劉穎

[摘 要]教師要明確“學講計劃”中“講出來”的價值，并在教學實踐中應用與推廣。數(shù)學課堂中，通過教師的激、教師的引、教師的讓，使學生敢說、會說、說精彩，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

[關鍵詞]講出來;提升;數(shù)學核心素養(yǎng)

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）30-0035-02

美國語言學家布龍菲爾德說過：“數(shù)學不過是語言所能達到的最高境界?！边@充分說明語言體現(xiàn)思維的邏輯性、豐富性，所以嚴謹、準確的語言表達是培養(yǎng)思維邏輯性和嚴密性的“良方”。數(shù)學課堂中，教師應有目的地引導學生用準確、精煉、有序的語言來表達自己的思維過程，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

無獨有偶，“講出來”是“費曼學習法”的核心，指把復雜的問題用直白淺顯的語言講出來，教給別人，這樣講述者對知識的吸收率會達到90%，大大提高了學習效率。

2014年，徐州市教育局開始實施“學講計劃”，強調把“講出來”“教別人”作為課堂教學的重要方式和環(huán)節(jié)。于是，全市一千多所中小學積極行動起來，每位教師都經(jīng)歷了迷茫、困惑、不解的過程。幾年時間過去了，教師從困惑不解變成積極主動、從嘗試變成推廣、從懷疑變成堅定，每位教師都有著不一樣的“學講”心得，我就是其中的一位執(zhí)行者、受益者。

我剛接觸“學講計劃”時覺得陌生，常以應付的態(tài)度對待，這是因為沒有深入鉆研的緣故，沒有品嘗到它的甜頭。一次偶然的機會，讓我對學生產(chǎn)生嘗試“學講”教學的沖動。當時我執(zhí)教六年級，每次考試后，發(fā)現(xiàn)學生都會激動地聚在一起核對答案，遇到不同結果時就會爭辯起來。他們在黑板上畫著圖，列著算式，聲情并茂地發(fā)表著自己的見解，試圖說服別人。面對這樣的學生，我受到感染，開始嘗試實施“學講計劃”，獲得顯著效果，逐步提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。下面，談談自己如何把“學講計劃”中的“講出來”落到實處。

一、教師要會激

課堂上，有的學生怕自己的語言表達得不夠好，干脆不出聲，這樣別人也就無從評價了。這種心理若長期持續(xù)下去的話，就會造成學生從“不敢說”到“不說”，最終到“不會說”。另外，有些學生在小的“語場”敢說，在大的“語場”不敢說;在熟悉的“語場”敢說，在陌生的“語場”不敢說。所有的這些，都要求教師給予學生鼓勵，使學生想說、敢說、會說。

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)說的欲望

只有愿意說，才會說得好。因此，數(shù)學課堂中，教師要努力營造民主和諧的學習氛圍，根據(jù)具體的教學內(nèi)容創(chuàng)設情境，激發(fā)學生說的欲望，使學生敢于表達。

（1）課始回顧，復習已學知識。

例如，計算教學前，先進行口算練習，簡單的口算會使學生沒有畏懼心理，有利于激發(fā)學生的學習興趣。又如，圖形教學前，先復習上節(jié)課學什么內(nèi)容、公式是什么等，這樣既能激發(fā)學生說的欲望，又為新知學習做好準備。

（2）多媒體導入，直觀口述內(nèi)容。

小學低年級學生喜歡彩色的圖片、動態(tài)的幻燈片，因為它們形象生動。因此，課堂教學中，教師可通過呈現(xiàn)彩色的圖片或幻燈片，激發(fā)學生說的欲望。如教師提問：“圖上畫了些什么？他們在做什么？你能提出什么問題？”問題提出后，學生就會產(chǎn)生說的欲望，積極舉手作答。

（3）生活入手，產(chǎn)生話題共鳴。

數(shù)學源于生活，用于生活。數(shù)學課堂中，教師從實際生活入手進行教學，會讓學生產(chǎn)生共鳴，滔滔不絕。例如，教學《認識人民幣》時，教師模擬日常購物的情景，在熱烈的討價還價、付錢找零中，引導學生認識人民幣以及元、角、分之間的換算。在這樣熟悉的生活情景中，學生自然會產(chǎn)生說的欲望。

2.分層次提問，鼓勵說出自信

數(shù)學課堂中，教師應面向全體學生，盡量給每位學生提供發(fā)言的機會，并有意識地根據(jù)問題的難易程度，向不同水平的學生提問，鼓勵他們積極作答。如探究性較強的問題，請能說會說的學生回答;簡單的問題，請知識基礎較弱的學生回答;議論性問題，請膽大的學生回答;復述性問題，請膽小的學生回答……當然，也可以讓思維活躍、表達清晰的學生先回答問題，再讓不愛回答問題的學生復述，教師給予鼓勵，最后請其他學生補充。這樣既能讓學生對所學知識記憶深刻，又不打擊學生說的積極性，培養(yǎng)了學生敢想、敢說、敢問的精神。

二、教師要會引

課堂教學中，教師的引導作用尤為重要，不僅要讓學生愿意說，還要讓學生說得有條理、說完整、說精彩。同時，教師要耐心等待，引導學生一字一句地說清楚。例如，教學《加減法的意義》時，教師要求學生看圖后說圖意，深化學生對加減法意義的理解。如教師引導學生說“左邊有? 個，右邊有? 個，合起來一共有? 個”“原來有? 只，飛走了? 只，還剩只”等，并讓每位學生都進行這樣的語言復述。慢慢地，學生在說圖意時自然就會用這樣的語言結構來表述了，對所學知識的理解更深刻。

又如，教學《平行四邊形的認識》時，在學生動手操作后，教師組織學生討論以下問題：（1）割補成的長方形與原來平行四邊形的面積大小怎樣？（2）長方形的長、寬與平行四邊形的底、高有什么關系？（3）長方形的面積怎樣計算？（4）你能推導出平行四邊形的面積計算公式嗎？最后，教師讓學生把這幾個問題整合在一起，完整有序地進行交流匯報。這樣既引導學生推導出平行四邊形的面積計算公式，又鍛煉了學生的語言表達能力，使學生對知識的形成過程理解得更透徹，說得更精彩。

另外，數(shù)學課堂中，教師可通過自主學習、合作學習等方式，調動學生參與學習活動的積極性。這樣一方面可讓會說的學生幫助同伴解惑釋疑;另一方面，讓不喜歡說的學生跟著會說的同學多張嘴，哪怕只是重復說，也可以讓他們體會到“講出來”的樂趣，增強學習數(shù)學的信心。

三、教師要會讓

如何讓學生將自己的思維過程用數(shù)學語言準確地表述出來，是“學講計劃”的核心。因此，課堂教學中，教師要退一步、讓一步，即退出主講地位，讓出時間和空間，不代替、不包辦學生的學習。同時，教師的話要少一點，讓學生淋漓盡致地去表達，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

另外，課堂教學中，教師不僅要表揚學生正確的回答，更要接納學生錯誤的理解。如錯了可以讓學生重答、答得不完整可以讓學生之間互相補充、不同的意見可以讓學生爭論等，這樣學生通過主動找錯、辨錯、改錯，深化對所學知識的理解。例如，教學《平行四邊形的認識》時，教師提問：“平行四邊形轉化成長方形后，面積和周長發(fā)生了哪些變化？長方形斜拉成平行四邊形后，周長和面積又發(fā)生了怎樣的變化？”問題提出后，教師就把課堂讓給學生，讓他們分組討論、交流匯報，最后學生自己總結出了正確的結論。這樣的課堂，學生沒有因答錯被教師斥責的憂慮，更沒有被同學恥笑的苦惱，他們在民主的氛圍中自由學習，思維活躍，不僅敢說、會說，而且說得精彩。

總之，數(shù)學課堂中，培養(yǎng)學生“講出來”的能力不是一蹴而就的，一開始確實會浪費很多時間，甚至會耽誤教學進度。但是，只要循序漸進、持之以恒，學生的數(shù)學核心素養(yǎng)定會在不知不覺中得到提升，會給我們教師意想不到的驚喜。

（責編 杜 華）