邵永存

【摘要】運(yùn)用具體、直觀(guān)的活動(dòng)場(chǎng)景或?yàn)閷W(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情即是情景教學(xué)的本質(zhì)，其是提高當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要手段，教師將教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)情景進(jìn)行有機(jī)融合，有利于學(xué)生通過(guò)層次較為清晰的結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行理解與掌握，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)階段 ?語(yǔ)文學(xué)科 ?高年級(jí) ?情景教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）34-0119-02

前言

新課標(biāo)要求教師在教學(xué)中以學(xué)生為本，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，情景教學(xué)以教師引導(dǎo)為主為學(xué)生搭建創(chuàng)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，將學(xué)生的主體地位予以突出，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在高年級(jí)語(yǔ)文課堂中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是在指定的情景中產(chǎn)生與發(fā)展，有效的情景能夠舒緩學(xué)生的情緒，啟迪智慧，拓展思維。

1.情景教學(xué)模式分析

教師根據(jù)課文中所描繪的情景通過(guò)圖片、音頻等方式的創(chuàng)設(shè)借助生動(dòng)的語(yǔ)言，將其情景再現(xiàn)，使學(xué)生入情入景，聞聲見(jiàn)人，從而為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。情景教學(xué)的本質(zhì)是以情動(dòng)人，通過(guò)對(duì)有趣、活潑且輕松情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其能夠集中注意力快速參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展[1]。以往許多教師受應(yīng)試教育影響，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中采用“填鴨式”教學(xué)方法開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，該種教學(xué)方法不但阻礙學(xué)生參與積極性，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。隨著新課改深入推進(jìn)，越來(lái)越多的教師充分意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端。當(dāng)前，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中情景教學(xué)法深受學(xué)生喜愛(ài)，情景教學(xué)能夠引入情景，使學(xué)生通過(guò)探究激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)而誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，小學(xué)階段的學(xué)生由于其成長(zhǎng)的天性所至，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的誘發(fā)更多情況受感情驅(qū)使，因此，教師在情景教學(xué)的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)通過(guò)連續(xù)的動(dòng)態(tài)情景持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以維持，進(jìn)而促進(jìn)情景與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的有效互動(dòng)。學(xué)生通過(guò)情景學(xué)習(xí)，在極致審美中豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師通過(guò)情景教學(xué)深化學(xué)生的課堂感受，進(jìn)而通過(guò)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，使學(xué)生感受課文的內(nèi)在美。在情景教學(xué)中對(duì)學(xué)生美感的培養(yǎng)占有較大比例，教師將學(xué)生帶入情景，使其首先感受美的表現(xiàn);進(jìn)而對(duì)情景進(jìn)行分析，使學(xué)生對(duì)美的實(shí)質(zhì)進(jìn)行理解;其次，通過(guò)情景再現(xiàn)，使學(xué)生將自身對(duì)美的感受進(jìn)行表達(dá)，通過(guò)對(duì)情景的有效教育，誘發(fā)學(xué)生的審美動(dòng)機(jī)。

2.情景教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文中的應(yīng)用措施

2.1 與生活相聯(lián)系再現(xiàn)真實(shí)情景

就小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)而言，其與學(xué)生的生活息息相關(guān)，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行充分利用，在課堂教學(xué)中將教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合。對(duì)高年級(jí)小學(xué)生而言，其年齡較小，雖然對(duì)外界有著強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，但其注意力時(shí)間較短且對(duì)新知識(shí)的接受程度不高，只有將教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一種熟悉感，還能幫助學(xué)生梳理較為抽象且晦澀的語(yǔ)文知識(shí)。教師在教學(xué)中運(yùn)用類(lèi)比教學(xué)的方式，采用學(xué)生生活中較為熟悉的例子進(jìn)行比較，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用更加靈活，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)方法及規(guī)律的有效掌握，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)中將生活中較為常見(jiàn)的物件作為輔助工具，使學(xué)生的注意力得到集中，深化其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與記憶，提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)效果。例如，在講解與自然有關(guān)的課文時(shí)，其多會(huì)涉及花草樹(shù)木及自然景觀(guān)，作者借景抒情，托物言志，教師為提高學(xué)生對(duì)課文的關(guān)注，加深學(xué)生的理解，將課文中描述的“樹(shù)葉”、“花瓣”帶到課堂中，使學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)物的觀(guān)察，理解課文含義。與生活相聯(lián)系再現(xiàn)真實(shí)情景能夠使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促使其對(duì)知識(shí)內(nèi)容有更為深刻的理解，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，通過(guò)真實(shí)情景再現(xiàn)，讓學(xué)生明白語(yǔ)文來(lái)源于生活，生活處處皆語(yǔ)文，將課文中原本晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)變得淺顯易懂，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力，為學(xué)生今后學(xué)好語(yǔ)文奠定良好基礎(chǔ)。

2.2 借助圖片聲音營(yíng)造輕松氛圍

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的影響，多以自身為主導(dǎo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在講解課文時(shí)多采用三部曲“朗讀—識(shí)字—講解”，使學(xué)生在枯燥、刻板的學(xué)習(xí)模式中逐漸降低學(xué)習(xí)興趣，只能被動(dòng)地跟隨教師標(biāo)注與學(xué)習(xí)，使得學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒[2]。與此同時(shí)，教師過(guò)于重視“身份及地位”，缺乏與學(xué)生之間的良好互動(dòng)，并對(duì)學(xué)生沒(méi)有細(xì)致的觀(guān)察，對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求無(wú)法得知，導(dǎo)致在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生不是渾水摸魚(yú)就是交頭接耳。陳舊的教學(xué)模式過(guò)于單調(diào)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵抗、厭學(xué)的情緒，注意力不集中，成績(jī)無(wú)法提升，進(jìn)而出現(xiàn)自暴自棄的現(xiàn)象。過(guò)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念與方法是當(dāng)前語(yǔ)文教師迫在眉睫的教學(xué)任務(wù)。教師在教學(xué)中通過(guò)情景教學(xué)手段，運(yùn)用聲音、圖片對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，進(jìn)而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的積極性與自主性得到充分調(diào)動(dòng)，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂中能夠積極參與活動(dòng)。例如，教師在教學(xué)中，通過(guò)圖像、音頻的方式與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，刺激學(xué)生的感官，使其內(nèi)在情感受到極大的沖擊，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，進(jìn)而提高教學(xué)效果。此外，教師通過(guò)板書(shū)的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)造性思維，并將其與課堂文化背景相結(jié)合。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，情境創(chuàng)設(shè)能夠培養(yǎng)學(xué)生情感，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力以及理解能力，使其更好地理解課文內(nèi)容。當(dāng)前，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文都是以敘事為主的課文題材，每篇課文的作者都是圍繞“情”進(jìn)行書(shū)寫(xiě)創(chuàng)作，學(xué)生要想借助文字走進(jìn)作者情感世界，就要借助音樂(lè)、圖片、語(yǔ)言描繪等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在特定教學(xué)場(chǎng)景增加課文感受能力，使其進(jìn)入到課文描繪的情境當(dāng)中，繼而達(dá)到與作者情感共鳴的目的。例如在學(xué)習(xí)《示兒時(shí)》，教師可以采用配樂(lè)朗誦的方法，讓學(xué)生在朗誦中感受作者憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的愛(ài)國(guó)情懷，以及在臨終前對(duì)抗金大業(yè)未完成的遺恨，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷，提高學(xué)生文章理解能力與感悟力，為學(xué)生今后學(xué)好語(yǔ)文奠定良好基礎(chǔ)。

另外，由于小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，教師在授課時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)情境讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將課堂歸還給學(xué)生，促使學(xué)生由傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成積極探索，只有這樣才能讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中更好地吸收教學(xué)內(nèi)容。為此，教師在授課時(shí)應(yīng)以飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。也就是說(shuō)教師應(yīng)在課堂教學(xué)過(guò)程中充滿(mǎn)激情，讓學(xué)生在教師的語(yǔ)言魅力中更好地領(lǐng)悟課文內(nèi)容，從而打造高效語(yǔ)文課堂。

2.3 引導(dǎo)生活實(shí)踐豐富學(xué)生體驗(yàn)

語(yǔ)文源于生活，回歸于生活，教師在教學(xué)中重視知識(shí)與生活實(shí)踐的聯(lián)系，使知識(shí)能夠在生活實(shí)踐中得以發(fā)展，因此，教師為對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，在教學(xué)中積極運(yùn)用多元化教學(xué)手段，為學(xué)生提供形式豐富的課外實(shí)踐機(jī)會(huì)與平臺(tái)，使學(xué)生能夠通過(guò)親身感受，體驗(yàn)生活，進(jìn)而獲得在課堂中無(wú)法學(xué)到的知識(shí)與感受。生活實(shí)踐能夠使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的束縛，有意想不到的收獲，通過(guò)生活實(shí)踐學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提升，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。與此同時(shí)，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐能夠加深對(duì)知識(shí)的記憶，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握與運(yùn)用。教師引導(dǎo)學(xué)生參與生活實(shí)踐不但能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力，還能幫助學(xué)生梳理課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)，例如，在詩(shī)詞鑒賞中，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察風(fēng)景事物，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠通過(guò)生活實(shí)踐豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)效果。

成功的情景創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情，教師在開(kāi)展情景教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)在教學(xué)環(huán)節(jié)中增加生活體驗(yàn)教學(xué)。為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行生活體驗(yàn)，教師可以通過(guò)角色扮演形式，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生共情。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教材都是由知名編輯精心修改編著而成，每一篇文章都為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)別有洞天的世界。尤其是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課文，更是將科學(xué)技術(shù)、生活哲理等文章融入到語(yǔ)文課文當(dāng)中。教師在日常教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)深入分析探尋課文中的情感世界，還原課文內(nèi)容情景，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的形式打造高效語(yǔ)文教學(xué)課堂。

由于日常生活與大自然是密不可分的整體，自然界的山、水、草、木都在作者的筆下富有詩(shī)意和美感，學(xué)生在這種詩(shī)意美感中領(lǐng)悟生命的真諦。當(dāng)前，許多學(xué)生在放學(xué)后紛紛到各類(lèi)補(bǔ)習(xí)班進(jìn)行學(xué)習(xí)，未有時(shí)間同大自然親密接觸，學(xué)生無(wú)法用心感受到大自然的美感與詩(shī)意，只能在課文中通過(guò)教師語(yǔ)言描述引導(dǎo)，激活學(xué)生潛在的情感細(xì)胞。為此在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生更好地感知生活，體驗(yàn)課文中表達(dá)的思想感情，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生登高望遠(yuǎn)，讓學(xué)生感受“一覽眾山小”的氣魄，還可以讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)蟬鳴蛙叫，從而更好地理解感悟課文內(nèi)容。

2.4 運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)的產(chǎn)生對(duì)人們的生產(chǎn)生活有著極大的幫助，教師在教學(xué)中為刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將其融入到語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)多媒體技術(shù)開(kāi)展創(chuàng)意性教學(xué)活動(dòng)，不斷推行趣味教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，促使信息技術(shù)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的發(fā)展[3]。教師在課堂中積極開(kāi)展多媒體教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的情景，活躍課堂氛圍，截取與課文內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典片段或動(dòng)畫(huà)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到充分的調(diào)動(dòng)。學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造較為直接、形象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生能夠積極參與課堂內(nèi)容。信息技術(shù)的有效運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)校都在課堂內(nèi)安設(shè)多媒體教學(xué)設(shè)施，教師應(yīng)在日常授課中，充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，發(fā)揮多媒體教學(xué)價(jià)值，為學(xué)生播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，讓學(xué)生在視頻中觀(guān)看有關(guān)課文內(nèi)容的畫(huà)面，以此達(dá)到身臨其境的教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，為了達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果，教師可在網(wǎng)站中尋找有關(guān)火燒圓明園的影視視頻片段，并在課堂中為學(xué)生播放，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感，讓學(xué)生明白落后就要挨打，并得知今天的幸福生活來(lái)之不易，勿忘國(guó)恥發(fā)憤圖強(qiáng)。課堂視頻教學(xué)能夠真實(shí)的還原課文內(nèi)容，通過(guò)視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)感受的雙重沖擊，促使學(xué)生在情境教學(xué)中領(lǐng)悟該篇課文的隱藏深意，以此達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，讓學(xué)生在多媒體教學(xué)的引導(dǎo)下喜歡語(yǔ)文、熱愛(ài)語(yǔ)文，為學(xué)生今后學(xué)好語(yǔ)文奠定良好基礎(chǔ)。

總結(jié)

教師在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。情景教學(xué)能夠促進(jìn)師生之間的溝通與交流，拉近其距離，了解學(xué)生的實(shí)際需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。新課改的核心理念即是“一切為了學(xué)生”，教師在教學(xué)中重視學(xué)生的學(xué)習(xí)及情感體驗(yàn)，其是情景教學(xué)的基本要求。只有將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行有效融合，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

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