鄭雅艷

【摘要】在新一輪基礎(chǔ)教育改革的背景下，各種各樣的教學(xué)方式與方法層出不窮，不管是教學(xué)理念還是教學(xué)方式都發(fā)生了翻天覆地的變化。啟發(fā)式教學(xué)方法倍受各學(xué)科教師的青睞，初中語文教師針對啟發(fā)式教學(xué)方法進(jìn)行了深入的探究，并開始在自身教學(xué)中廣泛的應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法，其不單單可以有效地激發(fā)初中生對語文的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以進(jìn)一步深入初中生對語文知識的理解和掌握，對語文教學(xué)活動的開展具有非常重要的意義。筆者針對啟發(fā)式教學(xué)在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀進(jìn)行了探究與分析，并提出了啟發(fā)式教學(xué)在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的有效途徑，希望有助于初中語文高效課堂的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學(xué) ?初中語文 ?應(yīng)用途徑

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）34-0107-02

啟發(fā)式教學(xué)方法是指在教學(xué)活動中通過相應(yīng)問題的設(shè)置，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生充分地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，以此提高學(xué)生的智力水平。初中語文是初中教學(xué)體系中非常重要的一門學(xué)科，語文教學(xué)的有效開展，目的是為了培養(yǎng)初中生的推理能力和思維能力等。因此，初中語文教師應(yīng)該注重加強(qiáng)對啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用。

一、啟發(fā)式教學(xué)在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

（一）設(shè)置的問題缺乏全面性

在實(shí)際應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)開展語文教學(xué)活動的過程中，一些任課教師受教學(xué)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的局限，還不能夠很好的進(jìn)行這樣的課堂教學(xué)，存在力不從心的情況，再加上深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，即便應(yīng)用了啟發(fā)式教學(xué)，往往也流于形式，對啟發(fā)式教學(xué)的認(rèn)識不夠全面，設(shè)置的問題缺乏全面性。片面的認(rèn)為課堂提問環(huán)節(jié)就是啟發(fā)初中生，這顯然是一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。

（二）過于重視結(jié)果，忽視了過程

部分初中語文教師在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)開展教學(xué)活動的過程中，過于重視初中生能否得出正確的結(jié)論，而忽視了初中生的整個(gè)思考過程。這種過于重視結(jié)果，忽視了過程的教學(xué)方式，很難達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的預(yù)期應(yīng)用效果，未能夠充分體現(xiàn)出初中生在教學(xué)活動中的主體位置。從實(shí)質(zhì)上來看，這樣的教學(xué)課堂依然是以任課教師為主導(dǎo)者的教學(xué)模式，對初中生思維的發(fā)展十分不利。

二、啟發(fā)式教學(xué)的主要內(nèi)容

（一）合理的設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置對教學(xué)活動的開展具有引導(dǎo)的作用，同時(shí)也會在一定程度上預(yù)見教學(xué)結(jié)果，還總結(jié)了教學(xué)大綱中初中生的學(xué)習(xí)語文知識的目的。如果初中生對學(xué)習(xí)的語文知識沒有產(chǎn)生濃烈的興趣，或者學(xué)習(xí)興趣較低，那么其就很難準(zhǔn)確的理解、掌握和運(yùn)用語文知識。因此，初中語文教師在設(shè)置啟發(fā)式教學(xué)的目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該將對初中生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)納入其中，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該充分體現(xiàn)初中生的主體位置，充分調(diào)動初中生的思維，促使初中生積極自主地參與到語文教學(xué)中來，在傳授初中生相關(guān)知識和技能的同時(shí)，對初中生各方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)，以此切實(shí)的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）采用科學(xué)的教學(xué)模式

若想在初中語文教學(xué)中更好地應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，就需要采用科學(xué)的教學(xué)模式。因此，初中語文教師除了要認(rèn)真地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)外，還需要對教學(xué)模式展開深入的研究與分析。在開展教學(xué)活動的過程中，任課教師不能單獨(dú)將解決問題的方式與方法傳授給初中生，同時(shí)還需要充分調(diào)動初中生的主觀學(xué)習(xí)能動性，讓初中生自主地參與到啟發(fā)式教學(xué)活動中，在初中生學(xué)習(xí)語文知識與技能的過程中，對初中生的想象能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行啟發(fā)，增強(qiáng)初中生的學(xué)習(xí)成就感，促使初中生形成一個(gè)良好的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、啟發(fā)式教學(xué)在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

（一）有助于增強(qiáng)師生之間的交流和互動

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出各學(xué)科任課教師在開展教學(xué)活動的過程中，都應(yīng)該注重加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和互動，以此實(shí)現(xiàn)與學(xué)生共同發(fā)展的目的。教師和學(xué)生是教學(xué)活動中必不可缺少的一部分，教學(xué)活動的實(shí)質(zhì)就是一個(gè)教師與學(xué)生相互交流和互動的過程。而在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)模式中，教學(xué)就是任課教師有組織、有計(jì)劃的將知識和技能傳授給初中生，并對初中生的學(xué)習(xí)能力和智力進(jìn)行培養(yǎng)。啟發(fā)式教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，則可以有效地增強(qiáng)師生之間的交流和互動，為初中生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使初中生和任課教師之間能夠平等的交流，相互補(bǔ)充，以此共同朝著教學(xué)目標(biāo)努力。需要特別注意的是初中語文教師在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)開展語文教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該全面考慮初中生的個(gè)體差異，做到因材施教，在傳授初中生語文知識的同時(shí)，促進(jìn)初中生健康的成長與發(fā)展。

（二）有助于促進(jìn)教學(xué)改革

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的指引下，初中語文教師應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思維，突破傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，將初中生由以往被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)，加強(qiáng)對初中生探究能力的培養(yǎng)。啟發(fā)式教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，則對語文教學(xué)改革具有促進(jìn)的作用，將以往單純的傳授初中生語文知識和技能，轉(zhuǎn)變?yōu)閷Τ踔猩C合素養(yǎng)的培養(yǎng)。啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用，不單單可以滿足初中生對語文教學(xué)的個(gè)性化需求，同時(shí)還可以最大限度地激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)潛能，幫助初中生更加靈活地掌握學(xué)習(xí)的方法，強(qiáng)化初中生終生學(xué)習(xí)的意識。

四、啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用對初中語文教師的要求

初中語文教師在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)開展教學(xué)活動的過程中，不單單要初中生能夠聽懂自己所講述的內(nèi)容，同時(shí)還需要對初中生各方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)。為了達(dá)到這一教學(xué)目的，就需要任課教師加強(qiáng)對語文教材的研究與分析，深入挖掘語文教材中的內(nèi)容，利用好語文教材中的每一篇文章。在正式開展教學(xué)活動前，初中語文教師應(yīng)該做好備課，認(rèn)真的分析教材，并加強(qiáng)與初中生的溝通，以此全面了解初中生的學(xué)習(xí)需求和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以此準(zhǔn)確地把握初中生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和思想動態(tài)情況，并以教材中的內(nèi)容作為重要基礎(chǔ)，科學(xué)地、合理地設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，對初中生的思維進(jìn)行啟發(fā)。當(dāng)初中生學(xué)習(xí)思路或者理解出現(xiàn)偏差時(shí)，任課教師應(yīng)該對其進(jìn)行正確的引導(dǎo);當(dāng)初中生的理解比較淺顯時(shí)，任課教師則應(yīng)該引導(dǎo)初中生展開深入的思考。另外，初中語文教師在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)開展教學(xué)活動時(shí)，難免會遇到突發(fā)狀況，任課教師一定要從容的面對，及時(shí)對初中生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，一方面促使初中生能夠以正確的思路展開學(xué)習(xí)，另一方面幫助初中生樹立起學(xué)習(xí)的自信心，避免影響到初中生各方面能力的提升，讓初中生對語文知識的學(xué)習(xí)時(shí)刻保持足夠的學(xué)習(xí)興趣，以此確保初中生有足夠的動力用來學(xué)習(xí)語文知識，從而保證語文課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。

五、啟發(fā)式教學(xué)在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的有效途徑

（一）通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)

教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，可以有效地激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，促使初中生積極自主地參與到啟發(fā)式語文教學(xué)活動中來，以此幫助初中生更好地理解和掌握新的語文知識，并對初中生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)[1]。因此，初中語文教師可以通過教學(xué)情景的方式應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動初中生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)潛能，活躍課堂教學(xué)氛圍。例如：初中語文教師在講《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為初中生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過有關(guān)濟(jì)南冬天景色圖片和視頻的播放，吸引初中生的注意力，隨后提出問題：濟(jì)南的冬天有哪些美麗的景色呢？通過問題的設(shè)置，激發(fā)初中生的求知欲望，啟發(fā)初中生的思維，讓初中生自主地展開學(xué)習(xí)。另外，在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)開展初中語文教學(xué)活動的過程中，任課教師一定要耐心地對待每一名初中生，并尊重初中生的個(gè)性，為初中生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，促使初中生能夠輕松、愉悅的學(xué)習(xí)語文知識。

（二）通過懸念的設(shè)定啟發(fā)初中生的思維

初中語文教師在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)開展教學(xué)活動的過程中，可以通過懸念的設(shè)定啟發(fā)初中生的思維。懸念的恰當(dāng)設(shè)置，不單單可以激活初中生尋找答案的迫切心理，同時(shí)還可以激發(fā)初中生的探究欲望，讓初中生更加積極、自主的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)初中生找到學(xué)習(xí)和思維的主要切入點(diǎn)，培養(yǎng)初中生的思維能力[2]。例如：初中語文教師在講《記承天寺夜游》一課時(shí)，其中唯一描寫景物的句子：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。雖然從表面上來看，對景物的描寫比較簡單，但是其中的涵義意味深長。如果任課教師直接翻譯該句的含義，不單單不利于初中生的理解和掌握，同時(shí)也不利于初中生深刻的感悟其中的內(nèi)涵。這時(shí)任課教師可以通過懸念的設(shè)置啟發(fā)初中生的思維，這樣便可以收獲到更好的教學(xué)效果。像：如果將這句景物描寫中的“蓋竹柏影也”直接去掉，是否還可以表達(dá)出原有的內(nèi)涵。通過這樣的懸念，可以促使初中生進(jìn)一步深入的認(rèn)識到原句描寫景物的妙處所在，促使初中生深刻地體會到文章作者豁達(dá)的心境。這樣懸念的啟發(fā)，不單單可以培養(yǎng)初中生的想象能力，同時(shí)還可以促使初中生更富有熱情的探究文本內(nèi)容，深入的解讀文本內(nèi)容。

（三）通過故事的運(yùn)用啟發(fā)初中生的思維

在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)開展初中語文教學(xué)活動的過程中，任課教師可以通過故事的運(yùn)用啟發(fā)初中生的思維[3]。在初中語文教材中包含較多抽象的語文知識，初中生在理解上存在一定的難度，因此，任課教師可以通過故事的運(yùn)用，將這些抽象的語文知識形象化，促使初中生可以更加深刻地理解文章中的內(nèi)容，啟發(fā)初中生的思維，從而讓初中生更加深刻的掌握這些語文知識。例如：初中語文教師在講《七律·長征》一課時(shí)，可以先為初中生講解作者創(chuàng)作這一首詩時(shí)的社會背景故事：我國共產(chǎn)黨為了突破國民黨軍隊(duì)對其的圍剿，1934年我國紅軍從江西出發(fā)，經(jīng)過二萬五千里長征后，最終取得了勝利。一路上，我國紅軍翻山越嶺，艱苦卓絕的層層突破了國民黨的圍追堵截，最終達(dá)到了陜北，與陜北紅軍成功會師。在二萬五千里長征正要獲得成功之時(shí)，毛主席心潮澎湃的寫下了這一詩篇。通過故事的運(yùn)用，不單單可以激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還可以促使初中生對紅軍燃起崇拜之情。

（四）充分調(diào)動初中生探究問題的積極性

初中生的思維與問題之間具有密不可分的關(guān)系，通過問題的合理設(shè)置可以有效啟發(fā)初中生的思維，拓寬初中生的思維。并且初中生也會積極、自主的展開探究。在這一過程中，不單單可以培養(yǎng)初中生探究問題、分析問題和解決問題的能力，同時(shí)還可以提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用具有非常重要的意義，但是從現(xiàn)階段啟發(fā)式教學(xué)在初中語文教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用情況來看，其中依然存在著一些問題有待解決。為了充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的重要應(yīng)用價(jià)值，任課教師就需要對這些問題展開深入的研究與分析，并通過行之有效的途徑解決這些問題，以此不斷地改進(jìn)和優(yōu)化啟發(fā)式初中語文教學(xué)。任課教師可以通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，也可以通過懸念的設(shè)定啟發(fā)初中生的思維，還可以通過故事的運(yùn)用啟發(fā)初中生的思維，切實(shí)地提高初中生的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭玉梅.“啟發(fā)—探究”模式下的初中語文教學(xué)研究[J].西部素質(zhì)教育，2017（09）：230.

[3]吳新顏.陶行知生活教育理論在初中語文教學(xué)中的啟發(fā)作用[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（03）：114-115.