顏春泥

摘? 要：師生互動是實現(xiàn)學(xué)生與教師共同成長的重要途徑。研究師生課堂互動，必須造訪課堂、深入課堂，進行一種“田野式的微觀研究”。“情境問題”能擴大師生互動的有效空間，“視覺聽覺”能擴大師生互動的通道，“協(xié)商合作”是擴大師生互動的有效策略。通過師生微互動，能夠提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的整體效能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);師生互動;微觀研究

所謂“互動”，主要是指“人與人、人與群體或群體與群體之間借助口頭語言、文字、表情、動作等的交互影響過程”?；凇盎印钡囊暯莵硌芯空n堂教學(xué)，能有效地提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的整體效能。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，互動主要有三類：一是師生互動，二是生生互動，三是群體互動。其中，師生互動是實現(xiàn)學(xué)生與教師共同成長的重要途徑。研究師生課堂互動，必須造訪課堂、深入課堂，進行一種“田野式的微觀研究”，進行一種在場的“現(xiàn)場研究”。只有這樣，師生互動才會成為一種實質(zhì)性的提升教學(xué)的主導(dǎo)性策略，成為提升學(xué)生學(xué)習品質(zhì)的重要手段、方法。

一、情境—問題：擴大師生互動的有效空間

從最為一般的視角看，師生互動必須具有較大的自由空間。只有較大的自主性、自由性的空間，才能引發(fā)學(xué)生的互動需求，激發(fā)學(xué)生的互動欲望，讓學(xué)生“想互動”。民主、平等的課堂學(xué)習氛圍是師生互動的前提條件。如果教師在教學(xué)中主宰課堂，或者根據(jù)教學(xué)預(yù)設(shè)去“引誘”“拉攏”學(xué)生，與學(xué)生“套近乎”，那么本真意義上的互動就不會發(fā)生。互動就會失真，成為“虛假互動”“形式互動”。

毫無疑問，在師生互動的過程中，既有學(xué)生的暗自忖度，也有互動地位的博弈，還有諸多額外內(nèi)容的綁縛。為了促進師生互動的自然生成，促進師生互動的公平，讓互動成為一種指引，教師有必要創(chuàng)設(shè)情境，研發(fā)、設(shè)計互動的軸問題，催動、拉動、帶動師生的教與學(xué)互動。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，情境是師生互動的土壤，問題是師生互動的起搏器，也是師生互動的動力引擎。只有浸淫于自由、平等、和諧的情境氛圍之中，師生的真實互動才能成為一種可能。比如教學(xué)《年、月、日》（蘇教版三年級下冊）這部分內(nèi)容，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題性的情境：小明今年已經(jīng)十二歲了，卻只過了四個生日，這是為什么呢？這個問題情境，一方面鉚住了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的重點內(nèi)容——“閏年”，另一方面激發(fā)了學(xué)生的認知沖突和數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣，引發(fā)了師生的多元互動。據(jù)此，有學(xué)生根據(jù)課前搜集的資料以及地球圍繞太陽的公轉(zhuǎn)，來說明“閏年的來歷”;有學(xué)生根據(jù)從網(wǎng)絡(luò)上下載的資料，滔滔不絕地給其他同學(xué)講述“愷撒大帝與閏年”的故事等。對于學(xué)生的講解，筆者相機做出適當?shù)难a充，從而讓學(xué)生有話可說、有話會說。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，師生互動的新的源泉不斷涌現(xiàn)。當學(xué)生表達的興趣被激發(fā)出來，他們的“講”興就更加濃厚了，所有的學(xué)生都會積極參與到師生互動中來。

“情境—問題”，讓師生互動變得無拘無束。師生不僅進行著認知性互動，更進行著情意性互動。浸潤于“情境—問題”場中，教師不僅是學(xué)生學(xué)習的引領(lǐng)者、啟發(fā)者，更是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的學(xué)伴、助手。教師在互動中，不是去控制，而是去激活;不是去告訴，而是去引領(lǐng)。這樣的過程，自然能彰顯師生互動的樂趣，彰顯師生互動的智慧。

二、視覺—聽覺：擴大師生互動的有效通道

毋庸諱言，師生互動的過程就是師生的感官充分舒展的過程。在師生互動中，學(xué)生不僅僅用耳朵聽，更用眼睛看，用嘴巴表達，用手腦進行操作。因此，對師生互動的微觀研究，也就離不開對師生互動感官的研究。從某種意義上說，“師生互動學(xué)”就是師生的“感官心理學(xué)”“感官社會學(xué)”“感官現(xiàn)象學(xué)”。充分發(fā)掘?qū)W生的多種感官，能有效地擴大師生互動的綠色通道。

在諸多感官感知覺中，視覺與聽覺無疑是最為重要的感知覺形式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生“看”，更要引導(dǎo)學(xué)生張開耳朵，學(xué)會傾聽。過去，許多教師關(guān)注學(xué)生外在的視聽形式，比如雙手放后面的正襟危坐，比如小腦瓜一動不動的呆木偶狀等。所有這些，都有可能造成學(xué)生形式上參與課堂學(xué)習，而事實上心早已游離于學(xué)習之外。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，筆者提倡讓師生互看，也就是說，在學(xué)生看的過程中，教師務(wù)必用眼神去回看學(xué)生，一方面是對學(xué)生看的反饋，另一方面也是對學(xué)生的看進行友情提醒。如此，學(xué)生就不僅用眼睛看，用耳朵聽，更用心看、用心聽，用腦看、用腦聽。具身認知，是學(xué)生感官學(xué)習的重要特質(zhì)。比如教學(xué)《十幾減9》（蘇教版一年級下冊）這部分內(nèi)容，師生互動就不僅僅是某一個感官感知覺的互動，而是必須充分發(fā)掘?qū)W生的多種感官，讓學(xué)生的多種感官協(xié)同參與活動。如此，學(xué)生對“十幾減9”的算理才能心領(lǐng)神會。作為教師，一方面要引導(dǎo)學(xué)生操作，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生觀看、觀察操作過程。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生將操作過程進行表達，引導(dǎo)學(xué)生傾聽表達，這些都是師生互動的重要內(nèi)容。比如有學(xué)生從13根小棒中拿出一捆小棒（10根），從10根小棒中拿走9根，再將剩下的1根與3根合并起來，進而構(gòu)建一種“破十法”的計算模型;有學(xué)生先從13根小棒中拿走3根，再從一捆小棒中拿走6根，從而建構(gòu)了“平十法”的計算模型;還有學(xué)生用語言表達他是先想多少加9得13，然后直接報出答案的，由此建構(gòu)了“算減想加法”的計算模型等。不同的方法，經(jīng)由學(xué)生的操作、表達，呈現(xiàn)于師生互動的空間中，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習綻放魅力。

師生互動是富有魅力的，這種魅力體現(xiàn)在學(xué)生的多種感官協(xié)同認知上。只有引導(dǎo)學(xué)生多種感官協(xié)同活動，對之做出細致入微的指導(dǎo)，才能擦出師生智慧的火花，也才能真正提升師生互動的效能。尤其是當學(xué)生在師生互動中處于“憤悱”狀態(tài)時，教師不應(yīng)急于公布、告訴學(xué)生答案，而應(yīng)啟發(fā)學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生，對學(xué)生旁敲側(cè)擊，從而引導(dǎo)學(xué)生對問題進行深度思考、深度探究。

三、協(xié)商—合作：擴大師生互動的有效策略

師生互動，有時會產(chǎn)生激烈的沖突，這種沖突主要是指“認知上的沖突”。一方面，這是由于師生存在的認知勢能差所導(dǎo)致的;另一方面，是由于師生的生命不同背景、不同認知習慣、不同認知風格等所導(dǎo)致的。對于師生互動中的沖突，教師無須回避，更不能打壓學(xué)生、責罰學(xué)生，而應(yīng)當將這種沖突看成是進一步深化師生互動的一種資源、一種契機、一種可能。有的教師在數(shù)學(xué)課堂上滿堂灌，這是一種單向盲動;有的教師在課堂上滿堂問，這是一種表面互動;還有的教師在課堂上一廂情愿地“拉郎配”，這是一種虛假互動……“協(xié)商—合作”，能有效地擴大師生互動的效能，通過“協(xié)商—合作”，能讓學(xué)生消除沖突，達成共識。

比如教學(xué)《平行四邊形的面積》（蘇教版五年級上冊），在師生互動中，有學(xué)生認為，平行四邊形可以推拉成長方形，平行四邊形的底相當于長方形的長，平行四邊形的斜邊相當于長方形的寬，因而平行四邊形的面積就可以用底乘斜邊來表示。顯然，這與教師的教學(xué)預(yù)設(shè)是相悖的，師生之間產(chǎn)生了認知沖突。面對這一基于認知差異的認知沖突，教師不可以將學(xué)生強行拉入預(yù)設(shè)軌道，而應(yīng)當運用各種方法促進學(xué)生自悟自得，讓學(xué)生自識其陋、自識其錯。筆者在教學(xué)中巧妙運用“方格圖”化解師生的認知沖突，從而將師生互動引向深入。在協(xié)商和合作探究中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行四邊形推拉成長方形的過程中，面積在不斷增大，而長方形推拉成平行四邊形的過程中，面積在不斷減小，因而不能用來類比推理平行四邊形的面積公式。據(jù)此，學(xué)生運用剪拼法將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，在比較中建構(gòu)出平行四邊形的面積公式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，當師生之間出現(xiàn)了矛盾和沖突，就應(yīng)當及時抓住矛盾、抓住沖突，讓學(xué)生在協(xié)商互動、合作互動中發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的路徑。在教學(xué)中，教師還可以借助新媒體、新技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生認識沖突，必要時對師生之間的認知沖突進行支援，助力學(xué)生的思考、探究。

師生互動是課堂師生對話、交往的積極形式。這種互動不僅包括師生之間的點對點互動，也包括師生之間的點對面的互動。作為教師，要尊重學(xué)生的話語權(quán)，研究互動策略，提升學(xué)生的互動能力。通過師生互動，師生的不同前見呈現(xiàn)于同一個空間，通過彼此的研討、協(xié)商，師生之間能夠從視界分離走向視界融合，進而能夠建構(gòu)出一個“學(xué)習共同體”。通過積極的互動，師生、生生之間能夠形成意義分享、共享。從這個意義上說，師生互動不僅僅是一種微觀的交往策略，更是一種微觀的交往品質(zhì)，是師生的品德、修養(yǎng)的體現(xiàn)。