魏衛(wèi)東 辛總秀 田豐 王金貴 谷艷杰

[摘 要]雨課堂是新型智慧教學(xué)工具，改變了原有課程教學(xué)模式，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。針對農(nóng)科專業(yè)“生物統(tǒng)計學(xué)”課程傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題，課題組將雨課堂引入課程教學(xué)改革探索和實踐中，結(jié)果表明雨課堂能夠彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，有利于課前、課中、課后教師與學(xué)生間的交流與溝通，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)有機結(jié)合，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、參與度和積極性，也影響著教師的教學(xué)理念和授課模式。合理使用雨課堂，對課程教學(xué)改革具有一定的推動作用，能夠改善課程教學(xué)效率和教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]雨課堂;生物統(tǒng)計學(xué);課程改革;混合式教學(xué)

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）10-0113-04

“生物統(tǒng)計學(xué)”是青海大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院農(nóng)學(xué)、草業(yè)科學(xué)、動物醫(yī)學(xué)、動物科學(xué)等農(nóng)科專業(yè)的一門必修學(xué)科平臺課程，是為農(nóng)牧學(xué)院培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力、高素質(zhì)應(yīng)用型人才教育目標服務(wù)的。課程以培養(yǎng)農(nóng)科學(xué)生的生物統(tǒng)計學(xué)邏輯思維能力，提高本科學(xué)生應(yīng)用課程基本原理和方法解決生產(chǎn)實踐與科研活動中的具體問題的能力為教學(xué)目的。

目前，國內(nèi)高校課程教學(xué)廣泛采用翻轉(zhuǎn)課堂[1-2]、混合式教學(xué)[3-4]等方式，將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云平臺[5]等與課堂教學(xué)有機結(jié)合，在一定程度上彌補了傳統(tǒng)灌輸式、以教師為中心的課堂授課存在的問題和不足，提高了課程教學(xué)質(zhì)量。

清華大學(xué)在線教育辦公室和學(xué)堂在線共同開發(fā)的雨課堂是一種新型智慧教學(xué)工具[6]，是教育部在線教育研究中心的最新研究成果。農(nóng)牧學(xué)院“生物統(tǒng)計學(xué)”課程組教師在已經(jīng)開展的一系列教學(xué)改革基礎(chǔ)上[7]，針對目前及今后一段時間農(nóng)科專業(yè)學(xué)生特點及培養(yǎng)目標之需要，結(jié)合生物統(tǒng)計學(xué)基本教學(xué)屬性，引入雨課堂對課程教學(xué)進行改革與探索，以期為深入使用這一教學(xué)工具，提高“生物統(tǒng)計學(xué)”教學(xué)質(zhì)量，在其他農(nóng)科專業(yè)課程中推廣使用積累經(jīng)驗，奠定基礎(chǔ)。

一、“生物統(tǒng)計學(xué)”課程傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀

青海大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院農(nóng)科專業(yè)“生物統(tǒng)計學(xué)”課程為3學(xué)分，48學(xué)時，其中理論授課32學(xué)時，實驗課16學(xué)時，增加實驗學(xué)時是已經(jīng)開展的課程教學(xué)改革的一項舉措，目的在于提高本科學(xué)生應(yīng)用課程內(nèi)容解決實際問題的技能。課程為考試課，課程總成績由平時成績（15%）、課程實驗成績（25%）、期末考試成績（60%）構(gòu)成，其中平時成績包括課堂提問、作業(yè)和考勤。

（一）“生物統(tǒng)計學(xué)”課程基本特點

“生物統(tǒng)計學(xué)”包括較多抽象的數(shù)理統(tǒng)計學(xué)、概率論的概念、基本理論和原理，包含大量的數(shù)學(xué)公式及計算，同時與農(nóng)科類各專業(yè)密切相關(guān)，使得課程內(nèi)容相對繁雜，部分涉及理論及原理的內(nèi)容相對枯燥無味，不僅要求農(nóng)科學(xué)生要具備較為扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和較強的邏輯思維能力[8]，同時對教師的教學(xué)組織能力、教學(xué)水平和授課技術(shù)也有較高的要求。

（二）“生物統(tǒng)計學(xué)”課程教學(xué)存在的問題

由于受到農(nóng)林院校農(nóng)科專業(yè)本科培養(yǎng)方案總學(xué)時的限制，農(nóng)牧學(xué)院“生物統(tǒng)計學(xué)”課程理論授課僅32學(xué)時，有限的學(xué)時、傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)與課程內(nèi)容較為繁雜、課程學(xué)習(xí)難度相對較大、農(nóng)科專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱間存在明顯的矛盾，亟待借助其他教學(xué)方式進行教學(xué)改革，探索如何緩解這一問題。

以授課教師為中心、學(xué)生被動學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)教學(xué)模式的顯著特點[9]?！吧锝y(tǒng)計學(xué)”在以往的教學(xué)改革中，雖然在課堂教學(xué)中增加了提問、分組討論、學(xué)生解答習(xí)題等有利于教學(xué)互動的環(huán)節(jié)，但所占時間比重仍然較低，能夠參與的學(xué)生人數(shù)也較少。這種教學(xué)模式，實質(zhì)上沒有完全理順教與學(xué)、教師與學(xué)生之間的關(guān)系[10]。課程組教師也深刻感受到，教師在教學(xué)活動中是具有主導(dǎo)作用的支配者，學(xué)生則成了服從者，課堂教學(xué)忽視了學(xué)生的參與以及對課程內(nèi)容的需求，加之受課程學(xué)時限制，一堂課中很難分配出更多的時間提高學(xué)生的參與度。因此，這種教學(xué)在一定程度上制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性。

“生物統(tǒng)計學(xué)”教學(xué)過程還缺乏有效的信息反饋途徑。目前，在農(nóng)牧學(xué)院，以課堂講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)形式不利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進程、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、收獲及存在問題等信息。課前，教師難以了解學(xué)生是否對課程內(nèi)容進行了預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)中存在怎樣的問題，預(yù)習(xí)的效果如何等;課中，教師則難以及時掌握講授的內(nèi)容學(xué)生是否聽懂，存在怎樣的疑惑，是個別現(xiàn)象還是普遍現(xiàn)象，如果等到課后詢問學(xué)生，這些問題在一定程度上已經(jīng)成為事后問題;課后，教師也較難及時了解學(xué)生對該堂課程總體的掌握情況，更難區(qū)分因?qū)W生學(xué)習(xí)的個體差異對課程內(nèi)容的掌握情況。因此，授課教師如果能夠較及時、較全面、較客觀地獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，就可以依據(jù)班級學(xué)生掌握課程知識的具體情況調(diào)整授課進程、課程重點等，做到精準教學(xué)。

學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性。由于生物統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)難度相對較大，部分授課內(nèi)容枯燥，又多涉及數(shù)學(xué)公式、計算、理論與實踐聯(lián)系緊密等，使得學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱的農(nóng)牧學(xué)院農(nóng)科專業(yè)學(xué)生對課程提不起興趣，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。同時，由于更多地采用灌輸式教學(xué)，大部分學(xué)生形成了缺乏獨立學(xué)習(xí)、獨立思考、獨立分析的惰性心理，課程學(xué)習(xí)成了隨教師指揮棒而行動的低效過程，更無法提高學(xué)生利用課程內(nèi)容解決實際問題的能力，使得課程總體教學(xué)質(zhì)量不高。

學(xué)生在課程課堂教學(xué)中參與度不高。由于有限的課程學(xué)時，有限的課堂教學(xué)時間，課堂教學(xué)中除個別學(xué)生以被提問、在黑板上完成習(xí)題等方式參與教學(xué)外，更多的時間里更多的學(xué)生僅僅是聽教師講課，以至于部分學(xué)生注意力很容易分散，甚至在課堂上使用智能手機做與課程學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，授課教師除提醒外，沒有更多精力將學(xué)生的注意力拉回到課堂教學(xué)中，最終嚴重影響學(xué)習(xí)效果和授課質(zhì)量。

二、雨課堂的特點及優(yōu)越性

雨課堂是大數(shù)據(jù)時代一種免費使用的智慧教學(xué)工具，能夠最大限度、有機動態(tài)地架起教師與學(xué)生，課前、課中與課后，線上與線下的橋梁，為教師和學(xué)生、教學(xué)與學(xué)習(xí)建立實時、有效的溝通[11]。雨課堂通過互聯(lián)網(wǎng)、手機微信與教師課程PPT、課程教學(xué)過程融合，以富有特色的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)體驗實現(xiàn)教學(xué)。從雨課堂的使用效果看，其輕量、易用、便捷，無論教師端、學(xué)生端均無須額外的操作技術(shù)。

雨課堂打破了課程學(xué)習(xí)時間和空間的限制，可以將部分課程內(nèi)容安排在線下學(xué)習(xí)，是解決受學(xué)時限制難以利用課堂時間講授復(fù)雜問題的途徑之一。在課前，教師可以通過雨課堂將課程學(xué)習(xí)的預(yù)備知識推送到學(xué)生手機端，督促學(xué)生完成課程預(yù)習(xí)。在課中，利用雨課堂進行師生教學(xué)與學(xué)習(xí)的互動，提高學(xué)生課上學(xué)習(xí)的主動性、參與度。學(xué)生可以利用手機端查看課程PPT，同時實時對課程學(xué)習(xí)中遇到的問題通過彈幕、投稿等方式實名、匿名反饋給教師，便于教師及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)的疑惑。教師可以對課堂知識以選擇題、填空題、主觀題的形式推送給每一個學(xué)生，學(xué)生限時完成，以此來檢測學(xué)生對知識的掌握情況。這種實時測驗及實時統(tǒng)計的結(jié)果，使教師既能獲得課程授課效果的反饋信息，又可以將學(xué)生的注意力拉回到課上，同時在一定程度上干預(yù)了學(xué)生利用手機做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事項，對于學(xué)生人數(shù)較多的合班授課課程，這種課上的互動覆蓋了全體學(xué)生，避免有些學(xué)生人在課堂，心在課外。另外，利用雨課堂的考勤功能，教師可以便捷得到學(xué)生的出勤情況，省時省力。在課后，雨課堂具有翻轉(zhuǎn)課堂的功能，教師可以向?qū)W生推送試題或作業(yè)、其他高校的慕課視頻等學(xué)習(xí)資料，豐富和補充課堂教學(xué)的不足。雨課堂還能對教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)數(shù)據(jù)全周期采集，有利于教師分析課程數(shù)據(jù)，量化授課和學(xué)習(xí)情況，實現(xiàn)課程的精準教學(xué)[12]。雨課堂課前、課中和課后對學(xué)生學(xué)習(xí)情況測驗的詳細結(jié)果，也是高校教學(xué)改革中實現(xiàn)過程化考核[13]的重要手段和途徑。

三、雨課堂與“生物統(tǒng)計學(xué)”教學(xué)實踐

（一）教學(xué)前的準備工作

雨課堂的使用必須具備電腦、智能手機以及較為順暢的網(wǎng)絡(luò)，總體對硬件的要求不高。在“生物統(tǒng)計學(xué)”課程開課前，教師需從雨課堂網(wǎng)站下載文件安裝至已經(jīng)能夠正常使用Office的Windows操作系統(tǒng)電腦中，雨課堂安裝成功后是以PowerPoint 插件的形式存在。再開通雨課堂中的“微信掃一掃”功能，教師使用手機掃描生成的二維碼，就可以關(guān)注和進入雨課堂微信公眾號并創(chuàng)建“生物統(tǒng)計學(xué)”課程和班級。在PowerPoint中開啟雨課堂授課后，選擇創(chuàng)建好的“生物統(tǒng)計學(xué)”課程開啟授課并自動生成課堂二維碼投送到大屏幕，學(xué)生使用手機微信掃描二維碼進入課堂并完成課堂考勤。教師端手機則成為控制授課PPT的遙控器，用于翻頁等操作，學(xué)生端手機可以實時收到課程PPT、教師推送的課堂測試內(nèi)容等，學(xué)生也可以利用自己的手機實時發(fā)送彈幕與教師交流、收藏課程PPT等。

（二）利用雨課堂課前預(yù)習(xí)

在課堂教學(xué)前，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時為了充分利用學(xué)生的課余時間，課程組教師將設(shè)計好的預(yù)習(xí)課件、學(xué)生上課需要的預(yù)備知識、學(xué)生需要思考的問題等推送給學(xué)生，要求學(xué)生在一定時間內(nèi)完成預(yù)習(xí)任務(wù)。例如，在講授“理論分布與抽樣分布”這一章節(jié)前，課程組教師將涉及“概率基礎(chǔ)”的內(nèi)容安排給學(xué)生，學(xué)生利用先修課程“概率論”完成課前準備，要求學(xué)生自行總結(jié)概率的定義、事件的類型、計算事件概率的法則等內(nèi)容并發(fā)送到教師手機端，教師則針對學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題及時解答，對未按時完成預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)生發(fā)送消息提醒，督促每一位學(xué)生完成。對完成質(zhì)量較好的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，課堂上教師進行總結(jié)后不再花費時間詳細講解，有效地提高了課程的授課效率，而且完成課前預(yù)習(xí)的學(xué)生在課中更是帶著問題學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也有所提高。

（三）利用雨課堂課中交互

“生物統(tǒng)計學(xué)”利用雨課堂開啟授課后，課程PPT以單頁的形式自動同步到學(xué)生手機，每頁PPT設(shè)置有“不懂”和“收藏”按鈕，學(xué)生可以對PPT收藏以備課后繼續(xù)學(xué)習(xí)。如果學(xué)生點擊“不懂”按鈕，教師手機端就會收到學(xué)生的反饋，每頁PPT有多少學(xué)生“不懂”，教師端均可查到，進而提醒教師對該內(nèi)容應(yīng)重點講解。在課中，學(xué)生也可以對不懂的內(nèi)容或?qū)⒆约旱挠^點、意見即時以彈幕的形式表達給教師，大大增加了學(xué)生的參與度。另外，課程組教師的經(jīng)驗是，對共性的問題課中解決，個性的問題課后一一解答，利用這種方式加強了師生間的互動交流，收效較好。例如在講授“連續(xù)型隨機變量的概率分布”這一內(nèi)容時，班級中有近30%的學(xué)生通過雨課堂反映沒有聽懂，授課教師課中收到信息后，停止了新內(nèi)容的講解，以列舉事例等方式再次講授，學(xué)生就逐步理解和掌握了這一內(nèi)容。

“生物統(tǒng)計學(xué)”同時利用雨課堂在課中對授課內(nèi)容的掌握情況進行檢測。例如在“平均數(shù)的種類”這一內(nèi)容講授結(jié)束后，教師通過雨課堂即時發(fā)送限時多項選擇題;在講解完“一個樣本平均數(shù)的假設(shè)測驗”后，教師將該內(nèi)容的習(xí)題以主觀題的形式發(fā)送給學(xué)生，由于解答該題需要使用拉丁字符，手機輸入較為困難，學(xué)生可以在紙張上完成解答后拍照，在雨課堂中將照片發(fā)送至教師手機端，教師完成評閱并給出分值。學(xué)生利用手機對選擇題、多項選擇題、填空題、主觀題完成答題后，教師手機端就實時顯示學(xué)生的答題情況，教師也可以將學(xué)生的答題投影到大屏幕。雨課堂還能夠自動對答題結(jié)果進行匯總并呈現(xiàn)給師生，方便師生掌握課程學(xué)習(xí)情況并有針對性地對學(xué)生的典型錯誤進行詳細講解。利用雨課堂的這種測驗功能，“生物統(tǒng)計學(xué)”在每一節(jié)課的不同時段進行測驗，學(xué)生必須集中精力完成，而且這種課中限時測驗?zāi)軌蚋采w每一位學(xué)生，督促每一位學(xué)生真正參與到課程學(xué)習(xí)中，解決了傳統(tǒng)課堂上學(xué)生當堂練習(xí)難的問題。課中的這種測驗還是學(xué)生平時成績的構(gòu)成部分，學(xué)生比較重視，效果較好，而且與青海大學(xué)課程考試改革中必須有過程性考核的要求相符。總體看，雨課堂將教與學(xué)銜接起來，使得課中學(xué)生抬頭率提高，讓手機由低頭工具變成了抬頭利器，較顯著地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（四）利用雨課堂課后鞏固和總結(jié)

在課后，學(xué)生可以利用留存在手機中的課程PPT對課程內(nèi)容進行回顧和復(fù)習(xí)，教師則可以利用雨課堂向?qū)W生推送課后作業(yè)、模擬試卷等，讓學(xué)生對課堂內(nèi)容加以鞏固。在每次課程結(jié)束后，教師還可以利用雨課堂提供的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)及教學(xué)數(shù)據(jù)對授課情況進行總結(jié)。在“生物統(tǒng)計學(xué)”實踐中，課程組教師在每一章節(jié)結(jié)束后，利用雨課堂向?qū)W生布置作業(yè)，尤其是利用雨課堂的模擬試卷要求學(xué)生限時完成答題，不但督促學(xué)生階段性消化和掌握課程內(nèi)容，而且能夠及時發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題并給予解決。在這一過程中，學(xué)生繼續(xù)可以就課程學(xué)習(xí)的疑難問題通過雨課堂給教師留言，教師可以實時看到學(xué)生的疑問，及時解答并與學(xué)生互動探討。課程組教師還利用雨課堂生成的課程教學(xué)數(shù)據(jù)，客觀評價整個教學(xué)過程的得失，由以往的教學(xué)經(jīng)驗主義向數(shù)據(jù)驅(qū)動轉(zhuǎn)變，為進一步提高課程質(zhì)量提供科學(xué)依據(jù)。

四、有關(guān)雨課堂教學(xué)的思考

（一）授課教師需提高教學(xué)設(shè)計水平，在課程教學(xué)中需投入更多精力

利用雨課堂進行混合式課程教學(xué)時，需要向?qū)W生推送課前預(yù)習(xí)內(nèi)容、課中測試內(nèi)容、課后復(fù)習(xí)內(nèi)容及試卷等大量的學(xué)習(xí)資源，僅依靠原有課程教學(xué)材料是遠遠不夠的，還需要準備、制作符合雨課堂教學(xué)特點的PPT、測試題等，這就對教師的教學(xué)設(shè)計提出了更高要求。同時，由于與學(xué)生的交流互動貫穿課前、課中、課后，還對教師投入教學(xué)中的精力和責(zé)任心提出了較高要求。也可以說，利用雨課堂提高課程教學(xué)質(zhì)量，是要教師將功夫花在上課、上班時間之外的，如果授課教師教學(xué)設(shè)計水平有限，投入教學(xué)的精力不足，對課程的責(zé)任心不高，不愿意在工作時間之外占用自己的休息時間與學(xué)生交流互動，就難以發(fā)揮雨課堂教學(xué)優(yōu)勢，雨課堂就僅成為利用手機、微信輔助教學(xué)的一種形式了，對提高課程教學(xué)質(zhì)量無益。

（二）教學(xué)硬件條件容易成為瓶頸

利用雨課堂進行教學(xué)，雖然對硬件條件總體要求不高，但學(xué)生端使用手機往往都是用手機流量連接網(wǎng)絡(luò)，在教學(xué)過程中會出現(xiàn)信息傳遞延遲或不流暢等現(xiàn)象，影響雨課堂授課效果。另外，如果一個專業(yè)中很多課程全學(xué)期進行雨課堂教學(xué)，教師向?qū)W生推送大量課程資源，就會耗費學(xué)生更多的網(wǎng)絡(luò)流量。雖然目前網(wǎng)絡(luò)運營商給學(xué)生提供了較豐富的手機流量，但總有限度且超出限度后大幅度限速，影響學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。

（三）雨課堂考勤存在漏洞

大班教學(xué)使用雨課堂考勤簽到功能時，學(xué)生可以將課堂暗號或二維碼發(fā)送給未到教室的其他學(xué)生，從而造成虛假簽到，如果教師不清點學(xué)生人數(shù)，就難以發(fā)現(xiàn)未出勤學(xué)生。

（四）課中對學(xué)生使用手機監(jiān)控較難

雨課堂授課全程需要手機這一工具，但是很難對學(xué)生使用手機的情況進行監(jiān)控。學(xué)生在課中使用手機時，教師難以掌握學(xué)生是在用手機看課程幻燈片還是在做別的事情，雖然可以在課中通過布置測驗的方式將學(xué)生注意力拉到課程學(xué)習(xí)中，但由于課堂時間的限制，難以分配較多時間對學(xué)生進行測試。如果雨課堂具有鎖定功能，即開始授課后學(xué)生手機只能用于課程學(xué)習(xí)，則可以有效防范。

五、結(jié)語

作為新的智慧型教學(xué)工具之一的雨課堂，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)、手機、微信和辦公軟件的功能，通過混合式教學(xué)，在一定程度上改善了農(nóng)科專業(yè)“生物統(tǒng)計學(xué)”傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，對提高課程教學(xué)質(zhì)量具有一定的作用。雖然雨課堂仍存在需要改進的地方，但如果教師充分利用其課前、課中、課后所建立起來的師生交流和溝通渠道，則有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、參與度和積極性，也影響著教師的教學(xué)理念和授課模式。合理使用雨課堂，對課程教學(xué)改革具有一定推動作用，能夠改善課程教學(xué)效率和教學(xué)效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 孫莉，李明.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在家畜寄生蟲學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].家畜生態(tài)學(xué)報，2019，40（5）：91-93.

[2] 張鑫，阮楨媛，王琳，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《園藝植物識別》課程中的實踐研究[J].教育教學(xué)論壇，2019（7）：221-222.

[3] 武曉紅，趙凌平，趙芙蓉，等.基于“雨課堂”的飼草生產(chǎn)學(xué)混合式教學(xué)模式思考[J].畜牧與飼料科學(xué)，2019，40（3）：74-77.

[4] 唐誠，王翠.森林計測學(xué)混合式教學(xué)中學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2018（16）：272-273.

[5] 李榮，胡志軍，裴春琴.基于移動云平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實踐：以《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程為例[J].中國教育信息化，2017（20）：45-47.

[6] 張國東.智慧平臺雨課堂輔助大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考和研究[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（47）：124-126.

[7] 魏衛(wèi)東，謝久祥，田豐，等.基于提升農(nóng)科專業(yè)學(xué)生《生物統(tǒng)計》應(yīng)用能力的教學(xué)改革[J].教育教學(xué)論壇，2017（42）：101-102.

[8] 李玉閣.生物統(tǒng)計學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革探索[J].河南農(nóng)業(yè)，2018（18）：12-13.

[9] 王月明，楊芝艷.大學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題及對策[J].西部素質(zhì)教育，2018（5）：176.

[10] 魏衛(wèi)東，謝久祥，田豐，等.農(nóng)科專業(yè)生物統(tǒng)計教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷分析與思考[J].大學(xué)教育，2017（12）：68-70.

[11] 周千.基于雨課堂的“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”課程教學(xué)改革與實踐[J].西安航空學(xué)院學(xué)報，2019，37（1）：92-95.

[12] 武曉紅，趙凌平，趙芙蓉，等.基于“雨課堂”的飼草生產(chǎn)學(xué)混合式教學(xué)模式思考[J].畜牧與飼料科學(xué)，2019，40（3）：74-77.

[13] 潘玉娜.高校課程過程化考核實踐及思考[J].課程教育研究，2018（50）：248.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]