摘?要：在語文教育中，聽、說、讀、寫能力的訓練，是教師教學的重中之重。針對當前小學語文重讀寫、輕聽說的教育現(xiàn)狀，小學語文教師應當強化對學生的口語交際和表達能力訓練，全面提高學生的語言表達水平。

關(guān)鍵詞：小學語文;口語交際能力;訓練對策

6～12歲是兒童語言習得的敏感期和關(guān)鍵期。要想提高兒童的語言表達能力，教師應當緊扣學生語言習得的關(guān)鍵期，積極開展口語交際和表達能力訓練，提升學生的語言表達水平。小學階段，語文是一門綜合性的學科，有“百科之母”之稱。小學語文教師要立足語文學科的“工具性”功能，積極開展口語交際能力訓練，提高學生的語言表達水平。而就當前的小學語文教育而言，由于應試化教育思想普遍存在，導致教師在語文教育的過程中，忽視對學生口語交際和表達能力訓練的現(xiàn)狀普遍存在，嚴重影響了學生語言表達能力的提升?；诖耍P者立足自身的小學語文教學實踐經(jīng)驗，探索在小學語文教學中強化口語交際能力訓練的必要性極其有效性對策。

一、 小學語文教學中口語交際能力訓練的必要性

在現(xiàn)代語文教育中，強化對學生的口語交際能力訓練至關(guān)重要，主要原因如下：

首先，強化對學生的口語交際能力訓練，是全面提高學生口語交際和表達能力的需要。談到口語訓練，很多人自然會聯(lián)想到英語，認為只有英語課程需要強化對學生的口語能力訓練。其實不然，在語文教育中，筆者發(fā)現(xiàn)：口語交際和表達能力低下的學生比比皆是。以往，我們僅僅摒棄“啞巴英語”式的語言教育模式，殊不知，在語文教育中，也有“啞巴語文”的教學現(xiàn)象存在。學生在語文學習中，普通話水平不佳、語言組織和表達能力不佳、當眾演講能力較低等，都是學生普遍存在的問題?；诖耍W語文教師在教學的過程中強化對學生的口語交際能力訓練，有利于提高學生的口語交際和表達能力。促使其口語交際能力的提升。

其次，強化對學生口語交際能力訓練，是發(fā)展學生語言核心素養(yǎng)的需要。近年來，核心素養(yǎng)的教育思想，將“學生適應于未來發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力”作為教學的核心目標。立足核心素養(yǎng)的教育思想我們發(fā)現(xiàn)：核心素養(yǎng)重視對學生“適應于未來發(fā)展能力”的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了其時代性和先進性。在核心素養(yǎng)視角下，語文學科的教育，將“語言的建構(gòu)與運用”作為發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的第一要義?；诖耍W語文教師在教學中強化對學生的口語交際能力培養(yǎng)，能夠提高學生“語言的建構(gòu)與運用”能力，進而達到發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的目的。

二、 小學語文教學中口語交際能力訓練的現(xiàn)狀

語文作為一門綜合性的學科，強化對小學生的口語交際能力訓練，是語文教師的職責和使命。而就當前的小學語文教育而言，應試化教育思想的束縛，導致教師輕視對學生口語交際能力訓練的現(xiàn)象普遍存在。例如，教師在語文教學中，很少開展朗讀訓練，缺乏對學生口語表達能力的指導，甚至對學生普通話發(fā)音的指導也不足。這種忽視對學生口語表達能力訓練的現(xiàn)狀，導致小學生的口語表達能力低下，如很多學生的普通話水平欠佳，在課堂教學中，不敢發(fā)言、不善發(fā)言等，影響了學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

三、 小學語文教學中強化口語交際能力訓練的對策

（一）積極開展朗讀訓練，規(guī)范語言表達方式

朗讀是對學生進行口語交際能力訓練的有效途徑之一。朗讀，尤其是“有感情地朗讀課文”，不僅能夠全面提高學生的口語交際能力，同時也是深化學生文本內(nèi)涵理解的有效途徑。因此，小學語文教師在教學的過程中，應當結(jié)合課文內(nèi)容，如散文、古詩詞等，積極開展朗讀訓練，培養(yǎng)學生語感，不斷規(guī)范學生語言表達方式，提升口語交際能力。在強化朗讀訓練方面，小學語文教師可以從以下幾方面做起：一是重視范讀。范讀有兩種方式：教師范讀和多媒體視頻范讀。無論是何種范讀方式，都能夠給學生很好的示范和引導，讓學生把握朗讀的方法、技巧，如停頓、節(jié)奏的把握，情感的把握等等;二是開展多樣化的朗讀訓練。朗讀訓練的方式不應當是單一的，而應當是多元的。小學語文教師應當開展多元化的朗讀訓練，如表演性朗讀、分角色朗讀等。持續(xù)性的朗讀訓練開展，能夠讓學生在朗讀的過程中把握朗讀的方法，提高學生的語言領(lǐng)悟能力以及口語交際能力。

（二）創(chuàng)設(shè)表達情境，激發(fā)表達興趣

興趣是最好的老師。在小學語文的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)：部分小學生，并非是“不能”表達，而是“不敢”表達，學生在表達的過程中有“怯”的心理。而出現(xiàn)這樣的心理，主要原因在于學生的日常語言表達鍛煉不足。為了激發(fā)學生的語言表達興趣，消除學生在表達中的心理障礙，筆者在教學的過程中，積極創(chuàng)設(shè)語言表達的情境，取得了好的語言訓練效果。例如，選擇學生感興趣的話題開展口語訓練。小學生感興趣的話題有很多，如以“我最喜歡的動畫片”為主題開展口語訓練，引導學生按照幾個模塊介紹自己喜歡的動畫片：我喜歡的動畫片名字叫什么？我為什么喜歡這部動畫片？最喜歡里面的人物角色有哪些？等等。這樣的話題訓練模式，符合小學生的興趣愛好，因為絕大部分學生都格外喜歡動畫片，且都有自己熱衷的動畫片。

（三）豐富口語訓練模式，提高口語交際能力

小學語文教師對學生進行口語表達能力訓練，形式應當是多元的，而不是單一的。如演講比賽、辯論賽等，不僅能夠提高學生的口語交際能力，同時還能活躍學生的語言表達思維。筆者在小學語文的教學中，積極開展“課前三分鐘語言訓練”，讓學生利用課前三分鐘的時間，每堂課由一名學生上臺講故事、播報新聞、朗誦等等，學生可以按照自己喜歡的方式進行表達。這樣的語言訓練模式，不僅能夠讓學生“敢說”，還能夠讓學生“能說”，促使其口語交際能力的提升。

參考文獻：

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作者簡介：

鄧小亞，貴州省遵義市，貴州省遵義市播州區(qū)第四小學。