【摘要】隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷深入，教學(xué)模式和教學(xué)方法更加科學(xué)完善，這就使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率得到了大幅度的提升。但是在這種情況下，仍然有學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果暫時落后的現(xiàn)象，成為小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)困生。因此，這就需要教師深入分析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因，并根據(jù)具體的原因，對學(xué)困生進行因材施教式的教學(xué)策略，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的阻礙，實現(xiàn)對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?學(xué)困生 ?成因分析 ?因材施教 ?轉(zhuǎn)化策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）34-0125-02

一、引言

學(xué)困生主要是指學(xué)習(xí)成績暫時落后的學(xué)生。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)困生的問題已經(jīng)由來已久。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于教師與學(xué)生對于學(xué)困生問題的錯誤態(tài)度，從而導(dǎo)致學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作非常艱巨。在新課程改革的背景下，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)成績的暫時落后，是非常正常的一件事情，教師應(yīng)承認(rèn)并尊重這種學(xué)習(xí)上的差異，沒有必要“談后進色變”，只要對學(xué)困生的形成原因，進行具體的分析，并實施因材施教的教學(xué)策略，就能實現(xiàn)對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化，促進全體學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析

1.學(xué)生自身的原因。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，導(dǎo)致學(xué)困生現(xiàn)象形成的因素有很多，其中最為重要的一個原因就是學(xué)生自身的主觀原因。成為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)生大部分都對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義缺乏正確的認(rèn)識。還有一部分學(xué)生是因為在學(xué)習(xí)過程中，沒有形成并掌握適于自己的學(xué)習(xí)方法，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。還有一部分學(xué)生是因為沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過程中，缺乏獨立思考的能力，課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)、上課不專心聽講、課后作業(yè)拖沓、抄襲。

2.學(xué)校教學(xué)的原因。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門具有高度抽象、復(fù)雜的學(xué)科，對于形象思維占據(jù)優(yōu)勢的小學(xué)階段的學(xué)生來講，是較為普遍的學(xué)習(xí)難點。如果教師在教學(xué)中沒有給予科學(xué)、有效的教學(xué)方式，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及興趣愛好的差別，很容易會產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)困生現(xiàn)象的形成。另外，學(xué)困生現(xiàn)象形成以后，教師對學(xué)困生的態(tài)度和教學(xué)策略也是導(dǎo)致學(xué)困生難以轉(zhuǎn)化的重要原因之一。

3.學(xué)生家庭教育的原因。家庭教育是學(xué)生接觸最早的一種教育形式，家長的文化程度、言行舉止、教學(xué)理念和教育方法，對學(xué)生能產(chǎn)生非常重要且深遠(yuǎn)的影響。在現(xiàn)階段的家庭教育中，有很多家長對學(xué)校教育有著不正確的認(rèn)識，“讀書無用論”更是對學(xué)生產(chǎn)生不良的影響。另外，還有一部分家長由于自身文化程度較低，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，無法給予有效的輔導(dǎo)和幫助。從而使學(xué)生無法在課下時間進行有效的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)困生現(xiàn)象的出現(xiàn)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的現(xiàn)狀分析

1.不能在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作中做到充分尊重學(xué)生的主體地位。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生作為班級的一員，同樣具有課堂學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)困生從心理發(fā)展上來講，大多具有自卑、內(nèi)向的性格特點，只有教師給以充分的尊重，才有助于重新點燃學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心，實現(xiàn)有效的轉(zhuǎn)化。但是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作中，教師無法真正的實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的凸顯，仍然以“填鴨式”的教學(xué)模式進行學(xué)困生的輔導(dǎo)。

2.無法對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生給予針對性的轉(zhuǎn)化策略。因材施教是教育工作的指導(dǎo)原則，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作中，更能顯示出其獨有的教學(xué)優(yōu)勢。教師只有對學(xué)困生的形成原因進行細(xì)致的分析，并給予針對性的轉(zhuǎn)化策略，才能實現(xiàn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。但是現(xiàn)階段的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中，教師無法做到具體問題具體分析，從而影響了轉(zhuǎn)化工作的效率。

3.完全忽視了對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段教師在對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作中，認(rèn)為造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)困主要是因為基礎(chǔ)知識的缺乏，從而只是單純地進行基礎(chǔ)知識的加強補習(xí)，而忽視了對學(xué)困生進行學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生因材施教的轉(zhuǎn)化策略

1.教師應(yīng)加深對因材施教教學(xué)原則的認(rèn)識，對其進行有效的實施。因材施教是我國春秋時期教育學(xué)家孔子提出的一項教育原則，在我國長期以來的教育發(fā)展史中發(fā)揮著重要的指導(dǎo)意義。而隨著新課程改革的不斷推進，使這一古老的教育原則重新煥發(fā)了生機、實現(xiàn)了教育內(nèi)涵的有效拓展。因此，這就需要教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)困生進行轉(zhuǎn)化的過程中，應(yīng)對因材施教教育原則及內(nèi)涵進行深刻、正確的認(rèn)知，并在具體的教學(xué)實踐中進行有效的實施。首先，教師與時俱進，將因材施教的教育原則放置在新課程改革的環(huán)境中進行創(chuàng)新的解讀，并結(jié)合先進的教學(xué)理念，進行因材施教的具體運用。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和學(xué)生間的個性化差異，從而對學(xué)生進行一視同仁的對待，改變對學(xué)困生的歧視態(tài)度。其次，教師在充分認(rèn)識到學(xué)生間存在的個性化差異的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)在詳細(xì)了解學(xué)困生形成的原因后，對學(xué)困生的具體情況進行具體的分析，并對學(xué)困生進行因人而異、因材施教的教學(xué)策略，以此，來實現(xiàn)對學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化，促進全體學(xué)生的全面發(fā)展。

2.注重激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進行學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。學(xué)習(xí)興趣是最好的教師，在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)使下，學(xué)生會以更加積極、更加主動的心態(tài)進行學(xué)習(xí)，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過程中，激發(fā)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣是最為有效的轉(zhuǎn)化途徑。首先，教師應(yīng)樹立學(xué)生數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識，只要學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的廣泛應(yīng)用和密切聯(lián)系，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。因此，教師就可以對學(xué)生實施生活化的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師還應(yīng)注重增強數(shù)學(xué)課堂的趣味性，通過教學(xué)手段的創(chuàng)新，將抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識進行直觀、形象的展現(xiàn)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，因此，教師就可以對學(xué)生實施趣味教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

3.注重提升教師的專業(yè)素質(zhì)，對學(xué)困生進行因材施教的轉(zhuǎn)化策略。教師作為課堂教學(xué)的組織者和實施者，其自身專業(yè)素質(zhì)的高低直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，同時也影響著學(xué)困生轉(zhuǎn)化的效率和效果。因此，這就需要教師應(yīng)積極地進行自身專業(yè)素養(yǎng)及教育素養(yǎng)的提升，以此實現(xiàn)具有針對性教學(xué)策略及教學(xué)內(nèi)容的選擇與制定。首先，教師應(yīng)通過自主學(xué)習(xí)及參與培訓(xùn)的方式，及時、有效地進行自身數(shù)學(xué)知識體系的更新，從而使教師能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況、具體的教學(xué)目標(biāo)進行教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計和處理，使教學(xué)內(nèi)容更加適應(yīng)班級內(nèi)各個不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)困生的發(fā)展需求，這樣才能使因材施教教育原則得到更為有效的實施。其次，除了專業(yè)素養(yǎng)以外，教育素養(yǎng)也是數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備的素質(zhì)能力，因此，一方面，教師應(yīng)在終身學(xué)習(xí)意識的指引下，拓寬自己的知識視野、知識儲備，除了自己專業(yè)方面的學(xué)習(xí)，同時還應(yīng)更多的涉獵教育心理學(xué)、管理學(xué)及溝通協(xié)調(diào)方面的知識，從而使教師在完備的素養(yǎng)及知識體系中，更加科學(xué)、準(zhǔn)確地把握學(xué)困生的心理，進而更加有效地實施相關(guān)的轉(zhuǎn)化策略。

4.注重培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)困生之所以成為學(xué)困生，最主要的原因是沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法。因此，教師在對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生進行轉(zhuǎn)化的過程中，為達(dá)到長期、有效的轉(zhuǎn)化效果，就需要教師注重培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，教師注重引導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)困生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。有效的課前預(yù)習(xí)是高效率課堂學(xué)習(xí)的重要保障，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生才能在課堂教學(xué)的過程中對自己不懂的內(nèi)容進行認(rèn)真的聽講、在與教師進行互動的過程中，進行積極的思考。因此，這就需要教師在向?qū)W生布置具有針對性課前預(yù)習(xí)作業(yè)的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重對學(xué)困生進行預(yù)習(xí)效果的檢查，通過學(xué)生上交預(yù)習(xí)報告或課堂提問的方式，使學(xué)困生對課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要性提起注意，并認(rèn)真、有效地進行預(yù)習(xí)作業(yè)的完成，實現(xiàn)預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。其次，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)困生認(rèn)真聽講、積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂講解的環(huán)節(jié)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生通過對教師講解的內(nèi)容進行認(rèn)真的傾聽、思考能取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。而絕大多數(shù)的學(xué)困生都具有不認(rèn)真聽講的不良學(xué)習(xí)行為。因此，這就需要教師應(yīng)通過與學(xué)困生課堂中有效的互動及交流，來吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)其認(rèn)真地進行課堂講解內(nèi)容的學(xué)習(xí)與積極思考。

5.積極進行課堂評價環(huán)節(jié)的完善，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂評價是非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，在學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的激勵、導(dǎo)向作用。因此，這就需要教師應(yīng)積極地進行課堂評價環(huán)節(jié)的完善及課堂評價體系的健全。首先，教師應(yīng)對以往的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)進行相應(yīng)的調(diào)整，不再將學(xué)習(xí)成績作為評價學(xué)生表現(xiàn)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)將學(xué)生的日常課堂表現(xiàn)、教學(xué)活動的參與情況及創(chuàng)新思維的發(fā)展情況等都納入到課堂評價的標(biāo)準(zhǔn)之中，從細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)困生的閃光點，并對這一閃光點進行積極的評價，以此實現(xiàn)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心的樹立，從而有效地促進轉(zhuǎn)化效果。其次，教師還應(yīng)積極鼓勵學(xué)困生作為課堂評價的主體，參與到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的評價活動中，并通過自評、互評的方式，進行自身與其他學(xué)生的對比，從而更加清晰地了解自身與他人在學(xué)習(xí)方面的差距，及時地發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而強化學(xué)困生自身的轉(zhuǎn)化意愿，從而實現(xiàn)了轉(zhuǎn)化效果的提升。

6.在進行學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作過程中，應(yīng)積極進行家校合育策略的實施。通過以上學(xué)困生形成原因的分析，發(fā)現(xiàn)家庭教育是學(xué)困生形成過程中非常關(guān)鍵的一個因素。因此，在對數(shù)學(xué)學(xué)困生進行轉(zhuǎn)化的過程中，也應(yīng)注重從家庭教育入手，通過家校合育策略的實施，對學(xué)生進行因材施教的轉(zhuǎn)化策略的實施。首先，教師應(yīng)加強與學(xué)困生家長的溝通與聯(lián)系，通過對學(xué)生成長環(huán)境、家長文化程度、教育理念等方面情況的了解，來對學(xué)生形成學(xué)困問題的家庭原因進行具體性的分析，并對癥下藥，進行針對性的解決，從而強化學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效果。其次，教師還應(yīng)通過家訪、家長會等形式與學(xué)困生家長進行面對面的、單獨的對話，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和日常表現(xiàn)進行溝通，與家長一起進行學(xué)生學(xué)困現(xiàn)象的分析，共同制定相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略，在家長的配合下共同進行學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)、監(jiān)督，在家校合力下共同促進學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效果。但是值得注意的一點是教師在與學(xué)生家長進行溝通的過程中，應(yīng)發(fā)揮自身溝通方面的素養(yǎng)，不應(yīng)把溝通變成“告狀會”，使學(xué)生家長產(chǎn)生抵觸的情緒，從而影響家校合育的合作效果，不利于數(shù)學(xué)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。

五、結(jié)語

總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項長期、系統(tǒng)的過程，不是一朝一夕就能取得良好效果的。因此，這就需要教師應(yīng)對學(xué)困生給予更多的關(guān)愛和關(guān)注，在充分分析學(xué)困生的形成原因后，對學(xué)生進行因人而異、因材施教式的教學(xué)策略，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心，實現(xiàn)學(xué)困生的逐漸轉(zhuǎn)化。

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作者簡介：

張宏雄（1977-），女，漢族，甘肅武威人，本科，中小學(xué)一級教師，研究方向：家庭教育，數(shù)學(xué)。