摘?要：傳統(tǒng)語文閱讀教學以單篇文章的閱讀教學為主，教師精講單篇文章，指導學生閱讀，總結閱讀方法，培養(yǎng)學生的閱讀能力，這種閱讀教學模式有利于學生深入了解文章內容，總結一定的閱讀方法。但是，孤篇閱讀不利于培養(yǎng)學生閱讀的單元意識，不利于拓展學生的閱讀量，學生缺乏必要的思考與探究。在總結傳統(tǒng)的單篇閱讀問題的基礎上，倡導群文閱讀教學，可以確定閱讀主題，圍繞主題確定閱讀文本，從而優(yōu)化閱讀結構，有利于學生進行系統(tǒng)的體系化閱讀，可以培養(yǎng)學生的自主閱讀意識，培養(yǎng)學生的探究意識，提升學生語文學科素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;群文閱讀;教學策略

一、 如何理解小學語文群文閱讀

顧名思義，群文閱讀就是安排一群文章供學生閱讀，這一群文章之間具有很強的關聯(lián)性，學生可以進行相互比較，相互聯(lián)系。開展群文閱讀教學，需要設定閱讀議題，也就是通過問題引領，學生圍繞一個或者一組的議題開展閱讀活動。在小學語文教學中開展群文閱讀教學，就是以小學語文規(guī)劃教材為基礎，整合單元主題，然后圍繞著主題也就是議題組選系列文本，學生帶著問題閱讀文本，從而拓寬學生的閱讀面，也提升了學生的閱讀能力，培養(yǎng)了學生的自主探究意識，進而提升了教學效率，提升了學生的語文學科素養(yǎng)。

二、 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學語文群文閱讀教學策略

（一）明確閱讀議題，有序組選文本

開展語文群文閱讀，就是要打破傳統(tǒng)的語文單篇閱讀教學的限制，拓展學生的閱讀面，培養(yǎng)學生閱讀中主動思考探究的意識，因此群文閱讀也是一種多文本閱讀活動。但是多個文本的閱讀不是凌亂無序的，而是圍繞相關的閱讀主題有序地組織起來，形成系統(tǒng)性的閱讀。群文閱讀首先需要確定閱讀議題，也就是閱讀的主題。議題的確定，既可以是同題材類文本之間的閱讀，也可以是同內容的文本的閱讀，還可以是同主題的文本的閱讀，更可以使同寫法的文本的閱讀;當然，以上內容也可以是相反內容、相反主題、相反題材和相反寫法的文本，可以進行比較閱讀，在對比之中領悟不同的題材、內容主題和寫法帶來的不同效果，豐富閱讀內容，豐富學生閱讀感受。當然，議題的確定，需要具有一定的層次，每個文本的選擇都有其目的，使得文本選擇呈現(xiàn)有序性，而非凌亂的文本之間的拼湊。

（二）注重議題引領，凸顯思辨思維

新課改倡導建構高效課堂，對于閱讀教學同樣如此。閱讀教學中如何提高閱讀效果，筆者認為問題的引領至關重要。也就是閱讀教學中必須在議題的引領下進行。因此，群文閱讀的議題選擇一定要明確，讓學生知道自己要干什么，要解決什么問題;同時，議題的選擇要有思辨性，通過問題引導學生閱讀文本，進行思辨性的思考，培養(yǎng)小學生的思辨能力;議題的設定也可以凸顯其沖突性，具有一定的比較性，讓學生在矛盾沖突中進行思考，進行比較，進行探究。通過以上類型的問題的設置，來激發(fā)學生的閱讀欲望，在閱讀中培養(yǎng)小學生的閱讀思維。

（三）創(chuàng)新閱讀方法，提高閱讀效率

不同于傳統(tǒng)的單篇閱讀，群文閱讀的文章篇數(shù)比較多，學生的閱讀量很大，這就對學生的閱讀速度、閱讀方法提出新的要求。對于群文閱讀來說，學生可以根據(jù)議題，有選擇性地進行閱讀活動，學生可以快速閱讀，可以跳躍性地閱讀，也可以選擇比較閱讀，各種閱讀方法的選擇，首先都是為解決議題服務。筆者設計了“風景中的聯(lián)想”這樣的群文閱讀教學活動，組選了《草原》《濟南的冬天》和《草原八月末》幾篇文本，目的是為了讓學生充分認識聯(lián)想在景物描寫作用，通過閱讀課文內容找出文中聯(lián)想這種手法，并考慮不用聯(lián)想會是什么樣的表現(xiàn)效果，再看看運用了聯(lián)想手法后有什么樣的表達效果。從而使學生嘗試在風景描寫之中運用聯(lián)想這種手法。

（四）開展合作探究，培養(yǎng)閱讀能力

群文閱讀教學中，學生的自主閱讀意識的培養(yǎng)比較重要。也就是說，以培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)為目標的閱讀教學，不再是為學生灌輸多少閱讀內容，而是激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生真正走進文本，自主閱讀，自主探究，讓學生走出教師引導閱讀的固定模式，讓學生的思維能力從老師的思維框架中解放出來，學生有自己的閱讀方向，有自己的而閱讀目標，探究和掌握適合自己的閱讀方法，有屬于自己的閱讀收獲。學生遇到解決不了的問題，可以小組相互討論，形成合作學習機制;學生小組解決不了的問題，可以有教師引導和點撥，在班級范圍內開展閱讀探究活動，使學生的自主閱讀興趣得到激發(fā)，使學生的合作意識得到培養(yǎng)，使學生的探究能力得到提升。

三、 結語

群文閱讀教學作為一種新型的教學方式，通過議題的設定，巧妙地將多篇閱讀文本有機地結合在一起，構成了一組文本。組選群文文本，可以是相同主題、內容和寫作方式的文本，通過閱讀，積累知識，總結閱讀方法;也可以是相反的主題、內容和寫作方法，進行比較閱讀，異中求同，提升學生比較分析的能力，培養(yǎng)學生的自主閱讀意識，提升學生的閱讀理解能力?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)小學語文群文閱讀教學，需要明確閱讀議題，有序組選文本，注重議題引領，凸顯思辨思維，創(chuàng)新閱讀方法，提高閱讀效率，開展合作探究，培養(yǎng)閱讀能力，提升學生的語文學科素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張少華.小學語文群文閱讀教學現(xiàn)狀及對策研究[J].西部素質教育，2017（2）：236.

[2]林丹.關于小學語文群文閱讀教學策略的研究[J].中國培訓，2017（2）：158.

[3]李小兵.群文閱讀理念下小學語文閱讀教學研究[J].教育，2016（8）：73.

[4]張曉飛.小學語文教學中的群文閱讀教學策略初探[J].文理導航，2016（7）：116.

作者簡介：

梁娟，甘肅省慶陽市，甘肅省環(huán)縣耿灣鄉(xiāng)中心小學。