摘 要：隨著我國教育體制改革的不斷深入，高中生物教師逐漸意識到自主學習能力在生物教學中的重要作用。自主學習能力不僅能夠有效地培養(yǎng)學生的思維能力與探究能力，而且能夠幫助學生更好地掌握生物知識，深入理解生物知識的內在關聯(lián)。基于此，文章將探究在高中生物課堂教學中提升學生自主學習能力的意義，并提出相關的教學策略，希望為廣大高中生物教師提供參考。

關鍵詞：高中;生物教學;自主學習能力

中圖分類號：G633.91?文獻標識碼：A文章編號：2095-624X（2020）27-0059-02

高中生物課程本身具有一定的綜合性與復雜性，因此，讓學生自主學習生物知識具有一定的難度。生物課程不僅需要學生在理解的基礎上記憶相關理論知識，還需要學生具備一定建模思維，由此可見其難度。究其根本原因，與以往的教學方式不無關系。在傳統(tǒng)教學模式下，教師單方面向學生輸出生物知識，學生的自主學習能力被忽視，從而難以提升生物課堂的教學效率。為此，高中生物教師要重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)，讓學生產(chǎn)生內在學習動力，從而有效地提升高中生物課堂的教學質量。

一、提升高中生自主學習能力的意義

1.增強高中生學好生物課程的信心

生物課程本身具有一定的難度，課程中的重點內容與難點內容需要教師的引導與講解，學生的學習能力與探究能力可以幫助學生更好地理解相關知識，幫助學生獲得掌握生物知識的信心。在傳統(tǒng)教學模式影響下，學生已經(jīng)習慣了教師的“填鴨式”教學方法，經(jīng)常會出現(xiàn)課堂注意力不集中的情況。長此以往，容易導致學生逐漸喪失對生物學習的興趣與動力，而自主學習能力的培養(yǎng)，可以讓學生以探究的方式學習生物知識[1]。

2.增強學生自主學習意識

新課程改革背景下，提倡將課堂主體地位歸還給學生，培養(yǎng)學生自主學習的意識與能力。因此，高中生物教師要響應新課程改革的號召，在課堂教學中改變原有的教學方式，讓學生充分發(fā)揮出自身的主體作用，使其成為具備自主學習能力的棟梁之材。在教師對生物知識中的重點內容與難點內容進行講解的時候，學生要仔細聆聽，掌握其中的要領與精髓，并在課后進行認真的思考與鞏固[2]。

二、在高中生物教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的有效措施

1.改變原有思維方式

思維方式?jīng)Q定了一個人的學習方式，特別是在高中生物課堂中，學生的思維方式?jīng)Q定了其最終的學習質量與成效。因此，在高中生物課堂教學中，要讓學生意識到自身在課堂中的地位，對自身的學習角色進行重新定位，充分發(fā)揮出自身在課堂中的主動作用，及時更新思想，要意識到當前的教學模式已經(jīng)發(fā)生改變，提升自身的生物成績與素養(yǎng)，主要取決于自身的自主學習能力。學生要積極探究自主學習生物知識的方式與方法，在對生物知識學習探究的過程中，逐漸提高對生物知識的興趣與熱情。如在人教版高中生物教材中，教師在講授“光合作用的原理和應用”一課時，教師可以讓學生自行對光合作用相關的知識進行了解，并根據(jù)相關的理論原理，通過實驗進行驗證，證實光合作用的存在，從而加深學生對相關生物知識的印象，幫助學生掌握其具體的運行方式，讓學生通過自主探究的方式獲取生物知識[3]。

2.通過多元化的教學方式，讓學生意識到生物與實際生活之間的聯(lián)系

高中生物課程本身具有一定的趣味性，生活中很多現(xiàn)象都與生物知識有關。新課改背景下，教師的教學思想也發(fā)生了改變，不再受傳統(tǒng)教學思想的束縛，而是為學生提供多元化發(fā)展的機會，從而讓學生意識到生物知識的價值，促使學生積極主動地探究生物知識。生物知識需要通過大量的實驗進行驗證，僅憑借理論課堂教學是難以完成全部教學內容的。生物實驗過程、實驗想象及最終的實驗結果都是幫助學生理解并掌握生物知識最為有效的方式。只有通過實驗，學生才能認識到生物知識的內在關聯(lián)，才能更好地理解并掌握相關生物知識，這有利于學生構建完善的生物知識體系。高中生已經(jīng)具備了一定的生活閱歷，生物教師要在學生的認知范圍內，逐漸引導學生形成自主學習的意識。在課堂上，教師要為學生舉出一些現(xiàn)實生活中隨處可見的生物現(xiàn)象，幫助學生構建生物與生活之間的聯(lián)系，從而激發(fā)學生對生物知識的好奇心與興趣[4]。

3.利用先進技術設備，為學生創(chuàng)設問題情境，提升學生的自主學習能力

高中生物課程涉及的內容十分豐富，不僅有教學大綱中要求學生掌握的生物知識，還向學生介紹了相關的科學發(fā)展歷史與技能訓練等相關內容，對學生來說知識含量非常大。很多生物知識十分抽象，細胞分裂過程就是一個例子，如果教師在教學的時候照本宣科地講述，則難以調動學生的學習積極性，教學效果可想而知。為此，教師可以利用先進的教學方法，為學生制作微視頻，以動畫、實驗視頻的方式激發(fā)學生的學習興趣。為了提升學生的自主學習能力，教師可以在視頻中為學生設計課堂問題，引發(fā)學生的思考與討論，調動學生的自主學習熱情，使得學生對生物學習產(chǎn)生內在動力。例如，在人教版高中生物教材中，在講授“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”一課時，教師可以為學生在網(wǎng)絡上搜集一些紀錄片，為學生制作微視頻，在微視頻教學模式下，學生的學習熱情高漲。與此同時，教師可以為學生設置如下問題：“從視頻中可以找到哪些種類的信息？這種信息在此過程中體現(xiàn)了信息傳遞的什么作用？除此之外，還有哪些與信息傳遞相關的實例？”在對微視頻學習、探究討論的過程中，學生可以產(chǎn)生學習的興趣，增強自主學習意識，從而提升生物課堂的教學效率[5]。

4.充分利用課后時間，提升學生的探究能力

隨著我國教育體制改革的不斷深入，高中生物教材也逐漸增加了很多實驗活動與課外探究，目的是通過實踐探究等活動，培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力及解決問題的能力，從而促使學生通過設計相應的實驗解決生物問題，使學生的思維能力、探究能力、創(chuàng)新能力得到有效的提升，實現(xiàn)高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這符合新課程改革對高中生物教學提出的新要求。由于有些生物實驗需要經(jīng)過較長的時間才可以完成，難以在課堂中展示，同時難以保證實驗的最終結果。為此，教師可以將相關生物實驗制作成微課視頻，讓學生在課堂上通過觀看實驗視頻，根據(jù)微課的內容進行實驗探究，并同樣以微視頻的形式交給生物教師，促進師生之間的溝通與交流。例如，在人教版高中生物教材中，教師在講授“土壤中小動物類群豐富度的研究”的實驗探究時，教師可以向學生提出多個實驗探究問題，學生可以根據(jù)不同的時間、不同的地點、不同的土壤深度進行比較，根據(jù)對比各個小組不同的實驗結果與安排錄制實驗視頻，并為學生提供教師制作的“校園草坪土壤中小動物類群豐富度調查”實驗過程視頻，讓學生通過對實驗視頻的觀看，在課后完成實驗探究，從而讓學生更好地理解并掌握豐富度的概念，并進行更為深入的調查研究，使學生的自主學習能力得到有效的提升[6]。

5.通過導學案培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

科學合理的導學案能夠有效提升高中生物教學的質量與效率，有利于學生進行自主學習。教師在為學生設計導學案的過程中，要結合生物這門學科的特點以及生物與其他學科之間的關聯(lián)，為學生巧妙構思導學案內容。在此過程中，教師可以通過提出問題，引導學生思考生物知識內容，從而拓展學生的生物思維，培養(yǎng)學生的生物自主學習能力。例如，教師在講授“細胞中的元素和化合物”這部分知識時，可以讓學生對C元素進行探究，了解有機化合物形成的可能性與必然性，從而培養(yǎng)學生的綜合分析能力。教師可以讓學生通過探究的方式對生物知識進行探究思考，鼓勵學生在學習的過程中提出問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

6.通過實驗培養(yǎng)學生的自主探究能力

在學習生物知識的過程中，學生需要通過實驗對生物知識進行深入的探究，加深對生物知識的印象。教師在生物教學的過程中，可以通過生物實驗培養(yǎng)學生的自主探究能力，讓學生將所學的理論知識充分地展現(xiàn)出來，從而提升生物教學質量與效率。當前我國絕大多數(shù)高中生物課堂都開設了生物實驗課程，但是從教學效果分析來看并不理想。為了培養(yǎng)學生的自主探究能力與學習能力，高中生物教師要重視實驗教學，利用實驗教學鍛煉學生的實驗操作能力、思維能力。例如，在高中生物實驗教學過程中，教師在組織學生進行證明唾液淀粉酶的成分是蛋白質的實驗時，教師可以讓學生思考如下問題：“如果將濃硫酸換成雙縮脲試劑，所呈現(xiàn)的實驗現(xiàn)象和最終的實驗結果會是什么呢？”讓學生進行自主探究，鼓勵學生大膽進行實驗改進，讓學生分析并思考如何使操作變得更加簡單。學生經(jīng)過思考與實驗操作，最終得出“實驗時間縮短，現(xiàn)象更加明顯”的結論。

結語

為了提升高中生物教學的質量與效率，高中生物教師要培養(yǎng)學生具備自主學習能力的意識，并提升其自主學習能力。為此，高中生物教師要不斷創(chuàng)新教學方式與方法，為學生提供自主學習能力提升的有利條件，使學生通過發(fā)揮自身的自主學習能力獲取生物知識。自主學習的教學模式可以讓學生更加透徹與深入地了解生物知識，降低生物課程的難度，幫助學生建立生物知識體系。為此，高中生物教師要對教材內容進行深入的分析與探究，通過科學有效的方式提升學生的自主學習能力。

[參考文獻]

[1]黎 飛.高中生物教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J]. 新課程（中學版），2016（4）：254.

[2]洪德隆.高中生物教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的探索[J].新課程，2016（12）：215.

[3]劉順昌.高中生物課堂教學學生自主學習能力的培養(yǎng)策略[J].高考，2016（24）.

[4]陳 靜.高中生物教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].南北橋，2017（23）：75.

[5]劉志富.高中生物教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的有效策略[J].中華少年，2019（7）.

[6]張瑜文.淺談高中生物教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力[J]. 都市家教月刊，2017（5）：287.

課題項目：信息技術與高中生物教學深度融合的教學策略研究（20164617）。

作者簡介：孫振超（1987— ），男，吉林長春人，一級教師，碩士，研究方向：高中生物教學。