潘竹梅

【摘要】高中化學(xué)課程改革提倡實際教學(xué)活動要從學(xué)生發(fā)展以及社會發(fā)展方向出發(fā)，要求教師在教學(xué)過程中，要從學(xué)科探究的角度出發(fā)，采用多種教學(xué)方法進行教學(xué)。除了向?qū)W生傳授化學(xué)知識以及技能外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生掌握科學(xué)的方法，培養(yǎng)其主動解決問題的能力。根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗表明，問題解決教學(xué)模式與高中化學(xué)課程改革的要求是相契合的，不僅能夠有效改善課堂氣氛，還能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)其探究知識，培養(yǎng)學(xué)生解決問題、實踐等多種能力。基于此，本文對問題解決模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行了探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】問題解決模式 ?高中化學(xué) ? 探究

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）32-0125-02

自2001年以來，我國教育部便將“研究性學(xué)習(xí)”加入到了高級中學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)課程體系中，2011年提出了在教學(xué)過程中重視學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的要求，2017年進一步提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，由此，越來越多的教師開始在教學(xué)中摸索問題解決教學(xué)模式的應(yīng)用，并重視培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究性和自主學(xué)習(xí)，使其感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。因此，將問題解決模式應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中，對于提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生問題解決能力有著重要意義，是我國高中階段化學(xué)教學(xué)實踐研究的重要課題。

1.問題解決模式內(nèi)涵概述

20世紀80年代，美國最先提出了“問題解決模式”，并在教學(xué)實施中獲得了良好的效果。問題解決模式是一種通過問題設(shè)置來組織設(shè)計教學(xué)方案的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，問題解決模式能夠充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。老師根據(jù)教學(xué)要求以及教學(xué)資料設(shè)置問題情境，以此來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生通過信息收集、獨立思考或開展小組探討來解決問題[1]。上述過程能夠加深學(xué)生對問題的理解，進一步提升其解決實際問題的能力。

2.問題解決模式在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用方式

在高中化學(xué)教學(xué)過程中，可采取以下方式融入問題解決教學(xué)模式：（1）以實驗為載體，創(chuàng)設(shè)問題情境?；瘜W(xué)本質(zhì)上是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，豐富的化學(xué)實驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生獲得良好視覺體驗，以吸引學(xué)生的注意力，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師以實驗為載體，可讓學(xué)生快速融入至教學(xué)氛圍中，引導(dǎo)其理解問題、思考問題，激發(fā)其探究問題的好奇心。（2）以獨特新聞為導(dǎo)向，設(shè)置問題情境。高中化學(xué)與生活息息相關(guān)。老師可以生活當中出現(xiàn)的某些新聞導(dǎo)出化學(xué)問題，讓學(xué)生將化學(xué)知識與實際生活關(guān)聯(lián)起來，起到引人入勝的效果，激起學(xué)生的求知欲。（3）構(gòu)建認知矛盾，形成問題情境。在學(xué)生剛接觸某些化學(xué)問題時，問題本身可能會超出學(xué)生的正常認知范疇，這會在一定程度上引起學(xué)生的困惑，讓學(xué)生產(chǎn)生認知矛盾或沖突，這在一定程度上能夠讓學(xué)生產(chǎn)生解決問題的動力[2]。在學(xué)生解決具體問題的過程中，老師需要給學(xué)生獨立思考的空間。通過小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生各抒己見，鼓勵學(xué)生表達自己的意見、觀點，明確小組分工以及小組合作任務(wù)，使學(xué)生在解決問題的同時，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)其主動參與解決問題的意愿[3]。

3.問題解決教學(xué)模式基本流程

在問題解決教學(xué)模式應(yīng)用過程中，具有一個相對清晰的流程：（1）預(yù)習(xí)內(nèi)容。課前由老師向?qū)W生發(fā)放預(yù)習(xí)資料，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中了解課程主要內(nèi)容，并針對預(yù)習(xí)資料提出問題，學(xué)生嘗試收集相關(guān)信息并嘗試解決。（2）創(chuàng)設(shè)情境。老師結(jié)合課程內(nèi)容以及教學(xué)大綱目標，設(shè)置問題情境，實現(xiàn)知識點情景化，這樣能夠讓學(xué)生產(chǎn)生認識沖突，使其帶著問題學(xué)習(xí)，以此來形成探究問題的動機。（3）提出問題。在教學(xué)情境引導(dǎo)下，老師提出問題，由師生共同確認問題的關(guān)鍵點。（4）探究問題。以小組合作方式，制定問題探究方案，對假設(shè)進行驗證，并解決問題。（5）總結(jié)歸納。老師對學(xué)生解決問題的過程以及結(jié)果做出合理評價，指出學(xué)生探究過程中存在的漏洞，并提出建議，以此來提升學(xué)生解決問題的效率。最后由師生共同構(gòu)建思維導(dǎo)圖對課程內(nèi)容進行總結(jié)，加深印象。（6）遷移應(yīng)用。將所總結(jié)的方法、規(guī)律應(yīng)用至新知識當中，并遷移至同類問題當中，達到“舉一反三”的效果。

4.問題解決模式具體應(yīng)用分析

以《鐵的重要化合物》為例，此節(jié)課程教學(xué)主要是基于實驗，引導(dǎo)學(xué)生探究，使其充分掌握檢驗二價鐵離子與三價鐵離子的方法，讓學(xué)生能夠充分認知鐵的化合物轉(zhuǎn)化關(guān)系，建立物質(zhì)性質(zhì)與用途的關(guān)聯(lián)性。本節(jié)內(nèi)容教學(xué)的重點與難點在于學(xué)生對二價鐵離子與三價鐵離子的檢驗以及相互轉(zhuǎn)化的理解，實驗教學(xué)能夠讓整個過程更為形象化。

在實際課堂教學(xué)當中，老師可以先設(shè)置一個小魔術(shù)，手中拿著一杯“香檳”，但又想再點一杯“紅酒”，于是將1號杯倒入一半至2號杯，溶液由黃色變?yōu)榧t色。老師還想要一些“白酒”，于是將從2號杯中倒出一半至3號杯，溶液由紅色變成為無色。老師又想要紅酒多一些，通過在3號杯中加入一些物質(zhì)，讓其由“白酒”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹t酒”，即溶液由無色變?yōu)榧t色。以上小魔術(shù)演示過后，老師向?qū)W生提出問題：（1）“香檳”、“紅酒”、“白酒”的主要成分是什么？（2）它們之間的關(guān)系是這樣的，又是如何轉(zhuǎn)化的？借助上述小魔術(shù)，充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其好奇心，并讓學(xué)生帶著問題投入到學(xué)習(xí)過程中。

老師在提出問題以后，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題進行分析，回憶之前所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生回憶亞鐵鹽與鐵鹽溶液是什么顏色，并閱讀教材內(nèi)容，總結(jié)區(qū)分鐵鹽與亞鐵鹽的方法。這樣能夠讓學(xué)生將新知識與舊知識充分關(guān)聯(lián)起來，既能起到復(fù)習(xí)效果，又能為學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊。讓學(xué)生掌握鐵鹽溶液為黃色;亞鐵鹽溶液為淺綠色;硫氰化鉀與鐵鹽反應(yīng)情況。

然后讓學(xué)生以小組為單位通過實際實驗對問題進行驗證，讓學(xué)生掌握“紅酒”、“白酒”以及“香檳”當中的主要成分。實驗方案具體如下：取等濃度、等體積的氯化亞鐵溶液與氯化鐵溶液置于試管當中，先觀察溶液顏色，然后分別置入氫氧化鈉溶液，觀察沉淀顏色。再向其中加入一定量的硫氰化鉀溶液，觀察顏色變化。

通過實驗讓學(xué)生分析并驗證“紅酒”、“白酒”以及“香檳”當中到底是什么成分。（ “香檳”為氯化鐵，呈黃色，加入硫氰化鉀后，生成紅色的硫氰化鐵。在硫氰化鐵中置入VC當中，會生成硫氰化亞鐵，“紅酒”也就變成了“白酒”。以蘸有雙氧水的玻璃棒對“白酒”進行攪拌，亞鐵離子會氧化為鐵離子，“白酒”又變成了“紅酒”。然后引導(dǎo)學(xué)生進一步分析：亞鐵離子加入氧化劑如過氧化氫、高錳酸鉀等可將其轉(zhuǎn)變?yōu)殍F離子;在鐵離子中加入還原劑如VC、鐵粉等可以將其轉(zhuǎn)變?yōu)閬嗚F離子。）

以上問題情境設(shè)計，能夠讓學(xué)生充分體驗探究問題的過程，讓抽象知識形象化，使學(xué)生充分理解相關(guān)知識，鍛煉其主動探究問題的能力，并激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，讓其逐漸形成自主思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5.問題解決模式的實施策略

5.1創(chuàng)設(shè)問題情境

在高中化學(xué)教學(xué)中，實驗是教學(xué)的基礎(chǔ)，亦是幫助學(xué)生感受化學(xué)魅力、深入了解化學(xué)知識的重要途徑，不僅能加強學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的視聽感受，亦能幫助教師更好的在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境。在上文的《鐵的重要化合物》教學(xué)應(yīng)用分析中，即是使用了這一方法，教師用“調(diào)酒”實驗，將鐵鹽、亞鐵鹽的相互轉(zhuǎn)化過程直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過實驗演示激發(fā)了學(xué)生好奇心。不僅如此，在化學(xué)教學(xué)中，教師還可以通過以下方法創(chuàng)設(shè)問題情境：一是為利用新聞資源，聯(lián)系生活熱點，教師可在化學(xué)知識的基礎(chǔ)上，收集一些相關(guān)的新聞熱點信息，充分發(fā)揮理論與實際結(jié)合的作用，比如在“金屬鈉的性質(zhì)”一課中，教師則為學(xué)生介紹“天津爆炸原因或為金屬鈉遇水”新聞事件，并通過圖片、視頻等方式為學(xué)生呈現(xiàn)事件經(jīng)過，并向?qū)W生提出問題，“金屬鈉為什么遇水會導(dǎo)致爆炸”，激發(fā)學(xué)生對這一知識點的求知欲，并引導(dǎo)學(xué)生進行金屬鈉遇水實驗，強化學(xué)生知識記憶。二是通過認知沖突，推動學(xué)生解決問題，化學(xué)知識點中，有許多現(xiàn)象和問題會超越人們的正常認知結(jié)構(gòu)范圍，并會與學(xué)生的認知產(chǎn)生沖突，但正因如此，當知識點與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)不一致時，可極大激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，比如在《鈉的重要化合物》一課中，教師便可以為學(xué)生構(gòu)建認知沖突的場景，首先提問學(xué)生“生活中滅火所使用的方式有哪些”，通常學(xué)生會回答沙子、水以及二氧化碳等，這時教師可為學(xué)生演示過氧化鈉遇水和與二氧化碳接觸的實驗，當實驗呈現(xiàn)的結(jié)果打破了學(xué)生傳統(tǒng)認知時，便會激發(fā)學(xué)生探究興趣。三是聯(lián)系實際生活，化學(xué)與人們的日常生活息息相關(guān)，當所學(xué)知識內(nèi)容與實際生活相關(guān)聯(lián)時，學(xué)生可根據(jù)生活中的經(jīng)驗、常識和所見所聞來理解知識點內(nèi)容，進而拉近學(xué)生與教學(xué)的距離，比如在《鋁的化合物》一課中，教師可準備一份胃藥的說明書，與學(xué)生一同分析其中成分，并提出問題“胃藥中的什么成分可緩解人們的胃酸”，在學(xué)生進行一系列討論后，引出氫氧化鋁性質(zhì)知識點內(nèi)容，學(xué)生則會因知識點與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系而產(chǎn)生濃厚的興趣，進而達到更好的學(xué)習(xí)效果。

5.2引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問題

通常引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題環(huán)節(jié)與創(chuàng)設(shè)問題情境環(huán)節(jié)緊密相連，創(chuàng)設(shè)問題情境將問題更立體化的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并激發(fā)學(xué)生的探究興趣，教師也應(yīng)當乘勝追擊，進而引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題。從分析問題的角度來看，首先教師需要給學(xué)生充足的獨立思考時間，組織進行小組討論和交流，并根據(jù)問題的難易度來控制學(xué)生討論時間，學(xué)生可在討論中分別發(fā)表自己的看法和觀點，并根據(jù)生活經(jīng)驗和所學(xué)內(nèi)容對教師提出的問題進行判斷和解答，有利于后續(xù)課程實驗的順利進行;其次教師要在化學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮小組合作作用，加強小組管理。小組合作、討論是幫助學(xué)生強化知識點記憶、表達個人觀點、學(xué)會團隊合作的重要途徑，當教師提出問題并組織小組討論的時，也應(yīng)當擔任小組討論指導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色，走進小組討論氛圍中，了解小組討論進度和情況，對學(xué)生小組討論的方式和方向給予指導(dǎo)和糾正，及時提醒各小組成全共同參與討論，增強學(xué)生在討論過程中的融合度。值得一提的是，小組討論過程中，時常會出現(xiàn)紀律混亂、組員參與程度低等問題，此時，教師也應(yīng)當發(fā)揮管理作用，幫助討論小組完成任務(wù)分配，并在討論結(jié)果形成后，對小組成員進行隨機抽查，盡可能的確保每一位小組成員都可在討論中表達自己的觀點，避免學(xué)生在討論過程中因成績差距產(chǎn)生距離。從解決問題的角度來看，教師要在“以人為本”的核心教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生在化學(xué)課堂中的主體作用，并擔當好主導(dǎo)角色，鼓勵學(xué)生積極參與化學(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和提出問題、解決問題的能力，要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生對所學(xué)知識提出質(zhì)疑，并表達自己的觀點。

6.結(jié)語

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，通過應(yīng)用問題解決教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的探知欲，提升其學(xué)習(xí)積極性，讓其在探知問題的過程中，深刻理解化學(xué)規(guī)律，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，不斷提升其解決問題的能力。同時，在問題解決教學(xué)模式，教師也應(yīng)當發(fā)揮“課堂主導(dǎo)者”的重要作用，通過創(chuàng)設(shè)情境問題，分析和解決問題，更好地引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科學(xué)習(xí)，并達到理想的教學(xué)效果。

參考文獻：

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