張進(jìn)林

【摘要】核心素質(zhì)培養(yǎng)已經(jīng)是老生常談的話題，我們對于此的研究已經(jīng)逐漸成熟，已經(jīng)能夠正確認(rèn)識無限發(fā)展著的教學(xué)理論。然而我們應(yīng)當(dāng)意識到這只是認(rèn)識之旅的旅程碑而不是終點站，研究是時時需要的。教師作為專業(yè)從業(yè)者更應(yīng)當(dāng)更新自己的思想，確保自己的認(rèn)識能夠更進(jìn)一步，在教學(xué)過程中緊緊圍繞核心培養(yǎng)這一主題，助力學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?小學(xué)低年級 ?寫話教學(xué)

【課題項目】甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度國培計劃“甘肅省中小學(xué)教師科研能力提升項目”專項課題《農(nóng)村小學(xué)低年級寫話教學(xué)的行動研究》，課題立項號：GS[2019]GHBGPZ28。

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）34-0121-02

新時期核心素質(zhì)培養(yǎng)提到了議事日程上來，然而核心素質(zhì)培養(yǎng)不是一蹴而就的，期間會經(jīng)歷長期的過程。不了解、不熟悉核心素質(zhì)基本原理就不可能真正推動學(xué)生發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)窮盡對這一事物及其規(guī)律的認(rèn)識，堅持將理論貫徹于實踐，在教學(xué)過程中不斷提高自身的教學(xué)水平，避免因教師問題阻礙學(xué)生發(fā)展。

1.小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性

我們在小學(xué)階段設(shè)置各門學(xué)科并不單純是為了讓學(xué)生學(xué)會知識，最終意義是為了提升學(xué)生的能力和水平，能夠得以終身發(fā)展。學(xué)生中將會面向社會，學(xué)校教育最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生一些社會需要必備品格，隨著社會不斷發(fā)展，社會需要的不再是麻木的應(yīng)試教育機器，需要的是獨立的、全面發(fā)展的人。我們都明白教育在任何時期都要承擔(dān)傳授知識技能的能力，現(xiàn)階段為了使得學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)在生產(chǎn)關(guān)系的需要教育要發(fā)揮自身特性，堅持培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展，確保學(xué)生能夠真正滿足發(fā)展需求。學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作并不簡單，需要從文化基礎(chǔ)自主發(fā)展和社會參與三個方面著手。此外其還可以具體劃分為六大素養(yǎng)，然而我們都知道，教育是有關(guān)鍵期的。小學(xué)階段學(xué)生具有可塑性，若不抓緊時間實施教學(xué)策略容易錯過教育的最佳時期，難以取得一定的教學(xué)效果。這樣看來，小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)十分有必要。

2.小學(xué)語文核心素養(yǎng)下寫話教學(xué)的意義

簡單來說，小學(xué)語文核心素養(yǎng)的主要目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的語文理解和應(yīng)用能力，并且提升學(xué)生的語言表達(dá)和邏輯思維能力。而小學(xué)的低年級學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的初級階段，所以需要進(jìn)行全面的語文基礎(chǔ)知識引導(dǎo)和教學(xué)，并且還需要采取科學(xué)合理的措施激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和積極性，以此才能為學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)?？偠灾ㄟ^小學(xué)低年級的寫話教學(xué)不僅可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和應(yīng)用能力，還可以提升學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)而可以促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且促進(jìn)小學(xué)生未來的綜合性發(fā)展。

3.基于核心素質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)低年級寫話教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的原則

教育不能無目的、無方法，應(yīng)當(dāng)根據(jù)一定的社會要求，有計劃地對全體學(xué)生施加教育影響，并適時開展一定的教學(xué)活動最終將學(xué)生培養(yǎng)為社會所需要的人。現(xiàn)階段教育被賦予鮮明的社會主義性質(zhì)和要求，教師肩上承擔(dān)著核心素質(zhì)培養(yǎng)的重任不免會慌亂緊張。作為從事教育的專職人員其不能自亂陣腳，不能盲目制定計劃，更不能急于求成。教師應(yīng)當(dāng)遵循一定的原則，一步一個腳印，腳踏實地，為實現(xiàn)教育目標(biāo)努力。下面我們就遵循的原則進(jìn)行分析：

3.1主體性原則

隨著時代的變遷，教育幾經(jīng)變化，現(xiàn)今已經(jīng)從原有的教師一言堂轉(zhuǎn)向了以學(xué)生為主體，權(quán)利和自由回歸到學(xué)生本身，學(xué)生真正成為了課堂的主人。新課程改革的教育觀提出教學(xué)從關(guān)注學(xué)科轉(zhuǎn)向關(guān)注人，這在側(cè)面證實了以學(xué)生為中心這一原則。這就要求教師在開展寫作教學(xué)活動前應(yīng)當(dāng)以研究者的身份置于其中，了解學(xué)生的興趣和愛好，在教學(xué)過程中給學(xué)生獨立分析探索實踐的機會，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體自覺主動學(xué)習(xí)。

3.2 趣味性和實用性統(tǒng)一的原則

各階段學(xué)生有著自身的年齡發(fā)展特點，小學(xué)低年級學(xué)生處于生理發(fā)展相對平穩(wěn)與平衡的時期，活潑好動，好奇心旺盛是此階段學(xué)生最為明顯的特征。素質(zhì)教育提倡要適時而教，教師應(yīng)當(dāng)意識到在學(xué)生的不同發(fā)展時期我們面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。教師應(yīng)響應(yīng)教育教學(xué)的要求，分析階段學(xué)生的特點完成分階段教育，確保所采用的方法與內(nèi)容具有選擇性與針對性。

著名教育家把握小學(xué)生的心理特征提出構(gòu)建有趣課堂的理論。這正是在向我們敘述一個道理，告訴我們在教學(xué)過程中要體現(xiàn)課堂的趣味性。

增加課堂吸引力是非常有必要的，但是不能夠過于趣味化，教師不為現(xiàn)象所迷，始終以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為立足點，這在一定程度上表明了教師應(yīng)當(dāng)精選教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)內(nèi)容的實用性。

3.3 生活化原則

小學(xué)低年級寫作教學(xué)涉及教學(xué)過程中教師教什么和學(xué)生學(xué)什么。在長期應(yīng)試教育下學(xué)生過于本本主義，教學(xué)問題已經(jīng)充分暴露，語言教學(xué)沒有促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)與實際生活產(chǎn)生了很大的斷層，相關(guān)部門沒有置之不理，而是及時采取行動?，F(xiàn)有提倡學(xué)科教學(xué)朝著生活化方向發(fā)展，教師作為專業(yè)從業(yè)者應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這一趨勢，積極遵守生活化的教學(xué)原則，不僅要保證內(nèi)容的基礎(chǔ)性與貼切性，還要構(gòu)建學(xué)生與生活之間的橋梁。

3.4循序漸進(jìn)的原則

因為小學(xué)低年級的寫話教學(xué)是一個非常復(fù)雜且漫長的過程，并且小學(xué)生由于年齡較小的緣故，所以他們不具備較為完善的基礎(chǔ)寫話能力和知識儲備，甚至他們實際根本不理解一些話語之間的邏輯性。因此，這就需要相關(guān)的小學(xué)教師對小學(xué)生的寫話基礎(chǔ)能力進(jìn)行足夠的重視，然后循序漸進(jìn)地從學(xué)生的寫話基礎(chǔ)知識開始教學(xué)。當(dāng)學(xué)生具備一定的寫話知識儲備和能力以后，教師再進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)就可以達(dá)到事半功倍的效果，并且可以為學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.5理論結(jié)合實踐原則

除了上述的一些原則以外，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)低年級寫話教學(xué)過程中還需要遵守理論結(jié)合實踐原則。因為寫話能力的教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語言理解能力和寫作能力，還可以促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生未來的綜合性發(fā)展。并且，寫話教學(xué)的最終目的是為了讓學(xué)生可以在生活實踐中進(jìn)行靈活的應(yīng)用，從而完成某些任務(wù)和目標(biāo)。因此，在實際的小學(xué)低年級寫話教學(xué)過程中需要將理論知識與實際生活進(jìn)行積極的聯(lián)系，然后著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐練習(xí)，從而促進(jìn)其語文綜合能力的有效提升。

4.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)低年級寫話教學(xué)對策分析

4.1 深入挖掘教材的寫話功能

學(xué)生用到的課本又稱為教科書，其由專業(yè)人士依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制，具有一定的規(guī)范性與合理性。教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動的材料，根本無法脫離其教學(xué)。在以往教學(xué)中教師照本宣科，沒有深入挖掘教材，教材的價值沒有被發(fā)掘出來，教師應(yīng)當(dāng)改變以往的做法，根據(jù)教材本身的結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系來重新組織設(shè)計。教材中配置的文字和圖畫非常巧妙，存在即合理，教師應(yīng)當(dāng)增加時間和注意力的分配鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生對于教材中的文字圖畫進(jìn)行拓展，學(xué)生本就對此較為感興趣，在教師的帶領(lǐng)下學(xué)生能夠開啟一段良好的心路旅程。這會使學(xué)生產(chǎn)生喜愛的傾向性，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。學(xué)生大腦處于興奮狀態(tài)，能夠在最短的時間最快的理解系統(tǒng)知識，能夠有效保證課堂質(zhì)量。如在學(xué)習(xí)《駱駝和羊》這篇課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的圖片，讓學(xué)生基于此編寫一個故事，另外鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法和理解。相信在這個方法下學(xué)生能夠加深對課文的理解。不僅如此，學(xué)生的寫作能力也能夠得以鍛煉，具有積極意義。

4.2 開展豐富的寫話活動

我們要改變學(xué)生過去接受學(xué)習(xí)死記硬背的狀態(tài)，這就意味著我們不能夠單純注重傳授知識，應(yīng)當(dāng)改變課堂形式，給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)的機會。適當(dāng)開展活動能夠減輕學(xué)生的壓力，能夠促進(jìn)學(xué)生個性的培養(yǎng)?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)積極行動，與其它班級聯(lián)合起來開展開放性活動。年齡相仿的學(xué)生在一起思考討論，學(xué)生交流的過程就是思維碰撞的過程，學(xué)生對知識主動探索主動發(fā)現(xiàn)對所學(xué)知識進(jìn)行主動構(gòu)建，每一位學(xué)生內(nèi)在潛能都能夠充分激發(fā)出來，確保自身得到最佳的發(fā)展。

小學(xué)低年級學(xué)生渴望得到教師和學(xué)生的認(rèn)可，并且樂于表現(xiàn)自我。教師定時組織比賽給學(xué)生一個展現(xiàn)自我的機會。教師結(jié)合章節(jié)內(nèi)容定制主題，要求學(xué)生將自己的所思所感用文字記錄下來。比賽結(jié)束之后教師可以進(jìn)行投票，篩選出優(yōu)秀作品，將優(yōu)秀作品張貼在教室中，相當(dāng)于在學(xué)生群體中樹立了一個榜樣，學(xué)生日后能夠向榜樣看齊，變得更加積極努力。

4.3 培養(yǎng)學(xué)生積累素材的意識

學(xué)生為了拓展自己閱讀一些文章，文章中最不缺少的就是寫作素材。教師應(yīng)當(dāng)運用這一得天獨厚的優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生總是在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)的，教師在教學(xué)過程中要為學(xué)生樹立一個好的榜樣，在教學(xué)中遇到一些好詞好句要指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注?！队^潮》這篇文章非常經(jīng)典，教師可以先要求學(xué)生將好詞好句摘抄到記錄本上。就這樣一步一步的引導(dǎo)，使得學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，后期在遇到素材時能夠做到自覺摘抄。

4.4通過朗讀教學(xué)增強學(xué)生的語言理解能力

想要有效地提升學(xué)生的寫話能力，那么學(xué)生首先需要具備一定的語文詞匯儲備以及對于語言的理解能力，而通過朗讀的教學(xué)方式就可以很好地讓學(xué)生迅速掌握相關(guān)的語文詞匯。在此過程中，因為小學(xué)生很容易對一些陌生新奇的事物感到好奇，而小學(xué)語文教師就可以利用學(xué)生的好奇心，以此教導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文和一些詞匯，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文詞匯積累能力和語文理解能力，進(jìn)而確保后續(xù)語文教學(xué)的順利進(jìn)行。

除此之外，小學(xué)語文教師還可以安排相關(guān)的朗誦識記比賽，以此可以充分地激發(fā)學(xué)生的朗誦熱情，以此可以有效地提升學(xué)生的朗誦能力以及對于各種語文詞匯的積累。再者，小學(xué)語文教師還可以在實際的朗誦過程中為學(xué)生起到很好的引導(dǎo)和表率作用，語文教師需要先對學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容和情感的梳理分析，然后再抓住文章的重點詞匯和關(guān)鍵段落進(jìn)行著重的朗誦和理解，以此來幫助學(xué)生進(jìn)行文章和作者情感的感受。最后，語文教師可以要求學(xué)生按照教師的方式進(jìn)行朗誦和理解文章，長此以往學(xué)生的朗誦能力就可以得到穩(wěn)步的提升。同時，他們的詞匯量以及對于文章的理解分析能力也得到了大幅的提升，進(jìn)而可以為后續(xù)的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

4.5引用生動的繪本教學(xué)，拓展學(xué)生的邏輯思維

除了上述的策略以外，小學(xué)語文教師還可以通過生動的繪本教學(xué)幫助學(xué)生進(jìn)行思維能力的拓展，從而促進(jìn)小學(xué)生寫話教學(xué)的順利進(jìn)行。因為小學(xué)低年級的學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校不久，所以對于各種學(xué)習(xí)可能會存在較大的困難。而繪本教學(xué)由于本身具備豐富的圖片和色彩等，所以可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

因此，小學(xué)語文教師可以將寫話的教學(xué)內(nèi)容融入到繪本的內(nèi)容之中，然后教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力面對各種圖片進(jìn)行寫話練習(xí)，以此可以很好激發(fā)學(xué)生的寫話學(xué)習(xí)熱情，并且通過繪本教學(xué)的進(jìn)行還可以有效地激發(fā)學(xué)生的想象力和邏輯思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力和語言表達(dá)能力。舉個例子，教師可以為學(xué)生展示一幅父母帶著孩子玩耍的圖片，以此來讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力去進(jìn)行孩子的內(nèi)心描寫。這樣不僅可以有效地增強學(xué)生的寫話能力，還可以增進(jìn)學(xué)生和父母之間的感情，從而促進(jìn)小學(xué)生未來更好的成長和發(fā)展。

核心素質(zhì)培養(yǎng)不是自然形成的，需要教師的助力。基于此，教師應(yīng)當(dāng)加大時間和注意力的分配，注重完成課程設(shè)計，認(rèn)真選擇教學(xué)方法和手段，確保寫話教學(xué)具有足夠的吸引力，避免學(xué)生附屬內(nèi)驅(qū)力的強度減弱。另外教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生變化盡收眼底，根據(jù)實際情況做出具體的調(diào)整，以便能夠全方面激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，為學(xué)生核心素質(zhì)形成奠定堅實的基礎(chǔ)。

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