(xué)生對(duì)幸福有一個(gè)大概的理解，小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)幸福的理解還比較淺薄，比如每天可以不寫作業(yè)就是幸福，每天可以吃零食就是幸福，這種想法會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生，使學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的觀念。因此，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放留守兒童對(duì)幸福理解的視頻，讓學(xué)生感受到其實(shí)普通的生活，就是我們幸福的源泉，更正學(xué)生錯(cuò)誤觀念。其次，教師還可以為學(xué)生講解，班級(jí)中的幸福，班級(jí)內(nèi)的同學(xué)相互幫助、和諧友愛，構(gòu)建了這個(gè)幸福的班級(jí)，幫助學(xué)生將幸福的概念擴(kuò)大。當(dāng)學(xué)生對(duì)幸福有了一定理解后，教師就可以從民族方面教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生了解國(guó)家幸福的基礎(chǔ)，此時(shí)教師可以向?qū)W生發(fā)問：“有哪位同學(xué)可以通過班級(jí)幸福，向老師簡(jiǎn)單介紹一下國(guó)家幸福呢？”這時(shí)學(xué)生就會(huì)根據(jù)班級(jí)幸福，將國(guó)家幸福的概念講解出來(lái)：“既然班級(jí)幸福是同學(xué)們?cè)谝黄?，那?guó)家幸福就是整個(gè)國(guó)家所有人都在一起?！苯處煷藭r(shí)就可以根據(jù)學(xué)生的回答，對(duì)學(xué)生說：“就像是某某同學(xué)所說，國(guó)家的幸福就是各族兒女團(tuán)結(jié)友愛，使得我們的國(guó)家更加繁榮富強(qiáng)?！边@樣學(xué)生就會(huì)受到激勵(lì)，從而對(duì)中華民族一家親有了更深的理解。

五、?結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)教育容不得疏忽大意，因?yàn)樵谶@一階段的學(xué)生，就像一張白紙一樣，教師在紙上畫了什么，學(xué)生就會(huì)隨著生長(zhǎng)。因此，小學(xué)道德與法治教師在教學(xué)過程中，一定要充分研究學(xué)生性格特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展，為學(xué)生開展合理的道德與法治課程，為學(xué)生樹立正確道德觀念，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，提高學(xué)生對(duì)外界事物的認(rèn)知能力。與此同時(shí)，教師要注重生活化教學(xué)，盡量利用一些與實(shí)際生活相關(guān)的案例引導(dǎo)學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更樂于去了解課程，進(jìn)一步提高學(xué)生道德與法律素養(yǎng)，使學(xué)生成為德、智、體、美全面發(fā)展的棟梁之才。

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作者簡(jiǎn)介：

于曉君，山東省日照市，莒縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)。