宋蓉

摘 要：隨著人們認知水平的提升，越來越多的人關注起特殊學生及特殊教育，針對其所展開的研究也逐漸變得深入。文章以學校為載體，在對特殊教育價值進行概述的基礎上，結合數(shù)學教學情況及內(nèi)容，提出了可為課堂質(zhì)效提供保障的策略，例如，合理設計教學情境，以問題導入情境設計和生活化教學情境應用，為小學教學提供幫助，希望給小學教師啟發(fā)，為相關活動的開展助力。

關鍵詞：小學數(shù)學;特殊教育;教學情境

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）27-0029-02

引言

特殊教育所面向的群體為特殊學生，近幾年，有關部門要求相關教師花費更多精力來對特殊學生進行教學，確保特殊學生擁有與社會發(fā)展相契合的學習能力。作為教育體系中不可缺少的部分，特殊教育的價值有目共睹。它可以提升教學質(zhì)量、鞏固教學成果，促使學生形成正確的“三觀”，教師要對特殊教育工作引起重視，并以設計教學情境為主要手段，確保數(shù)學教學高效開展。

一、特殊教育價值

1.提升教學質(zhì)效

特殊教育強調(diào)以特殊方法為依托，綜合運用特殊措施與設備，面向特殊對象開展教育活動，以此來達到對知識或技巧進行傳授的目的。無論是對特殊學生還是其他學生而言，要想獲得成長，對自己有全面且科學的認識很有必要。研究表明，特殊學生極易出現(xiàn)自卑心理，對多數(shù)活動持抗拒態(tài)度，這點應當引起教師重視。教師可以通過設計教學情境的方式，將實踐活動與課堂教學相結合，增強學生信心。另外，這樣做還有助于提高學生的求知欲，教學質(zhì)效往往會因此得到顯著提升。

2.使學生對世界產(chǎn)生準確認知

數(shù)學是在生活中有較高“出鏡率”的學科，數(shù)學的作用主要表現(xiàn)為促進科技與社會進步。教師面向特殊學生開展數(shù)學教學活動，可使學生對圖形、數(shù)字形成準確認知，從而形成良好的數(shù)感及空間感[1]。

3.讓學生感受到教師的尊重與認可

由于存在生理缺陷，特殊學生的心理往往比其他健康學生更為脆弱，完成教師所布置任務的難度自然更大。這就要求教師給予特殊學生足夠的愛護及關心，以學生所表現(xiàn)出的能力為依據(jù)，設計并開展教學活動，讓學生感受到教師的尊重與認可。在日常教學中，教師應綜合考慮多方面因素，對教學方案進行擬定，確保學生可得到全面培養(yǎng)，盡量讓他們避免出現(xiàn)自卑心理。

二、數(shù)學教學情況

1.專業(yè)人才稀缺

在特殊教育學校任職的教師通常沒有接受過系統(tǒng)的培訓。這些教師在對數(shù)學知識進行講解時，參考的多是常規(guī)教學模式，而不能考慮到特殊學生與正常學生的差異，自然無法將數(shù)學知識與日常生活相結合。長此以往，不僅教學效果難以達到預期，學生對數(shù)學的興趣也會不斷減退，這并不符合教學的初衷。

2.教學資源不足

近幾年，人們的認知水平不斷提高，特殊教育的重要性逐漸被越來越多的人熟知，與之相關的研究也變得更加深入。在此背景下，特殊教育資源不足的問題以更直觀的方式暴露了出來，具體表現(xiàn)為：宿舍條件簡陋;教室面積較小;特殊學生不具備康復訓練所需場所與器材[2]。另外，少數(shù)學生不具備入學條件，僅能選擇隨班走讀的方式對知識進行學習，學習效果自然無法達到預期。

3.學生興趣難以得到激發(fā)

現(xiàn)有研究及所得結論表明，在特殊教育學校任職的教師所掌握的教學方法仍以常規(guī)方法為主，難以做到因材施教，即教師很難根據(jù)學生所表現(xiàn)出的特征與訴求，對教學方法進行調(diào)整。除此之外，仍有少數(shù)教師未能意識到學生才是課堂主體，導致學生興趣難以得到調(diào)動，這并不利于日后教學活動的開展。要想使上述問題得到解決，教師要轉(zhuǎn)變觀念，將課堂交至學生手中，通過對參與度進行提升的方式，確保學生興趣得到有效激發(fā)。

三、教學情境設計

1.強調(diào)學生主體地位

近幾年，針對情境教學所展開的研究，主要集中在形式、創(chuàng)設途徑等方面。吳長康認為，對教學情境進行設計，不僅能讓教師形成批判性思維，還能夠起到活躍氣氛的作用。吳小平則以實踐所獲經(jīng)驗為出發(fā)點，對創(chuàng)設情境的方法進行了總結，得出“應用辯證眼光看待情境教學”的觀點，雖然情境教學可以使學生興趣得到激發(fā)，但相對有限的課堂時間同樣因此而被占用。對教學情境設計進行了深入分析的張虹則認為，在大力推進新課改的當下，教師對教學情境的設計，仍有諸多問題存在。例如，以個人喜好為立足點，對情境設計所用素材進行選擇，而未對學生訴求加以考慮[3]。由此可見，教學情境強調(diào)以教學內(nèi)容為依據(jù)，以教學任務的完成為目標，對可使學生興趣得到激發(fā)的景象或背景進行建構。在數(shù)學課堂上，教師扮演的角色往往是建構者和組織者，這就要求教師將學生視為課堂主體，鼓勵學生對所學知識進行探究。

以“認識人民幣”為例，在開展教學活動時，教師可在課堂創(chuàng)設去超市購物的情境，并提出“同學們知道在超市購物需要用什么嗎？”等問題，自然引入本堂課的教學內(nèi)容——人民幣，通過對學生興趣進行激發(fā)的方式，加深學生對所學知識的印象。事實證明，將學生視為主體，并對教學情境進行設計，可使學生熱情更加高漲，教學質(zhì)效自然更符合預期。

2.掌握情境創(chuàng)設方法

（1）活動情境。只有以實踐活動為載體，才能加深學生對所學知識的印象?；顒忧榫硰娬{(diào)對問題情境做活動化處理，充分調(diào)動學生感官，確保學生在學習過程中，掌握將抽象思維轉(zhuǎn)化成形象思維的方法。而教師的職責，主要是以學生所處年齡及共性特征為依據(jù)，組織實踐活動，確保學生對所學內(nèi)容有更為全面而精準的了解。

（2）故事情境。無論是特殊教育學校，還是普通學校，二年級學生所表現(xiàn)出的特征，均為好奇心強，這就要求教師對素材進行選擇時，既充分考慮學生的成長背景，又十分重視趣味性，通過創(chuàng)設情境的方式，將枯燥感轉(zhuǎn)化為趣味性，學生自然會主動對知識進行探究。綜上，創(chuàng)設故事情境是用故事的方式對教材內(nèi)容加以反映，賦予課堂更為突出的趣味性，學生興趣往往可因此得到調(diào)動。

（3）問題情境。眾所周知，對數(shù)學進行學習并不僅僅是掌握知識，還要對其加以應用。近幾年，數(shù)學教學發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，教學目標由講解知識、傳授技能、強化能力，轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬捎^念、強化意識、形成習慣。情境創(chuàng)設的重要性，逐漸為人們所熟知。小學是學生身心發(fā)育的關鍵時期，對情境進行創(chuàng)設時，教師應對學生數(shù)學思想的培養(yǎng)引起重視，為學生提供開放性情境，使學生擁有表現(xiàn)自我的平臺，進而體會到數(shù)學的重要性。

（4）生活情境。眾所周知，數(shù)學不僅源于生活，還在生活中有廣泛的應用。研究表明，學生對貼近生活的知識的掌握程度普遍極高，因此，在條件允許的情況下，教師應對生活情境進行創(chuàng)設，這樣做有助于學生根據(jù)日常生活經(jīng)驗對知識進行提煉。另外，小學數(shù)學難度較低，極易在生活中確定切入點，因此，教師應做到聯(lián)系實際，對學生興趣進行激發(fā)，這樣做既可使學生對知識有更清楚的認識，又對學生觀察細節(jié)的能力有強化作用。

3.充分利用現(xiàn)有資源

在特殊教育學校就讀的學生，無論是學習能力，還是生活經(jīng)歷，均與同齡學生存在一定的差異。要想使教學活動發(fā)揮應有作用，教師應以現(xiàn)有資源為依托，拉近課堂和生活的距離，確保學生既能夠?qū)χR加以了解，又可以掌握更多常識。以小小商店為例，教師可以引入小組合作模式，激發(fā)學生熱情，為學生營造良好的合作氛圍。首先，教師可利用多媒體設備，對專賣店的開業(yè)視頻進行播放，使學生產(chǎn)生身臨其境之感，產(chǎn)生購買欲望;其次，教師可對生活場景進行模擬，鼓勵學生利用自身經(jīng)驗完成“購物之旅”，確保每個學生都能參與其中，并對主體作用進行發(fā)揮;最后，通過教師評價、小組互評和學生自評的方式，學生可以了解自身不足，并對所學知識產(chǎn)生更加深刻的印象，教學任務隨之完成[4]。

4.合理創(chuàng)設教學情境

小學生往往不具備良好的自制力，學習水平與能力參差不齊，特殊學生更甚。因此，教師應以因材施教為核心原則，將學生的特點及訴求作為導向，完成創(chuàng)設教學情境的任務。以100以內(nèi)加減法為例，教師可以帶領學生對課件內(nèi)容進行觀看，并要求學生利用小棒，按照視頻對特定圖形（左側20根，右側10根）進行擺放，鼓勵學生發(fā)散思維，對小棒數(shù)量進行計算（20+10）。事實證明，特殊學生普遍希望能夠接受與其他學生相同的教育。教師通過創(chuàng)設教學情境的方式，將實踐活動引入課堂，可使學生感受到教師的認可及尊重，從而達到激發(fā)興趣的目的。另外，這樣做還有利于思維能力的培養(yǎng)，為學生發(fā)展助力，確保學生日后更加適應社會。

結語

對特殊學生開展教學活動，教師需要對教學模式進行調(diào)整，以學生需求為依據(jù)，結合教學內(nèi)容，對相應情境進行創(chuàng)設，確保學生能夠始終保持學習熱情，并掌握利用所學知識解決現(xiàn)實問題的方法。相關教學方法如下：一是重視學生主體地位;二是掌握情境創(chuàng)設法實際應用策略。事實證明，這樣做有助于特殊學生對生活加以適應，為其日后的學習與工作奠定基礎。

[參考文獻]

[1]陳玉紅.善待差異、按需施教，積極探索“適合+融合”的教育——走向回歸：創(chuàng)新培智學校多向融合“走學”方式的實踐研究[J].現(xiàn)代特殊教育，2020（11）：61-63.

[2]賈 果.對特殊教育學校小學數(shù)學實踐活動的意義和實現(xiàn)探討[J].讀與寫（教育教學刊），2020（2）：160.

[3]王小飛，黃妍冰，江琴娣.新時代融合教育“擺渡人”——對話江蘇省昆山市婁江實驗學校原校長儲昌樓[J].現(xiàn)代特殊教育，2020（11）：4-9.

[4]李志榮.特殊教育中的小學數(shù)學教學方法之研究[J].基礎教育論壇，2019（20）：44-45.

作者簡介：宋 蓉（1987— ），女，陜西商洛人，中級教師，研究方向：特殊教育。