宋海

摘要：學(xué)生要想更好的學(xué)習(xí)，具有良好的學(xué)習(xí)興趣是必不可少的，如果能夠在課程設(shè)計(jì)中插入問(wèn)題情境，就能大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而改善教師的教學(xué)質(zhì)量。所以，要想提高學(xué)生對(duì)高中信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是重要的一步。然而要如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的問(wèn)題情境卻是大多數(shù)教師所要面對(duì)的問(wèn)題。本研究通過(guò)情境認(rèn)知理論并在高中信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐與反思上，對(duì)此課程教學(xué)的問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)策略進(jìn)行探討，同時(shí)提出了相關(guān)的實(shí)施步驟。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)；信息技術(shù)課程

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）29-0119-03

To Explore the Strategies of Creating Problems in Information Technology Teaching in Senior High School

SONG Hai

（Huichang Jiangxi Middle School， Huichang 342600， China）

Abstract： Students want to better learning， have good learning interest is essential， if can be inserted in the curriculum design problem situation， can greatly improve students' learning interest， so as to improve the teaching quality of teachers. So， to improve the students' interest in learning interest in high school information technology courses， the creation of problem situations is an important step. However， how to create a good problem situation is the most teachers have to face the problem. In this study， through the situation cognition theory and in the high school information technology curriculum teaching practice and reflection， this paper discusses the problem of the curriculum teaching， and puts forward the relevant implementation steps.

Key words： classroom teaching； problem situation creation； information technology course

由于信息技術(shù)課程發(fā)展比較晚而且知識(shí)更新周期短，所以教師在教學(xué)過(guò)程中只是片面的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，盲目的按照教材去授課，這樣沒(méi)有針對(duì)性的教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，“營(yíng)造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)。培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)是教師的授課方向與目標(biāo)，同時(shí)要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，具備良好的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。而此處所提到的“問(wèn)題”是指情境中的，如果"問(wèn)題"與情境不能有效的融合，會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際脫離，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)使得教師的教學(xué)受到影響。由此可見(jiàn)，在高中教學(xué)過(guò)程中插入問(wèn)題情境不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的求知欲，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也得到了轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)也走了明顯的提高。

1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的意義

根據(jù)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的，要加強(qiáng)師生間的互動(dòng)與交流，并且還要有所創(chuàng)新，學(xué)生要能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。同時(shí)還強(qiáng)調(diào)，要將生活融于學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)也讓學(xué)生通過(guò)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題。事實(shí)上，在課堂上加入問(wèn)題情境能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得問(wèn)題能夠得到有效的解決，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中收獲知識(shí)。教師在信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中要恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，同時(shí)在這過(guò)程中收獲新知識(shí)?！扒榫呈菍W(xué)習(xí)發(fā)生與進(jìn)行的必要條件，而且情境具有線索指引的功能，有助于學(xué)習(xí)知識(shí)的保留”。這是情境認(rèn)知理論所強(qiáng)調(diào)的[1]，此外，情境與個(gè)體心理現(xiàn)象的產(chǎn)生息息相關(guān)，情境是認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)并決定著認(rèn)知過(guò)程的本質(zhì)，同時(shí)，情境與學(xué)習(xí)相關(guān)。

美國(guó)心理學(xué)家西蒙表示，問(wèn)題是基于一個(gè)人在接受一項(xiàng)任務(wù)后卻沒(méi)有能力去完成而產(chǎn)生的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)條件來(lái)構(gòu)建新的知識(shí)，這是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論所強(qiáng)調(diào)的。如果學(xué)習(xí)者的知識(shí)儲(chǔ)備不足時(shí)，新知識(shí)的構(gòu)建得不到滿足，那么新舊知識(shí)就會(huì)產(chǎn)生距離，這種情況的出現(xiàn)就是問(wèn)題。因此，人類是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取經(jīng)驗(yàn)的，同時(shí)對(duì)能力的提高也有所幫助，每個(gè)人都如此，學(xué)生也一樣。學(xué)生在進(jìn)行情境的學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要是以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題來(lái)展開(kāi)的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)雙向信息交流對(duì)知識(shí)進(jìn)行獲取，并運(yùn)用獲取到的知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，累積成經(jīng)驗(yàn)，形成能力。馬秋斯金，前蘇聯(lián)心理學(xué)家。他指出教學(xué)的本質(zhì)是，教師和學(xué)生在對(duì)問(wèn)題情境的學(xué)習(xí)中應(yīng)該進(jìn)行合作，通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并根據(jù)所擁有的知識(shí)去解決問(wèn)題。除此之外，他還指出，教師提出的問(wèn)題，不應(yīng)該提出已知的、已經(jīng)解決好的問(wèn)題，這不是真正的教學(xué)。真正的教學(xué)是教師應(yīng)具有創(chuàng)新意識(shí)，并學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)新的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中收獲知識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生真正主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性?？梢?jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)情境是非常重要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。在教學(xué)過(guò)程中，情境的學(xué)習(xí)的要具體并且具有可感知性，同時(shí)問(wèn)題的設(shè)置要不能過(guò)于簡(jiǎn)單，最好依據(jù)情境的發(fā)展過(guò)程體現(xiàn)出來(lái)。如果光有情境沒(méi)有問(wèn)題，那么學(xué)生的積極性就不會(huì)有所提高；同樣的，如果問(wèn)題抽象難懂，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性就會(huì)降低。

2 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略

2.1 問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)制定

信息技術(shù)課程涉及軟件和內(nèi)容有很多，如：統(tǒng)計(jì)圖表、程序設(shè)計(jì)、視音頻編輯、信息的集成、圖像數(shù)字化加工、文本信息加工等。如果以只是簡(jiǎn)單的對(duì)學(xué)生按照教學(xué)大綱的方式進(jìn)行授課或者演示教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，那么不僅是教學(xué)時(shí)間不夠用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)被耗盡，如此下去教師就難以完成教學(xué)目標(biāo)。那么，要想很好地完成教學(xué)任務(wù)，就要針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)新穎的問(wèn)題情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣，并提高自己的學(xué)習(xí)能力。例如，在進(jìn)行“圖片信息的加工”這一部分的教學(xué)時(shí)，首先要將重難點(diǎn)區(qū)分好，難點(diǎn)內(nèi)容是“使用圖層、路徑與選區(qū)的轉(zhuǎn)化”，而重點(diǎn)內(nèi)容是“設(shè)置特殊畫筆、繪制路徑”。那么在設(shè)置問(wèn)題情境時(shí)，情境背景的選擇可以是制作一張生日快樂(lè)的電子賀卡，那么應(yīng)該怎樣制作電子賀卡則是問(wèn)題情境。在進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，可以向?qū)W生展示幾張精美的賀卡，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接著對(duì)賀卡的制作方法可以做一個(gè)適當(dāng)?shù)奶崾荆€是要以學(xué)生主動(dòng)分析，自己操作為主，并且要求學(xué)生制作出來(lái)的作品要突顯出學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。最后，要學(xué)生通過(guò)合作來(lái)完成并要運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和已有材料。

2.2 與信息技知識(shí)與問(wèn)題情境之間的聯(lián)系

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目的就是為了讓學(xué)生具有更好的學(xué)習(xí)能力，通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)新舊問(wèn)題之間所存在的聯(lián)系。這樣就能夠?qū)ふ业揭粋€(gè)合適的解決問(wèn)題的辦法。總之，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境只是輔助學(xué)生更母雞好的去學(xué)習(xí)的一個(gè)手段，其最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)去思考問(wèn)題，并在解問(wèn)題的過(guò)程中獲得知識(shí)。

在教學(xué)的過(guò)程中，問(wèn)題情境不能夠脫離教學(xué)目的，必須圍繞著教學(xué)目的來(lái)展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并具有解決問(wèn)題的能力。所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境都應(yīng)該建立在教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，若所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容毫無(wú)關(guān)系，那么學(xué)生就難以進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建，這樣下去只會(huì)把學(xué)生帶入無(wú)關(guān)的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，阻礙學(xué)生知識(shí)面的形成，進(jìn)而影響教學(xué)目標(biāo)，使目標(biāo)難以達(dá)成。例如進(jìn)行"視頻信息的加工"的教學(xué)時(shí)，僅僅讓學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練是不夠的，還要讓學(xué)生在相關(guān)知識(shí)上還要有進(jìn)一步的認(rèn)知，如對(duì)動(dòng)畫、視頻概念的本質(zhì)特點(diǎn)的了解等。此外，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建。因?yàn)閷W(xué)生看過(guò)的影視、動(dòng)漫很多，很多經(jīng)典的影視和動(dòng)畫基本上每個(gè)人有看過(guò)，所以興趣很高，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)也很容易進(jìn)行，但要如何將問(wèn)題情境與信息技術(shù)相融合，這就是教師們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)需要要多加思考的地方。教師可以找?guī)讉€(gè)比較經(jīng)典的、具有代表性的片段或者一些能夠表達(dá)人類活動(dòng)的動(dòng)畫片讓學(xué)生在觀看后進(jìn)行思考，并做出概括總結(jié)。

2.3 學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣也要在問(wèn)題情境中有所體現(xiàn)

在信息技術(shù)課程的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的主要的目的就是為了幫助學(xué)生解決實(shí)際生活中所遇到的問(wèn)題。問(wèn)題情境只是作為與實(shí)際生活相聯(lián)系的橋梁，讓學(xué)生更好理解生活中所存在的問(wèn)題。通過(guò)進(jìn)行問(wèn)題情境的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅得到了鍛煉，還學(xué)習(xí)到了新的知識(shí)，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。更值得注意的是，在創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要將問(wèn)題與情境融合在一起，缺一不可，否則就會(huì)使得教學(xué)目標(biāo)發(fā)生偏離，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，在教學(xué)“網(wǎng)絡(luò)信息檢索”這章課程時(shí)，要注重教學(xué)目標(biāo)是什么，還要讓學(xué)生知道運(yùn)用搜索引擎來(lái)獲取信息。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題提示，使用正確的方法來(lái)獲取信息。教師還可以設(shè)置新穎的、學(xué)生感興趣的問(wèn)題來(lái)作為切入點(diǎn)，可以以“中國(guó)不同地區(qū)的春節(jié)習(xí)俗”來(lái)作為問(wèn)題，在課堂開(kāi)始的時(shí)候教師教導(dǎo)學(xué)生搜索不同地區(qū)過(guò)春節(jié)的視頻，由此來(lái)引起學(xué)生的注重，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，看完視頻后就接著提出相關(guān)的問(wèn)題：這些習(xí)俗是怎樣形成的并具其特點(diǎn)是什么。緊接著就讓學(xué)生通過(guò)使用搜索引擎來(lái)獲來(lái)尋找答案，教師還要指導(dǎo)學(xué)生提煉關(guān)鍵詞，讓學(xué)生可以很好的運(yùn)用搜索引擎，并以一種積極的態(tài)度去進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3 實(shí)施問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的步驟

主要采取以下步驟進(jìn)行信息技術(shù)問(wèn)題教學(xué)的實(shí)踐。

3.1 準(zhǔn)備問(wèn)題與問(wèn)題的形成

問(wèn)題教學(xué)的展開(kāi)離不開(kāi)創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的問(wèn)題，對(duì)信息技術(shù)問(wèn)題教學(xué)來(lái)說(shuō)，判斷一個(gè)問(wèn)題是否合格需要具備以下特點(diǎn)：開(kāi)放性、典型性、現(xiàn)實(shí)性。開(kāi)放性是指學(xué)生能夠站在不同的角度思考問(wèn)題，同時(shí)提出不同的解決方案，為學(xué)生創(chuàng)造了更多思考的空間；典型性是指同一類型的問(wèn)題應(yīng)該包含著多種不同的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，并與多條理論相聯(lián)系，具有代表性，學(xué)生從中學(xué)習(xí)到不同的知識(shí)；現(xiàn)實(shí)性是指提出的問(wèn)題要與實(shí)際生活息息相關(guān)，最好能夠提出生活中的實(shí)際問(wèn)題。如在進(jìn)行"信息獲取的一般過(guò)程"這一單元的學(xué)習(xí)時(shí)，問(wèn)題的設(shè)置可以這樣進(jìn)行，以周末郊游作為背景。問(wèn)題情境可以是讓同學(xué)們思考郊游怎樣才能玩得開(kāi)心，要提前知道那些與郊游相關(guān)的信息。那么學(xué)生要想解決好些個(gè)問(wèn)題，就要通過(guò)各種渠道來(lái)獲取相關(guān)的信息?？梢酝ㄟ^(guò)電話查詢、網(wǎng)絡(luò)搜索、報(bào)紙、電視新聞等辦法來(lái)獲取天氣新聞；可以通過(guò)地鐵、公車等來(lái)獲取交通信息，并根據(jù)獲取到的信息來(lái)選定出行的交通工具；可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索郊游地點(diǎn)附近的餐館信息，或者可以自備食物等。

3.2 問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)與呈現(xiàn)

師生之間的相互交流與互動(dòng)隨著問(wèn)題情境的實(shí)施而逐漸增多，這有益于師生間的情感交流，也有益于教師的教學(xué)質(zhì)量的提高。然而，要讓問(wèn)題在問(wèn)題情境中有所體現(xiàn)，那么問(wèn)題情境就要新穎、靈活并具有雙向性。問(wèn)題呈現(xiàn)是指師生使用各種方式將學(xué)習(xí)問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑并進(jìn)行思考。在問(wèn)題情境的呈現(xiàn)過(guò)程中，可以使用傳統(tǒng)的媒體或者網(wǎng)頁(yè)形式以及多媒體等形式進(jìn)行。在呈現(xiàn)問(wèn)題前，要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：1）應(yīng)選用各種形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行呈現(xiàn)，如音頻材料、圖表說(shuō)明、文字材料、視頻材料等；2）在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行后續(xù)的組織與加工過(guò)程中，應(yīng)該使用的工具有哪些，問(wèn)題的順序又應(yīng)該怎樣呈現(xiàn)，同時(shí)呈現(xiàn)的重點(diǎn)又有哪些等問(wèn)題都要考慮清楚；3）問(wèn)題是以故事性還是敘述性的方式來(lái)呈現(xiàn)，如果有情節(jié)設(shè)置那么情節(jié)就不應(yīng)繁瑣復(fù)雜，并且要突出重點(diǎn)；4）可以有效地運(yùn)用問(wèn)題所具有的矛盾性來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而拓寬學(xué)生的知識(shí)面。如在"信息獲取的一般過(guò)程"這一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，問(wèn)題的呈現(xiàn)就可以采用教師描述，學(xué)生講述的形勢(shì)進(jìn)行，并以網(wǎng)上呈現(xiàn)的方式，按類型、分層次的信息結(jié)構(gòu)進(jìn)行呈現(xiàn)。

3.3 問(wèn)題的討論

在結(jié)束問(wèn)題的呈現(xiàn)過(guò)后，就要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論。讓同學(xué)們發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)是必不可少的一步。為了防止學(xué)生的思維和表達(dá)方式受到限制，教師可以在學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)束后再進(jìn)行自己觀點(diǎn)的解說(shuō)。學(xué)生在闡述自己觀點(diǎn)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)一下三個(gè)方面的問(wèn)題，一是觀點(diǎn)比較膚淺，沒(méi)有深入去探索問(wèn)題，只是片面的根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷。二是比較偏頗，學(xué)生只是從自身角度出發(fā)，雖有自己的個(gè)人見(jiàn)解但思維邏輯有待提高。三是有個(gè)人的獨(dú)到見(jiàn)解，并且合乎邏輯要求。進(jìn)行問(wèn)題情境的一個(gè)重要目的就是讓每個(gè)同學(xué)都有發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)，所以無(wú)論學(xué)生持有什么意見(jiàn)，都能夠自由地發(fā)表自己的看法，只有這樣沒(méi)有束縛的進(jìn)行思維發(fā)散，才能夠更好培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新，讓學(xué)生擁有自己的想法，而不是盲目地跟從教師的想法進(jìn)行學(xué)習(xí)。以“郊游”為例，有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生們自由的討論出游時(shí)應(yīng)該如何愿意交通工具，有的學(xué)生說(shuō)搭乘公交車，因?yàn)榄h(huán)保又省力；而有的同學(xué)支持騎自行車，不僅是因?yàn)樽孕熊嚟h(huán)保，還能騎進(jìn)觀景區(qū)，既方便又能夠鍛煉省體，等。

3.4 對(duì)問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)

教師要在學(xué)生在討論結(jié)束后對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)和意見(jiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這是因?yàn)閷W(xué)生在討論時(shí)某些觀點(diǎn)可能不夠全面，也可能會(huì)出現(xiàn)偏頗，甚至某些觀點(diǎn)帶著學(xué)生自己的主觀想法，所以教師除了對(duì)好的正確的觀點(diǎn)給予肯定同時(shí)，還要對(duì)這些觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。教師在完善學(xué)生觀點(diǎn)的同時(shí)也可以提出自己的觀點(diǎn)和看法，這樣做是為完善問(wèn)題。另外，教師也可以對(duì)學(xué)生的看法進(jìn)行補(bǔ)充完善，使得學(xué)生學(xué)習(xí)到更多不同的知識(shí)，同時(shí)，還有求同存異，教師要允許學(xué)生具有不同的觀點(diǎn)和看法并。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己觀點(diǎn)進(jìn)行分析、歸類、提煉等。通過(guò)對(duì)觀點(diǎn)的提煉，可以加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，在今后的學(xué)習(xí)中，也就能夠更勇敢的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，為了讓學(xué)生你明白不同觀點(diǎn)之間的差別，教師還要對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.5 總結(jié)并反思

點(diǎn)評(píng)過(guò)后，教師還要進(jìn)行總結(jié)，教師在總結(jié)時(shí)要有通俗易懂，并具有一定深度。并能夠與其他理論進(jìn)行銜接。除此之外教師還可以對(duì)學(xué)生的討論過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，分析學(xué)生不足之處，讓學(xué)生對(duì)自己優(yōu)劣進(jìn)行反思。這樣學(xué)生不僅掌握了新知識(shí)，還可以讓學(xué)生明白自己在認(rèn)知上不足之處，有益于學(xué)生今后的發(fā)展。同時(shí)還提高了學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

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