何世軍

【摘要】為了提高高中數(shù)學課堂教學的效率，需要改變傳統(tǒng)的教學方法，在課堂教學中巧設(shè)問題情境。在高中數(shù)學課堂中巧設(shè)問題情境可以很好地提高學生對數(shù)學的興趣，還可以提高學生的合作意識和問題知識。本文首先闡述了問題情境在高中數(shù)學課堂中發(fā)揮的作用，然后分析了問題情境創(chuàng)設(shè)的方法，問題情境的創(chuàng)設(shè)需要滿足結(jié)合教材內(nèi)容、把握時機和開放性問題三個要求，從而有效提高高中數(shù)學課堂教學的效率。

【關(guān)鍵詞】問題情境創(chuàng)設(shè) ?高中數(shù)學 ?開放性問題

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）34-0048-02

引言

由于以前的高中數(shù)學教學方法比較僵化，學生對數(shù)學的厭煩心理也比較嚴重，這種心態(tài)使得學生對高中數(shù)學學習沒有太大的興趣，學習成績也處于較低的水平，這不利于高中數(shù)學課堂教學效率的提高。受到傳統(tǒng)數(shù)學教學理念的影響，現(xiàn)在高中數(shù)學教學仍然存在著一定的問題，要想改變這一現(xiàn)狀，就必須改變教學方式，問題情境的創(chuàng)設(shè)可以有效解決傳統(tǒng)教學中的不足，可以有效提高數(shù)學課堂教學效率。

1.問題情境在高中數(shù)學課堂教學中的作用

第一，問題情境在高中數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用可以有效激發(fā)學生學習興趣，在傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學中，老師在主導地位，學生并不是課堂的中心。新課改對這方面做出了明確的要求，學生是課堂的主體，老師只是發(fā)揮其引導的作用。在高中數(shù)學學習中，最重要的就是學生的學習興趣，只有對數(shù)學學習充滿興趣，學生才能自覺主動地學習，而巧設(shè)問題情境可以很好地滿足這一要求，問題情境的創(chuàng)設(shè)為課本知識與現(xiàn)實生活提供了聯(lián)系的橋梁，這是因為，教師在問題情境的創(chuàng)設(shè)時，必須充分立足于教學內(nèi)容、學生的學習心理特點、學生的數(shù)學學習水平、學生的實際生活經(jīng)驗來進行創(chuàng)設(shè)，因此，問題情境與數(shù)學教學內(nèi)容、現(xiàn)實生活具有緊密聯(lián)系，學生在學習的過程當中，能夠依據(jù)自身在現(xiàn)實生活當中的經(jīng)驗來進行學習，從而有效地降低了數(shù)學學習的難度。有利于學生理解與記憶所學的數(shù)學知識。這對學生學習積極性的提高具有重要的作用。

第二，問題情境的創(chuàng)設(shè)對學生合作探究意識的形成具有重要的作用，高中學生學習數(shù)學不僅是講解和接收的過程，也是學生提高自身能力的過程，在課堂教學中，老師扮演的是引導者的角色，學生才是課堂的主體，學生通過探究學習方式獲取數(shù)學知識，這時，問題情境的創(chuàng)設(shè)可以發(fā)散學生的思維，學生具備了發(fā)散性思維，讓學生能夠從不同的視角認知理解數(shù)學概念，可有助于自身更加深入地學習數(shù)學知識。并且學生之間通過合作解決問題，達成共識，這對學生合作探究能力的提高發(fā)揮著重要的作用。

第三，問題情境的創(chuàng)設(shè)有利于學生問題意識的形成，高中數(shù)學學習過程中，會遇到各式各樣的問題，而數(shù)學學習本身就是解決問題的過程，在解決問題之前，需要分析問題，尋找出解決問題的方式方法，從而快速的解決問題。高中數(shù)學課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境與數(shù)學本質(zhì)相符合，必然也會取得良好的效果，通過解決問題可以進一步掌握數(shù)學知識，這對學生實踐能力的提高發(fā)揮著重要的作用。

2.通過巧設(shè)問題情境提高高中數(shù)學課堂教學的效率

2.1問題情境的創(chuàng)設(shè)需要結(jié)合數(shù)學教材

高中數(shù)學課堂教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)，需要與教材緊密的聯(lián)系起來，只有結(jié)合教材才能更好地設(shè)計懸念，教師應(yīng)依據(jù)教學內(nèi)容，以及學生的數(shù)學思維、數(shù)學的實際學習水平，為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的問題情境，讓學生能夠通過問題情境，進行融情入景地學習，讓學生在問題情境當中學習與掌握數(shù)學知識，并能夠?qū)W會如何運用所學的數(shù)學知識來解決各種實際問題。通過問題情境開展數(shù)學教學，可使學生融入到問題情境當中進行深入學習，這樣就能夠有效地降低學習的難度，能夠讓學生通過問題情境有效地解決學習問題，并在問題情境的引導下，逐一完解決數(shù)學學習問題，充分吸引學生的學習好奇心，促進學生的學習積極性，從而讓學生自覺地學習課本知識，在這個學習過程中，學生可以自主學習相關(guān)的數(shù)學知識點，并且在理解的前提下記憶相關(guān)的數(shù)學學習內(nèi)容。在學生掌握知識點后還可以嘗試解決實際問題，這也是深入理解和掌握數(shù)學知識的學習過程，這樣可以有效提高高中學生的理解能力和自主探究能力，對提高數(shù)學的學習興趣與數(shù)學思維具有重要的作用，并讓學生在學習興趣的引導下進行深入地學習。由此可以看出，只有結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)問題情境才能取得較好的學習效果。例如，在人教版高中數(shù)學“函數(shù)與方程”的教學中，在講解新課之前，老師可以針對教材內(nèi)容向?qū)W生提問：同學們是否知道函數(shù)的概念是什么？如何解函數(shù)方程組？如何將函數(shù)的知識有效地運用于現(xiàn)實生活當中？在具體教學過程中巧設(shè)問題情境可以有效提高學生學習的主動性，他們會針對問題進行深入思考，并讓學生圍繞這些數(shù)學問題，逐漸深入地進行遞進式學習。有利于學生理解與記憶所學的數(shù)學知識點，在學生進行自主思考之后可以積極學習函數(shù)與方程的相關(guān)知識，并且做到知識的靈活應(yīng)用，將其應(yīng)用到實際問題的解決中，在這個過程中，學生不僅學會了數(shù)學教材中的知識內(nèi)容，還學會了如何有效地使用數(shù)學知識，充分體現(xiàn)出數(shù)學教學的實效性，讓學生能夠在現(xiàn)實生活中有效地運用數(shù)學知識，從而提高高中數(shù)學課堂教學的效率和質(zhì)量。

2.2問題情境的創(chuàng)設(shè)需要把握恰當?shù)臅r機

在高中數(shù)學課堂教學中，問題情境的創(chuàng)設(shè)還需要重視時機，只有在恰當?shù)臅r機提問才能取得良好的效果，如果教師在學生解題的過程中，對學生進行提問，則會打斷學生的解題思路，影響學生的做題效率。同時，教師還需要注意提問環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，這也是非常重要的，問題情境的創(chuàng)設(shè)需要貫穿于課堂教學的始終，而現(xiàn)在有一部分老師在課堂進行到一半的時候才想起來提問，這樣既未能把握好提問的時機，又不利于激發(fā)學生的求知欲。為了避免出現(xiàn)這種情況，老師在問題情境創(chuàng)設(shè)時必須重視對時機的把握，還需要注意不出現(xiàn)重復的問題，從而在最大限度上吸引學生的學習注意力，讓他們能夠深入思考老師提出的問題，在老師的引導下回答問題，學生在進行學習思考時，會出現(xiàn)一些學習問題，教師可通過向?qū)W生了解所存在的學習問題，并將學生的學習問題歸納為“共性問題”與“個體問題”，并采取有針對性地問題講解進行數(shù)學教學。例如，如果是班級當中較多學生都存在的學習問題，教師可以在課堂教學當中進行統(tǒng)一的講解，使大多數(shù)存在相同學習問題的學生能夠通過認真地聽講，有效地解決學習問題;另外，教師還可針對于個別存在“個性化”學習問題的學生，對其進行個別的單獨輔導，使其能夠通過教師的單獨輔導，有效地解決學習問題。這樣的教學方式，充分體現(xiàn)出具體問題、具體分析的教學針對性，并能夠在教學實踐當中，取得良好的數(shù)學教學效果。在這個學習過程中，學生的總結(jié)能力和表達能力也得到了提升，對學生的進一步發(fā)展具有重要的作用。例如，在人教版高中數(shù)學“正弦定理和余弦定理”的教學中，老師首先應(yīng)該講解相關(guān)的數(shù)學知識，在知識講解完成后，此時學生已經(jīng)對于所學的數(shù)學知識具有了一個感性的認知，因此，教師可把握恰當?shù)臅r機進行提問，創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，這樣既可以創(chuàng)新教學方法，還可以提高學生深入研究教材內(nèi)容的積極性，學生在思考的過程中學習正弦定理和余弦定理，同時，還可以將其應(yīng)用到實際問題中，在解決實際問題時也可以進一步學習與掌握相關(guān)知識，從而進一步提高高中數(shù)學課堂教學的效率。

2.3在數(shù)學課堂中創(chuàng)設(shè)一些開放性的問題情境

眾所周知，提問教學作為一種運用較為廣泛的教學方式，可通過由提出學習問題，以學習問題引導學生進行思考與學習，并能夠獲得良好的教學效果?，F(xiàn)在大多數(shù)高中數(shù)學課堂中，老師還是會使用到提問教學的方法，在講解過程中還是會重視問題情境的創(chuàng)設(shè)。雖然已經(jīng)創(chuàng)設(shè)了問題情境，但是，開放性、啟發(fā)性的問題情境還沒有有效的應(yīng)用到高中數(shù)學課堂教學中，這也是數(shù)學老師需要進一步進行改進與完善的教學工作。巧設(shè)開放性、啟發(fā)性問題情境可以使學生從不同的層面與不同的角度思考問題，這樣可以讓學生快速地解決學習問題。根據(jù)不同的知識創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，在這個學習過程中，學生可以探究不同的數(shù)學知識，從而進一步提高學習質(zhì)量，順利完成數(shù)學學習的既定目標與任務(wù)。例如，在人教版高中數(shù)學“圓錐曲線”的教學過程中，為了讓學生更好地進行聯(lián)想和推理，老師可以在數(shù)學教材例題的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境，向?qū)W生提出相關(guān)的學習：請同學們思考不同的例題具體的解法有哪些？如何計算圓心到直線的距離？之后，老師可以要求學生寫出圓錐公式并且回答相關(guān)的學習問題，這樣一來，就可以提高學生做題的積極性，從而讓學生更加認真細致的思考問題和解決問題。同時，老師應(yīng)鼓勵學生回答問題，在回答問題的過程中，可以幫助學生記憶和理解數(shù)學知識點，掌握相應(yīng)的數(shù)學公式和數(shù)學定理，這對高中數(shù)學課堂教學效率的提高具有巨大的作用，同時，也展現(xiàn)出問題情境在高中數(shù)學教學中的針對性與實效性。并通過“教師提出問題—學生思考問題、解決問題—鼓勵學生回答問題”這一數(shù)學教學環(huán)節(jié)，引導學生逐漸深入地進行遞進式學習。第一，學習的認知階段：由教師依據(jù)教學內(nèi)容提出開放性、啟發(fā)性問題，這同時也是學生融入到問題情境的初級階段，通過讓學生融入問題情境，可讓學生在問題情境的引導下，接觸與學習到全新的數(shù)學，讓學生對所學的數(shù)學知識具有一個初步的認知;第二，學習的深入階段：由教師引導學生對于所提出的數(shù)學問題進行自主思考與自主學習，在學生思考問題、解決問題的過程當中，會運用到相關(guān)的數(shù)學概念、數(shù)學原理、數(shù)學公式，而這樣的以問題引導學習的教學方式，從某種意義而言，也即是一種由點及面、全面覆蓋的學習方式，可讓學生圍繞學習問題進行深入學習，從而能夠讓學生有效地內(nèi)化數(shù)學知識。第三，學習的評價階段：教師可通過鼓勵學生回答學習問題的方式，讓學生通過回答問題，歸納總結(jié)學習的成果，同時，教師也可通過師生共同評價的方式，對學生的學習效果進行客觀全面地評價，通過這樣的學習評價，能夠讓學生查缺補漏，發(fā)現(xiàn)自己在學習當中的不足之處，并進行有針對性地改進與完善，進一步提高學生的數(shù)學學習水平。

結(jié)語

傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學方式以灌輸為主，學生沒有在課堂中發(fā)揮主動性，老師只是一味的講解，并不重視學生是否聽懂，在這種教學模式下，課堂教學很難取得良好的效果，所以，必須采取措施調(diào)動學生的積極性，為學生創(chuàng)造一個濃厚的學習氛圍。巧設(shè)問題情境自身具有較多的優(yōu)點，它可以有效提高學生對數(shù)學的興趣，這就使得學生可以積極的學習，課堂中問題情境創(chuàng)設(shè)后，學生往往是通過合作解決問題的，對他們合作意識的提高也具有重要的作用。

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