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        初中信息技術(shù)課分層互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式探究

        2020-09-26 12:10:42趙興祥王濤
        求知導(dǎo)刊 2020年27期
        關(guān)鍵詞:必要性

        趙興祥 王濤

        摘 要:分層互動(dòng)教學(xué)在分組教學(xué)的基礎(chǔ)上增添了教學(xué)策略、內(nèi)容、方法、目標(biāo)任務(wù)等元素,使其更具思想內(nèi)涵。文章介紹了初中信息技術(shù)課程的具體情況以及分層互動(dòng)教學(xué)的方法,以期令初中生初步了解計(jì)算機(jī)的基本工作原理,增強(qiáng)其信息知識,為初中生今后的學(xué)習(xí)、工作打下良好的基礎(chǔ)。

        關(guān)鍵詞:初中信息技術(shù)課;分層互動(dòng)教學(xué);必要性

        中圖分類號:G633.67?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A?文章編號:文章編號:2095-624X(2020)27-0087-02

        引言

        信息技術(shù)是一門將知識和技能融合在一起的基礎(chǔ)學(xué)科。面對大部分初中生對信息技術(shù)有著強(qiáng)烈好奇心,但隨著教學(xué)難度的加大,好奇心逐漸減退的情況,教師可以采用分層互動(dòng)教學(xué)方式,令學(xué)生獲得傳輸、處理、應(yīng)用信息的能力,為他們今后的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。

        一、初中信息技術(shù)課程的具體情況

        通過對一些初級中學(xué)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn),從學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主要方法來源來看,有80%的初中生通過學(xué)校課堂學(xué)習(xí),通過自學(xué)的學(xué)生約有15.6%,而通過網(wǎng)絡(luò)特長班學(xué)習(xí)的學(xué)生僅有4.4%。以上數(shù)據(jù)說明現(xiàn)階段大部分的初中提高了對信息技術(shù)的重視程度。學(xué)校通過改善校園內(nèi)計(jì)算機(jī)硬件設(shè)施的方式,為初中生的學(xué)習(xí)提供幫助。

        二、初中信息技術(shù)課分層教學(xué)的必要性

        信息技術(shù)需要一定的基礎(chǔ)知識和實(shí)際操作能力,對初中生而言,由于他們所處的環(huán)境及家庭背景不同,因此學(xué)生所擁有的信息技術(shù)知識及掌握信息技術(shù)的操作能力也并不相同。如有些學(xué)生只是在小學(xué)接觸過基礎(chǔ)的信息技術(shù)知識,對計(jì)算機(jī)也只會(huì)一些基本的操作。而有些學(xué)生卻已經(jīng)具備了熟練使用計(jì)算機(jī)軟件的能力。學(xué)生所具有的計(jì)算機(jī)知識和能力的不同決定了他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識需求的不同。因此初中信息技術(shù)教師在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)需要考慮所教學(xué)生實(shí)際情況的不同對他們進(jìn)行分層教學(xué)。如教師在以班為單位進(jìn)行教學(xué)時(shí),要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流,及時(shí)了解學(xué)生的具體情況,然后根據(jù)學(xué)生情況的不同給他們制訂有針對性的教學(xué)方案。通過教學(xué),教師讓有基礎(chǔ)的學(xué)生更加深入地了解課程內(nèi)容,讓基礎(chǔ)弱一些的學(xué)生了解更多的基礎(chǔ)知識。讓學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)和鞏固教學(xué)內(nèi)容,可以激發(fā)他們對信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)的興趣,并積極主動(dòng)地將學(xué)到的知識靈活運(yùn)用。在初中信息技術(shù)課教學(xué)中采取分層互動(dòng)的教學(xué)模式,不但能夠滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,而且能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中,使學(xué)生的信息素養(yǎng)得到提升,使信息技術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量得到提高。

        三、初中信息技術(shù)課分層互動(dòng)教學(xué)的方法

        在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用分層互動(dòng)教學(xué)方法,可以使初中生更好地參與到符合其興趣愛好的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中,為今后的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。教師為提升學(xué)生對信息技術(shù)課程的關(guān)注度,可以在考慮學(xué)生實(shí)際水平的基礎(chǔ)上為其制訂具有一定挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo),并通過彈性教學(xué)的方式展現(xiàn)課程內(nèi)容,從而使學(xué)生得到更大的發(fā)展。

        1.按學(xué)生的不同水平分層

        為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)知識,初中信息技術(shù)教師在上課前要先對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,看看他們所具備的信息技術(shù)知識及學(xué)習(xí)能力情況,然后根據(jù)調(diào)查的信息將學(xué)生分成三個(gè)不同的層次。A層次的學(xué)生為基礎(chǔ)知識掌握牢固且具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,思維比較活躍的學(xué)生。B層次的學(xué)生為具有一定的基礎(chǔ)知識,學(xué)習(xí)比較被動(dòng)的學(xué)生。C層次的學(xué)生為基礎(chǔ)較差,不太愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生。在對學(xué)生進(jìn)行分組時(shí),教師可以將不同層次的學(xué)生按比例進(jìn)行穿插分組,使每個(gè)組的學(xué)生都擁有不同層次的學(xué)生,讓高層次的學(xué)生幫助低層次的學(xué)生,而且盡可能做到一幫一,實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。

        2.按教學(xué)目標(biāo)分層備課

        一堂成功的信息技術(shù)課需要教師提前做好充足的準(zhǔn)備,如資料的收集、課件的制作以及課堂練習(xí)的選擇,等等。初中信息技術(shù)教師在備課時(shí)要針對不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo),做好不同層次的備課。如對于A層次的學(xué)生,教師需要給學(xué)生準(zhǔn)備一些能夠拓展他們思維的練習(xí),要求他們將知識內(nèi)化遷移。對于B層次的學(xué)生,教師可以參考教材設(shè)計(jì)一些問題并適當(dāng)增加難度。而對于C層次的學(xué)生,教師主要以教材內(nèi)容為主。這樣的分層可以最大限度地挖掘他們的潛能,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

        3.根據(jù)學(xué)生的能力分層教學(xué)

        初中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容中各模塊難易程度不同,初中信息技術(shù)教師在教學(xué)時(shí)可以針對學(xué)生水平的不同給他們布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù),讓每個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能夠?qū)W有所獲,享受成功的快樂。如在學(xué)習(xí)表格制作這部分知識時(shí),教師可以讓學(xué)生制作自己每天都會(huì)用到的課程表。對于C層次的學(xué)生,教師可以要求他們制作一張簡單的課程表,學(xué)會(huì)表格插入、單元格合并及輸入內(nèi)容的操作。而對于B層次的學(xué)生,除了上述要求外,教師可以要求他們在課程表中添加斜線表頭,并對表格邊框和底紋進(jìn)行修飾。對于A層次的學(xué)生,教師可以除了要求他們完成上述兩項(xiàng)任務(wù),還要求他們添加表頭和人生格言,并用藝術(shù)字、去頁面邊框及圖片等形式對課程表進(jìn)一步美化。除了要求個(gè)人按要求制作一張課程表,信息技術(shù)教師還可以要求每個(gè)小組共同制作出一張滿意的作品。在他們完成作品后,教師和學(xué)生對小組上交的作品進(jìn)行評選,選出獲勝的小組,以讓學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識。再如在學(xué)習(xí)完Word這部分知識后,教師可以給不同層次的學(xué)生安排不同的綜合性練習(xí),如給C層次的學(xué)生提供一個(gè)現(xiàn)成的樣板及所需素材,讓他們按照模板模仿操作;給B層次的學(xué)生提供比較豐富的素材,讓他們自由選擇素材制作出自己滿意的作品;對A層次學(xué)生則給他們提出一些格式上的要求,然后讓他們自由發(fā)揮,讓自己收集素材制作出屬于自己的作品。這樣的教學(xué)方式可以讓不同層次的學(xué)生都得到鍛煉,讓他們通過學(xué)習(xí)不斷提升自身的信息素養(yǎng)。

        4.營造適合分層互動(dòng)教學(xué)的班級氛圍

        生動(dòng)有趣的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍在調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性的同時(shí),能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,保障師生間的互動(dòng)交流,提升教學(xué)效率。但在現(xiàn)階段初中信息技術(shù)教學(xué)過程中,大部分教師采用照本宣科的教學(xué)方式,開展程式化的教學(xué),降低了學(xué)生的參與度,嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使信息技術(shù)課堂呈現(xiàn)出較為壓抑沉悶的氛圍。對此,為營造積極向上的課堂氛圍,提升初中生的參與度,需要師生之間共同努力。

        首先,教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主,將自己的身份從領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者,令學(xué)生切實(shí)感受到教師對其的關(guān)注重視,提升其學(xué)習(xí)信心,使其更快地融入信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中,從而提升課堂教學(xué)的效率。其次,教師應(yīng)當(dāng)以平等的眼光看待師生之間的關(guān)系,鼓勵(lì)初中生在信息技術(shù)課堂上表明自身對知識點(diǎn)的意見和看法,在學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí),以溫和的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行改正,從而保障課堂氛圍更加和諧融洽,便于學(xué)生全身心地投入信息技術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)中。最后,為使課堂氛圍更為活躍,教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生圍繞信息技術(shù)知識開展討論,使其明確信息技術(shù)這門學(xué)科的有趣之處,便于今后以更為飽滿的精神投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中,提升其知識積累量。

        5.為初中生提供合適的分層互動(dòng)指導(dǎo)

        學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與其學(xué)習(xí)興趣密切相關(guān),為降低學(xué)生對信息技術(shù)的抵觸情緒,提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量,教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好,在課堂上應(yīng)用分層互動(dòng)教學(xué)的方式,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比方說,在講授有關(guān)電子郵件這一部分的內(nèi)容時(shí),教師可以先參照學(xué)生的性格特點(diǎn)設(shè)計(jì)符合其日常需求的任務(wù),例如,以“給朋友發(fā)送一封以電子相冊為主要內(nèi)容的電子郵件”為題,使學(xué)生在熟悉電子郵件的發(fā)送方式的同時(shí),復(fù)習(xí)電子相冊的制作過程。在教學(xué)過程中,教師可以先向?qū)W生進(jìn)行操作演示,再令其進(jìn)行實(shí)際操作。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有不熟悉的地方時(shí),學(xué)生可以先向同學(xué)進(jìn)行詢問,若仍不能夠解決,則可以向教師尋求指導(dǎo)幫助,從而使學(xué)生在分層互動(dòng)教學(xué)方式的引導(dǎo)下,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,提升對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的效率。例如,在進(jìn)行3D創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)過程中,為使學(xué)生掌握“水杯”的制作方法,教師可以先利用“E鍵+右鍵+S鍵”的方法,向?qū)W生展示物體細(xì)分環(huán)切的方法,然后鼓勵(lì)學(xué)生自行發(fā)揮,令其沉浸在設(shè)計(jì)的快樂當(dāng)中,從而提升其技術(shù)水平。

        6.通過分組學(xué)習(xí)的模式促進(jìn)交流互動(dòng)

        為提升學(xué)生解決問題的能力,教師可以在考慮學(xué)生初始信息技術(shù)水平的基礎(chǔ)上,依據(jù)其興趣愛好、性格特征等,將班級內(nèi)的學(xué)生分為幾個(gè)小組,為小組制訂不同的學(xué)習(xí)任務(wù),并為其設(shè)計(jì)具有一定難度的學(xué)習(xí)目標(biāo),需要注意的是,目標(biāo)制訂過程中應(yīng)考慮小組成員的個(gè)人能力水平、興趣愛好,確保目標(biāo)難度能夠滿足小組學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,盡量避免難度過高或過低,降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣情況的出現(xiàn)。比方說,Python程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)難度比較高,教師可以在教學(xué)中引入函數(shù)turtle,讓小組學(xué)生共同設(shè)計(jì)貪吃蛇游戲,在使學(xué)生編程能力得到訓(xùn)練的同時(shí),增加課堂的趣味性,提升其學(xué)習(xí)熱情,最終增強(qiáng)學(xué)生的信息技術(shù)能力。

        結(jié)語

        分層互動(dòng)教學(xué)將學(xué)生的個(gè)體差異看作是一種可以利用的教學(xué)資源,在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中,應(yīng)用這種教學(xué)模式,可以使教師在不打破班級內(nèi)部教學(xué)組織形式的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生信息技術(shù)的素質(zhì)水平將其分成不同的層次,并進(jìn)行有針對性的教學(xué),從而提升初中生對信息技術(shù)的興趣,更好地掌握技術(shù)知識。

        [參考文獻(xiàn)]

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        作者簡介:趙興祥(1979— ),男,安徽阜陽人,一級教師,本科;

        王 濤(1987— ),男,安徽阜陽人,二級教師,本科。

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