杜虹

【摘要】隨著社會(huì)的進(jìn)步和國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，整個(gè)社會(huì)范圍對(duì)教育事業(yè)的重視程度越來(lái)越高，更加關(guān)注對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在針對(duì)高校無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)改革的過(guò)程中，廣大教育工作者要關(guān)注對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新，重視對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，培養(yǎng)出更加符合現(xiàn)代社會(huì)需求的應(yīng)用創(chuàng)新型人才。本文主要分析了無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)改革的主要措施。

【關(guān)鍵詞】無(wú)機(jī)化學(xué) ?教學(xué)改革 ?應(yīng)用創(chuàng)新型人才

【基金項(xiàng)目】新疆師范大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)教學(xué)研究與改革項(xiàng)目基金資助（項(xiàng)目編號(hào)：SD JG 2018-48）。

【中圖分類號(hào)】O63-4;G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）32-0053-02

受傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)模式的影響，很多高?；瘜W(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中只重視對(duì)學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單灌輸，并通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生很難對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，實(shí)際教學(xué)效果欠佳。在新時(shí)期，如何對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)模式與方法進(jìn)行合理創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)改革的發(fā)展，值得我們更為深入的探索。

1.教學(xué)方法的改革

在傳統(tǒng)教育模式之下，教學(xué)活動(dòng)主要以教師和教材為中心，無(wú)論學(xué)生是否能夠接受，教師都采取呆板而僵化的教學(xué)方式進(jìn)行灌輸，學(xué)生在這一過(guò)程十分被動(dòng)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中很難實(shí)現(xiàn)主動(dòng)參與。為應(yīng)對(duì)考試，大多數(shù)學(xué)生都更加重視在考試之前對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，而忽略了在日常學(xué)習(xí)中的分析和思考，導(dǎo)致教師和學(xué)生之間缺乏交流與溝通，教與學(xué)之間聯(lián)系較差。長(zhǎng)期以來(lái)，這種以教師為核心的授課模式主導(dǎo)著教學(xué)活動(dòng)，很難符合對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求。在現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的今天，為實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，教學(xué)過(guò)程要充分關(guān)注對(duì)學(xué)生邏輯思維與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中，以基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)為根本，同時(shí)注重學(xué)生思維方法與研究方法的培養(yǎng)，逐漸形成一種“知識(shí)+思維+歷史”的全新教學(xué)模式。化學(xué)知識(shí)是客觀存在的，它會(huì)隨著人類文明的進(jìn)步而更新，如果課堂教學(xué)局限于對(duì)教材知識(shí)的講解，必然會(huì)顯得陳舊而僵化。要在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，關(guān)注知識(shí)產(chǎn)生或生成過(guò)程的理解，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，真正做到“授人以漁”。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代科技優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，通過(guò)微課等新穎的教學(xué)模式對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行生動(dòng)的展示與深入梳理。微課能以動(dòng)態(tài)化的形式為學(xué)生展現(xiàn)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容，融合文字、聲音、圖片以及視頻等多種元素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，教師可以在講解無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中插入微視頻，能夠?qū)虒W(xué)過(guò)程形成良好的輔助作用。對(duì)新型教學(xué)方法的利用，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，符合社會(huì)對(duì)于現(xiàn)代化人才的需求。

2.教學(xué)內(nèi)容的改革

在“知識(shí)+思維+歷史”的全新教育模式和教育方法之下，開(kāi)展教育活動(dòng)的重點(diǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)與能力、歷史洞察力，并在這一核心內(nèi)容的引導(dǎo)之下促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。而除了教學(xué)方法之外，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改革與創(chuàng)新同樣重要，要選擇更多符合現(xiàn)代人才培養(yǎng)需求和學(xué)生個(gè)性特征的教學(xué)內(nèi)容，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升。結(jié)合目前我國(guó)高校無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)的普遍情況，需要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展以下幾個(gè)方面的改革：

2.1增加化學(xué)學(xué)科發(fā)展歷史內(nèi)容比重

與中學(xué)階段不同，高校教育更加重視對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)科發(fā)展歷史的講解。在教學(xué)實(shí)踐中，化學(xué)教師可以在對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行深入講解的基礎(chǔ)之上，增加對(duì)化學(xué)發(fā)展史、化學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)與形成過(guò)程內(nèi)容的滲透，以學(xué)科歷史為依托引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)術(shù)探究，繼而促進(jìn)其思維方法的深化發(fā)展，同時(shí)提高學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性。在對(duì)每章新知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行介紹之前，要求學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，查找與該章知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的發(fā)展歷史，在閱讀的過(guò)程中尋找與分析問(wèn)題：人類最早對(duì)這方面化學(xué)知識(shí)具有何種認(rèn)識(shí)？隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類對(duì)這個(gè)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷過(guò)幾個(gè)具有代表性的時(shí)期或階段？每個(gè)時(shí)期有哪些代表性科學(xué)家與論點(diǎn)？他們是經(jīng)過(guò)哪些探索和思維過(guò)程得到結(jié)論的？都發(fā)生過(guò)哪些有關(guān)的科學(xué)趣事？

比如，在發(fā)現(xiàn)稀有氣體的過(guò)程中，英國(guó)著名物理學(xué)家瑞利發(fā)現(xiàn)從空氣當(dāng)中分離的氮?dú)夂蛷暮镔|(zhì)制備所得到的氮?dú)?，在質(zhì)量上有一定偏差，經(jīng)過(guò)對(duì)空氣的分離得到一定量的不活潑氣體，繼而發(fā)現(xiàn)了稀有氣體氬的存在。在課堂教學(xué)中，引入此種學(xué)科歷史，向?qū)W生介紹化學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，能使原本平面化、枯燥化的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦呷の缎缘臍v史學(xué)科。此種教學(xué)方式的引用能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，并對(duì)所學(xué)知識(shí)形成更深刻的理解，防止在傳統(tǒng)教育理念下簡(jiǎn)單灌輸教學(xué)模式的出現(xiàn)。除此之外，化學(xué)教師可以對(duì)學(xué)術(shù)史上一些著名科學(xué)家、具有里程碑意義的學(xué)術(shù)成就進(jìn)行介紹，在化學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生潛移默化的滲透，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

2.2重視思維與研究方法的提煉和培養(yǎng)

在引導(dǎo)學(xué)生充分了解學(xué)科知識(shí)發(fā)展歷程之外，還要重視在知識(shí)演變的過(guò)程中把握知識(shí)生成的過(guò)程與規(guī)律。對(duì)知識(shí)發(fā)展過(guò)程進(jìn)行介紹時(shí)，應(yīng)該重視對(duì)獲得新知識(shí)與新能力思維方法、研究方法的總結(jié)。要在探究學(xué)科歷史的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生思維的深化發(fā)展，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成在知識(shí)演變當(dāng)中總結(jié)歷史規(guī)律的思維和能力，將以往科學(xué)家的研究過(guò)程為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)代化學(xué)的發(fā)展前沿。著名心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)提出，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的錯(cuò)誤概念，在很大程度上跟古代科學(xué)家所得到的錯(cuò)誤理論相似，科學(xué)史屬于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維形成與發(fā)展的重要資源。所以，在傳授新知識(shí)的過(guò)程中，要讓學(xué)生在腦海中帶著自己的理解與認(rèn)識(shí)（也包括錯(cuò)誤概念）融入課堂，并通過(guò)課堂講解和討論等方式使學(xué)生將自身錯(cuò)誤的思想糾正為科學(xué)思維。

通常情況下，課堂教學(xué)都是先理論講解，隨后進(jìn)行驗(yàn)證，化學(xué)教師先給出學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，隨后再開(kāi)展驗(yàn)證活動(dòng)。而這種教學(xué)方法無(wú)法起到對(duì)學(xué)生發(fā)散思維鍛煉的效果，很難促進(jìn)其學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。對(duì)于科學(xué)史當(dāng)中一些著名實(shí)驗(yàn)的復(fù)演，能使學(xué)生了解科學(xué)家思維的過(guò)程，并親身體驗(yàn)他們所用過(guò)的研究方法。比如，發(fā)現(xiàn)酸堿指示劑的過(guò)程中，是波義爾不小心將濃硫酸噴濺在紫羅蘭上，導(dǎo)致紫羅蘭變紅。波義爾便將不同酸堿當(dāng)作變量，并將不同種類與顏色的花瓣當(dāng)作另一變量，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)應(yīng)用酸堿指示劑可以驗(yàn)證物品的酸堿性。