摘?要：識字是小學生步入學校的基礎學習，識字量直接影響小學生的閱讀能力，所以教師在教學過程中務必要提高小學生識字能力。但是，就目前而言，我國小學語文教學中，仍舊存在諸多問題，例如教學模式單一，內容枯燥。學生的文字運用能力普遍偏低，為了避免此類現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師要針對這些問題提出合理的解決措施，激發(fā)小學生的學習興趣，并且聯(lián)系生活中的實際情況，提高小學生的識字能力。

關鍵詞：小學生;閱讀能力;教學策略;方法

一、 簡述當前小學低年級教師教學的現(xiàn)狀

（一）忽視學生的主體性，加大了學生負擔

教師在教學過程中，需要注意學生發(fā)展特點，小學生拼音基礎知識學習較為牢固，并且對聲母、韻母理解較為清晰，小學生識字數(shù)在200個以上，有著不錯的基礎。教師在教學過程中，若按照教材要求進行教學，發(fā)現(xiàn)學生學習速度遠遠高于教材的要求，這時，需要加快教學速度，可以提前學習未來的知識點，根據(jù)教育部的要求，在小學1到2年級的學生，需要認識的漢字達到1600個，至少寫出800個漢字，但是，有些教師要求學生至少能夠寫出1000個漢字。雖然，通過這種教學模式，前期教學效果非常顯著，久而久之就會發(fā)現(xiàn)，由于學生年齡、理解能力受限，理解速度遠遠低于教學速度，學生學習壓力增大，導致學生在學習過程中失去興趣，積極性下降，嚴重時可能會出現(xiàn)厭學的現(xiàn)象。

（二）教學方法較為枯燥，學習效果不明顯

我國歷史文化悠久，上下五千年的文化歷史，熏陶著我國人們的生活，但是隨著經(jīng)濟的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在人們的需求。傳統(tǒng)的教學模式以教師為主體，教師在課堂中長篇大論，學生在講臺下聽的昏昏欲睡，無法激發(fā)學生的學習興趣，加之傳統(tǒng)的教學模式較為單一，并且非常枯燥，極大的降低學生學習積極性。在低年級教學中，對小學生的要求較低，就是學會讀、學會寫，增加小學生閱讀的語感，進行啟蒙教學。教師在教學過程中，往往會通過抄寫的方式讓學生會讀、會認、會寫，這種方式單一并且較為枯燥，長此以往，學生的積極性下降，雖然長時間的抄寫會讓學生記住漢字，起到鞏固的作用，但是卻無法培養(yǎng)小學生的學習興趣，甚至會造成學生的反感，難以實現(xiàn)預期教學效果。

（三）學生在文字運用方面能力偏低

教師在教學中普遍發(fā)現(xiàn)，小學生在讀寫方面存在著巨大的差異，例如：小學生在閱讀某一篇文章時，能夠準確地讀出漢字來，但是，一旦拋開書籍，進行默寫時，學生就難以正確的拼寫出來，存在較大的困難，并且會出現(xiàn)各種各樣的錯誤。教師會對學生進行針對性的指點，對易錯字進行反復的教導，但是，當學生遇到這些漢字時，往往還是會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，還是難以正確書寫，甚至會寫后，也難以將其正確運用，無法實現(xiàn)學以致用的教學目的。究其根本，是由于學生在漢語言的應用能力較低，無法正確理解漢字的本質意思，而無法合理造詞和造句，致使很多漢字難以運用到實際學習中來。

二、 簡述有效提升低年級識字教學措施

（一）將漢字規(guī)律運用到教學過程中

漢字學習效果不能夠決定小學生對識字的興趣度，只有提高教學效率，不斷創(chuàng)新，提升識字教學模式在小學生中的歡迎程度，確保小學語文識字教學的最終效果。不同的識字教學模式會影響小學生識字的最終效果。我國歷史文化悠久，由甲骨文、篆書、繁體字、簡體字等一系列的發(fā)展，中國文化博大精深，漢字擁有著獨特的一面，漢字的不同，其所表達的意義也盡所不同，但是意義相近的漢字都有著共同之處。例如在學習“漣漪”“瀑布”“清水”“流淌”“清洗”等詞語時，都有一個共同之處就是都與水有著密不可分的關系，所以在偏旁的地方，都用三點水，在去掉偏旁后，剩余部分韻母讀音大部分上與整個漢字的讀音都是一致的，我國歷史文化博大精深，漢字數(shù)量極其龐大。教師可以通過漢字的規(guī)律來對小學生的識字內容進行講解，能夠提升小學生識字的教學質量，并且唯有通過反復的練習，才能夠對漢字形成記憶。

（二）通過多種方式教學，激發(fā)小學生學習興趣

中國漢字具有獨特的魅力，能夠在讀寫的過程中猜出漢字的大致意思，每個漢字都是通過意、形、聲的方式對漢字進行聯(lián)想和猜測。但是由于小學低級階段的學生初入社會，對社會生活情況都不夠了解，這時需要教師不斷改變教學方式，幫助學生認識漢字，理解漢字的基本意思。在教學過程中，需要觀察學生對漢字的興趣程度，并且將漢字與故事相結合，通過故事吸引小學生的學習興趣和注意力，通過拆分偏旁的方式，加深小學生對漢字的印象?？梢詫⒆x音相同或者意思相同的漢字，進行偏旁式的教導，增加小學生的學習興趣。

（三）融入情景教學，提升小學生的運用能力

在漢字學習中，最終目的就是運用到實際生活中來，將漢字課堂教學與生活教學緊密相連，能夠提升小學生學習積極性，了解到認識漢字的重要性，只有將小學生引入實際生活中，通過生活經(jīng)歷，幫助小學生認識理解漢字，才能夠加深印象，對漢字有著深刻的認識和理解。

三、 總結

總而言之，經(jīng)濟的發(fā)展，對教育提出更高的要求，為了滿足社會的發(fā)展，小學生在學習過程中，要與時俱進。這就需要教師不斷創(chuàng)新教學模式，通過新媒體等提升課堂教學效率，使小學識字教學課堂內容更加多樣化、生動化，提升小學生的理解能力和對漢字的運用能力，促進我國教育事業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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[2]古紅亮.網(wǎng)絡環(huán)境下小學低年級語文識字教學策略[J].文理導航：教育研究與實踐，2016（2）：44.

作者簡介：

馬愛紅，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省和政縣馬家堡大莊學校。