農(nóng)杰惠

摘 ?要：閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的位置，良好的閱讀教學(xué)不僅能夠?qū)W(xué)生的識字能力有一定的幫助，還能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和語文素養(yǎng)。對此，小學(xué)語文教師需要在教學(xué)中重視閱讀教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，完善應(yīng)試教育中的不足之處，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀水平，使學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);閱讀習(xí)慣

在素質(zhì)教育的背景下，以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的需求。蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”由此也可以看出，閱讀對于小學(xué)生而言是非常重要的。因此，小學(xué)語文教師不僅要教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀水平。

一、創(chuàng)新教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣

正所謂：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝灰獙W(xué)生有了興趣，那么學(xué)習(xí)便不會(huì)是累贅而是享受。對此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀時(shí)，需要提前思考如何才能讓學(xué)生喜歡上閱讀。

例如：《秋天的雨》這課，教師便可為學(xué)生設(shè)計(jì)富有趣味的導(dǎo)語，如借助詩人王維的古詩：“空山新雨后，天氣晚來秋。”來激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和求知欲，當(dāng)然也不能只靠導(dǎo)語來調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，教師也需要提升自己的語言藝術(shù)，以言簡意賅、幽默風(fēng)趣的話語，結(jié)合肢體語言來進(jìn)行教學(xué)，這樣定能達(dá)到事半功倍的效果。在閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生遇到難以解決的問題時(shí)，教師需要對其多鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立自信心，這樣才能使學(xué)生在解決問題的過程中體會(huì)到閱讀的樂趣。而教師則需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段，巧妙地運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，借助多媒體設(shè)備，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生們在生活中體驗(yàn)閱讀，吸收知識，從而加深學(xué)生對閱讀的理解和掌握。

二、完善閱讀教學(xué)課堂，突出學(xué)生的主體作用

在素質(zhì)教育的背景下，明確提出了要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新閱讀能力，但根據(jù)當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)的情況來看，一些教師在臺上口若懸河，學(xué)生只需要在臺下聽教師講解，做筆記即可。學(xué)生長期在這樣的教學(xué)環(huán)境下，不僅缺少了讀書的時(shí)間，而且還會(huì)出現(xiàn)讀不通課文的情況。面對上述這種情況，教師需要在上新課前為學(xué)生留有足夠的時(shí)間，讓學(xué)生可以先預(yù)習(xí)新課內(nèi)容;在上課時(shí)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方式，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì)如何精讀、略讀以及瀏覽，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和閱讀能力。另外，教師切不可運(yùn)用“一問到底”的教學(xué)方式，而應(yīng)當(dāng)將時(shí)間留給學(xué)生，讓他們自己去分析、探究、摸索，這樣才能使學(xué)生長期處于主動(dòng)閱讀的狀態(tài)，從而加深對閱讀的理解。

其次，師生溝通、互動(dòng)，確定共同的目標(biāo)，探究具有意義的問題。當(dāng)教師在閱讀教學(xué)時(shí)，需要放手讓學(xué)生自己去學(xué)、去摸索，若是學(xué)生確實(shí)遇到比較難解決的問題，教師在進(jìn)行輔導(dǎo)即可。這樣才能讓學(xué)生成為真正的課堂主體，才能將學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性、積極性發(fā)揮出來。對此，教師需要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀創(chuàng)新性，使學(xué)生在教師正確的指引下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并循序漸進(jìn)地摸清學(xué)習(xí)的步驟，也只有這樣才能改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，回歸主體位置。

三、設(shè)置疑問，激發(fā)求知欲

教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，若只是一味地對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生根據(jù)問題來進(jìn)行解答，那么學(xué)生就只能處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。對此，在實(shí)際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙地設(shè)置疑問，傳授學(xué)生正確的閱讀技巧，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀水平，養(yǎng)成正確的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。而要提高學(xué)生的閱讀能力，便需要教師想出辦法讓學(xué)生能夠自主地提問，將自己不懂的地方說出來，之后再圍繞著不懂的問題進(jìn)行分析、討論，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

首先，教師可以要求學(xué)生利用課余時(shí)間預(yù)習(xí)課文，將不認(rèn)識的字，不懂的地方，先自己查一查字典，如果還是無法解決，便將其標(biāo)注，留到課堂上尋求教師的幫助。在教學(xué)中，教師需要指引學(xué)生將不懂的地方提出來，從而培養(yǎng)學(xué)生敢于提問的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生將自己不懂的問題表達(dá)出來的時(shí)候，教師需要采取小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行相互的分析、解答，若還是不能解決，教師在進(jìn)行講解。

例如：《秋天的雨》這課，教師可以先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出疑問，讓學(xué)生們在小組合作中進(jìn)行分析、討論：“同學(xué)們，你們喜歡雨嗎？那秋天的雨是什么樣的雨呢？”通過教師提出的問題，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而主動(dòng)地閱讀課本，解決教師所提出的問題。當(dāng)然，學(xué)生若是在閱讀過程中，遇到不會(huì)的問題，也需要教師從旁進(jìn)行輔助，從而幫助學(xué)生能夠較好地解決問題，提高自身的語文閱讀水平。

四、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

閱讀教學(xué)不僅僅只局限于課堂，也需要向課外延申。教師在閱讀教學(xué)中，可以將閱讀教學(xué)分為課內(nèi)和課外兩方面。課內(nèi)閱讀：主要是讓學(xué)生充分了解課本內(nèi)容，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣和意識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，豐富學(xué)生的知識面;而課外閱讀：主要是給學(xué)生推薦一些適合他們的書籍，如寓言故事等，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。另外，教師還可以在班級中組織一些富有趣味的讀書活動(dòng)、交流會(huì)、演講表演，給學(xué)生提供一個(gè)能夠表現(xiàn)自我的平臺，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信，提高對閱讀學(xué)習(xí)的熱情和積極性，進(jìn)而養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。

五、結(jié)束語

總而言之，教師在進(jìn)行小學(xué)閱讀教學(xué)時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，積極開展閱讀活動(dòng)，借助有效地方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。另外，教師還需要傳授給學(xué)生正確的閱讀方式和技巧，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定針對性的閱讀教學(xué)策略。唯有如此，才能幫助小學(xué)生提高閱讀的水平，使學(xué)生能夠全面發(fā)展。

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