【摘要】小學數學是對學生進行數學啟蒙的關鍵階段，教師將生活與數學知識結合在一起，不僅可以有效地提升學生的興趣，還能夠進一步促進學生對數學知識的應用。本文結合新課改的背景，首先闡述了小學數學教學生活化的意義，接著闡述了小學數學生活化教學的問題，在文章的最后，筆者提出了相關的優(yōu)化建議，希望為日后小學數學課堂的優(yōu)化提供理論借鑒。

【關鍵詞】小學數學 ?生活化 ?學生 ?興趣

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）32-0123-02

一、小學數學教學生活化的意義

（一）激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

在小學數學中，以學生熟悉的內容為切入點，通過模擬創(chuàng)設生活化的情景，如“超市購物”、“市場買菜”等生活化場景在數學課堂上的再現(xiàn)，這樣更能讓學生快速進入學習的狀態(tài)，讓他們在學習上更有主動性和積極性，考慮數學與生活之間的聯(lián)系，體驗數學在日常生活中的實用性，在實踐中深化對數學的認識。除了要把課堂中的學習內容帶到生活當中，還要通過從生活學習，將生活中的實際問題轉化為數學課堂上的教學問題，彌補課堂的不足，不斷增強學生的理解、應用、創(chuàng)新等能力，實現(xiàn)學生的快速成長與發(fā)展。

（二）激發(fā)學生的潛能

要激發(fā)學生學習數學的潛能，教師的首要任務是借助生活化的數學問題讓學生對數學學習產生興趣。比如在課堂教學實踐中，教師可創(chuàng)設生活化的場景——市場買菜，通過組織學生上臺表演“賣菜和買菜”，讓學生在解決生活實際問題的過程中，享受數學學習的快樂。由于學生對生活問題產生的興趣，促使學生關注并就“斤數”、“價格”、“找錢多少”等問題展開討論，教師再因勢利導，將數學問題生活化，由深奧轉化為淺顯，在數學問題生活化的教學實踐中，使學生獲得多方面的理解。同時，教師要結合學生生活實際，將數學思想的滲透、數學模型的構建、數學方法的引導穿插到生活問題的解決中，對重點知識進行講解，使學生積極參與學習，共同解答典型問題。教師抓住了數學問題特性、知識特點，創(chuàng)建有效生活案例，進而調動學生積極性，能夠充分挖掘學生內在潛能、學習欲望，深入開展教學活動。最后，教師也要充分利用現(xiàn)代信息技術手段，運用多媒體輔助教學的廣泛性、新奇性等特點，在小學數學課堂教學中，可引入學生感興趣的新鮮生物，使學生感受到小學數學課堂的新鮮性，進而提升學生學習的主動性、積極性。

（三）強化數學的價值

數學是一門需要結合思想、方法、思維進行教學的課程，它是一種能夠解決問題的手段，只有充分地讓學生感受到數學與生活之間的聯(lián)系，才能夠引導學生建立一個正確的學習目標，通過生活化的教學，強調數學的價值，促使學生將數學的知識更好地與實踐生活相結合。數學生活化的價值有以下兩個方面：

一是在數學教學中，教師要讓學生認識并理解數學來源于生活，服務于生活的道理。作為與生活緊密聯(lián)系的數學，課堂教學的最好切入點就是學生日常生活中的實際問題。而這些學生真實生活中出現(xiàn)的數學問題，正是學生最感興趣的事情，因此教師可以讓學生在較短的時間內接受知識，掌握技能，使學生的學習更加主動和積極。此外，在生活化的數學教學實踐中，教師要很好地運用教學的資源，盡可能細致地展示生活的全貌，在最廣范圍內學習解決問題，全面反映學生的學習狀況，使得學生的知識、能力得到更好的展現(xiàn);學生在對于課堂知識的了解之后，也就是對他們生活化的知識更深的了解，可以在實踐中不斷的學習運用數學知識解決生活中的實際問題，提高自身的數學能力。

二是在數學學習中，學生要在教師的指導下領悟數學思想，掌握數學方法，訓練數學思維，提高數學技能。數學是學生解決生活問題的重要手段，數學能力也是學生成長必須具備的重要技能。比如在對于購房這個熱點問題的探討中，教師可以將購房方案作為一個任務在教學的時候向學生布置，使得學生更為深刻地領悟到數學和生活的關系，在這些問題的體驗和解決的過程中也就可以更好地領悟其中的思想，這樣的境界是數學教學中需要追求的。

二、新課改背景下小學數學生活化教學的問題

（一）課堂過于追求形式

當下很多教師和課堂盲目追求教學生活化，認為只有所有的內容和生活都結合，才算改革徹底。事實上，提倡生活化的目的在于為學生建立情景，讓學生能夠聯(lián)系生活的實際，而不是一味地走生活化的內容，與數學教學偏離太遠。本來小學生接觸的生活就很有限，加之教材上所提到的一些教學的情景，表面上是為了為學生建立情景，但事實上和學生的生活存在一定的差距，甚至是脫節(jié)的情況。所以，這樣的情景教學并不能引發(fā)學生的共鳴，生活化的教學也只能流于形式。

（二）忽略學生的主體地位

教師在數學生活化教學上，過于強調“生活化”三個字，進而會忽略學生的主體地位，整個課堂就會從問題導入、問題設置以及各類情景設置上偏重，教師在一些不相干的內容上花費太多的精力，從而忽略了教學的過程。這樣的教學容易讓學生將視野放在形式上，久而久之，學生缺乏思維碰撞的空間，無法真正地讓學生的思維得到鍛煉。

（三）教師的能力欠缺

既然走生活化的教學道路，就需要教師有更廣泛的知識經驗。信息技術的飛速發(fā)展，使得學生接觸網絡的機會越來越多，生活面也在不斷擴展，所以如果要想將課堂內容深化，和學生進行一些更動態(tài)的互動，那么如果教師沒有前期充分的備課，也會讓課堂失色很多。所以，教師想要真正地將課堂歸還給學生，就需要立足于學生的立場，了解一些學生的思想內容，靈活組織課程，讓課堂變得更加游刃有余。在數學教學不斷生活化的當下，很多教師都在積極地改變自身的評價方式，過去教師對學生是一個單一的認知評價，例如分數排名、考試測量等等，這樣就從一定程度上會忽略對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，并不利于學生的思維發(fā)展，讓其原有的創(chuàng)新思維無法得到釋放，這和數學教學本身的目標就存在著偏差。所以，綜合來說，需要教師擁有一個長遠的目標，無論是技能還是評價方式上，都要做到與時俱進。

三、新課改背景下小學數學生活化教學的應用建議

（一）為學生構建生活化的學習意識

生活與知識是息息相關的，二者相輔相成，所以在教學中，教師應該有意識地讓學生觀察生活，引導學生去發(fā)現(xiàn)生活之所見，進而與數學掛上鉤。與此同時，教師還需要不斷關注學生在學習中的狀態(tài)，要了解學生關注的內容，設計出真正貼合學生發(fā)展情況的課堂內容。例如在教學生學習“年、月、日”的內容時，教師可以先通過一些節(jié)假日來入手，然后再讓學生根據自己的生活情況，說一些自己認為比較特別的日子，然后教師可以將這些日期都提煉出來。在有效的引導過程中，讓學生明白什么是年、月、日，以及具體的使用方法，為學生構建一個完整的學習意識，不僅能有效地提升學生在學習方面的興趣，還可以強化學生學習知識的效果。通過具體的數學內容學習，讓學生對生活有更多的理解，進一步強化對數學知識的學習和應用。

（二）為學生構建生活化的情景

在小學數學教學中，通過生活化的情景構建，可以有效地降低學生在學習上的陌生感與排斥感，進一步提升學生在學習上的主動性、積極性。所以，教師在構建生活化情境時，要從學生熟悉的生活環(huán)境入手，先以簡單的場景切入，讓學生對教師所展示的空間有一定的熟悉感。如果教師在具體的課堂中，構建的生活情境不是學生所熟知的，就會降低數學課堂生活化的效果。例如在教學生認識分數時，教師可以為學生創(chuàng)設一個“分蘋果”的情景，五個蘋果如何分給3個小朋友，每個人分到的蘋果個數就可以用分數來表示。通過創(chuàng)設有關的情景，讓學生在體驗中學習，進而能夠更清晰地認識數學。

針對生活化的教學流于形式的問題，提醒教師在生活化的教學實踐中，要重視學生的認知實際，從學生的角度出發(fā)建立生活化的問題模型，要清楚學生在想什么，想干什么，對什么問題感興趣，以此來有針對性地開展教學。比如“幫忙算水電費”、“合理安排時間”、“怎樣選擇實惠方案（套餐）”等類型的生活化作業(yè)，激發(fā)學生數學學習的內在動力。

（三）教師要提升自身的設計能力

在新課改背景下，為適應未來社會發(fā)展的需要，教師必須要樹立以學生為中心的教學理念，重視運用多媒體輔助教學的功能，提高自身應用信息技術的能力，一改傳統(tǒng)的滿堂灌與粉筆教學模式，以更好地適應現(xiàn)代化教育。為提高數學課堂教學效率，教師要充分運用多媒體的優(yōu)勢，強化現(xiàn)代化教學方法的運用。如借助PPT課件、動畫、幾何畫板等工具，生動形象再現(xiàn)生活化場景和數學問題，既可以增加數學課堂教學的容量，又能提高學生的參與度。

此外，教師還應重視教材的再利用和數學問題的設計。如果說課堂是一部電影，教材就是電影的劇本，而在整個作品呈現(xiàn)上，教師則是電影的導演。在這樣的情況下，學生是電影的觀眾，觀眾對電影的喜愛程度與接受情況，和本身電影的內容是息息相關的，而其呈現(xiàn)的好壞，是由導演決定的。所以，新課程改革需要教師能夠有創(chuàng)新的思維，用發(fā)展的眼光，將教材實現(xiàn)二次開發(fā)，讓教材擁有更多的可能，活靈活現(xiàn)地、更有吸引力地呈現(xiàn)在學生面前。

當下的教材仍舊存在著諸多的不足，很多教材對于城市的學生是可實行的，但是對于農村的學生來說，就很難適應。在短時間內，也無法有效地推出一本教材，這就使得教師必須充分的認識數學生活化的含義，在此基礎之上，通過不斷豐富自身的能力，將教材中不恰當的內容通過一種更為人所接受的方式傳遞出來，進而幫助學生更好地學習數學。數學和生活是息息相關的，教師需要從生活中挖掘背景材料，以此來填充數學課堂，只要教師愿意悉心觀察生活，就能夠找出相關的案例，讓學生明白數學與生活的關系。

四、新課改背景下小學數學教學生活化的思考

（一）教師教育意識的生活化

作為一線教師，要時刻關注生活動態(tài)，具有生活化的教育意識。一是在自己的教學中注意選取生活化的問題創(chuàng)設學習的情景，重視教學內容的生活化;二是教師在教學中要引導學生關注生活中的數學問題，將解決數學問題與生活實際緊密聯(lián)系，啟發(fā)學生把那些生活中發(fā)現(xiàn)的、未能解決的數學問題帶到課堂上進行學習。使得數學教學學習在回歸生活的同時，還能培養(yǎng)學生的情感和意志。此外，生活化的數學教學，有利于更好地培養(yǎng)學生健全人格，讓學生對于數學的學習不再機械化。

（二）課堂教學評價的生活化

要使數學教學生活化，教師的課堂教學評價就要接地氣。為加強數學教學生活化問題進行一定的引導，也出現(xiàn)了新的課堂教學評價標準以及統(tǒng)一考試命題，使得其中的命題更加的生活化，評價學生的知識運用能力，使得學習和生活得到很好的促進。

（三）教材資源的開發(fā)與利用

我們在將生活場景拉進課堂教學的過程中，要做到立足于教材，統(tǒng)籌運用各種資源拓展教材，使各種資源都得到很好的利用。例如在“三位數乘一位數的筆算”中，有這樣一道題：“從我家到學校有432米，每天要往返兩次，每天要走多少米？”這樣的資源不但能夠使得學生對于生活化的聯(lián)想，還能夠在數學的學習中和生活的經歷中得到相互的印證。 五、結語

總的來說，小學數學教學生活化是新課程改革大潮下的必然趨勢，其效果會直接影響學生之后的學習經歷，同時也對教師教學技能的提升提出新的要求。在小學數學中進行生活化教學，需要針對性地與實際生活結合，從生活中充分地挖掘資源，搭建數學教學與實際生活的橋梁，拉近數學課堂與現(xiàn)實生活的距離，才能夠讓學生更好地領悟數學學習的作用與價值。學生只有感受到數學在生活中的魅力，才會喜歡上數學，在濃厚的興趣中成長，取得良好的學習效果。

參考文獻：

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[2]裴九軍.“互聯(lián)網+”背景下小學數學高效課堂的構建研究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（09）：150.

作者簡介：

趙和儒（1962-），男，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：小學數學教學。