摘?要：隨著社會的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)以其豐富的形式和快捷的特點逐漸受到了越來越多的人的喜愛。將信息技術(shù)與各行各業(yè)相結(jié)合，已經(jīng)成為時代發(fā)展想潮流趨勢。同樣，依托互聯(lián)網(wǎng)進行語文課堂教學(xué)，也是順應(yīng)時代潮流的一種創(chuàng)新和發(fā)展。文章從增強師生互動、豐富教材內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境這三點就“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)進入研究。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學(xué)語文;課堂教學(xué);師生互動

隨著信息時代的來臨，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)成為不可阻擋的時代潮流。網(wǎng)絡(luò)能夠為人們提供更多、更全面、多層次的服務(wù)，能夠為各個行業(yè)的發(fā)展重新注入新的生命活力。在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，教師總是采取生硬的講授式的教學(xué)方式而讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)。然而，在這種教學(xué)模式下，整個課堂都變得乏味而缺乏生機，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)則能夠?qū)⒙曇?、圖片、視頻等方式結(jié)合在一起，給學(xué)生以良好的課堂體驗，從而提高學(xué)生的課堂參與效率和學(xué)習(xí)能力。

一、 增強師生互動

在傳統(tǒng)“教師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式之中，教師占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，而學(xué)生則是課堂的被動參與者。為了能夠在課堂中盡可能地為學(xué)生講述多樣的知識內(nèi)容，教師總是一味地傳授教材知識而忽視了與學(xué)生之間的友好互動和交流。然而，教學(xué)過程中是教師和學(xué)生之間相互交流、相互互動的過程。忽略了師生之間的互動，則在某種程度上失去了教育的意義和價值，也難以提高課堂教學(xué)效率。將互聯(lián)網(wǎng)融入小學(xué)語文教學(xué)活動之中，能夠在讓學(xué)生置身于視覺盛宴之中而激發(fā)其表達欲望和學(xué)習(xí)欲望，從而增強師生交流互動。例如，在《影子》一課中，教師要讓學(xué)生正確朗讀課文，體會“我”對影子的喜愛之情。在實際教學(xué)過程中，教師可以先在課件上展示“像我不是我，常常跟著我，一會兒在前，一會兒在后，和它說說話，就是不開口?！边@個謎語，讓學(xué)生根據(jù)這個謎語來猜測謎底——影。在課堂中，教師要給學(xué)生一定的時間去思考和探究謎底，并且適時進行引導(dǎo)。通過這樣的教學(xué)方式，教師能夠在與學(xué)生的互動之中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、 豐富教材內(nèi)容

信息技術(shù)給我們的生活帶來了巨大的改變。網(wǎng)絡(luò)世界是豐富多彩的，其中包含著各種各樣的復(fù)雜的內(nèi)容。在以往的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)手段和教學(xué)方式比較單一，往往只能通過言語來向?qū)W生傳授知識。然而，言語具有其一定的局限性，也難以讓學(xué)生了解和掌握知識的全貌。網(wǎng)絡(luò)則可以通過視頻、圖片等形式，在有效的空間和時間中向?qū)W生展示多樣的知識內(nèi)容，進而帶領(lǐng)學(xué)生深入文本之中去體會其中的思想內(nèi)涵和情感表達，從而讓學(xué)生在多樣的知識中獲得豐富的情感體驗。例如，在《要下雨了》一課中，教師要讓學(xué)生了解“燕子低飛、魚游出水面、螞蟻搬家”與下雨的關(guān)系。在實際課堂教學(xué)之中，教師可以先在課件上給學(xué)生展示有關(guān)“雷電交加”“狂風(fēng)暴雨”的圖片，讓學(xué)生從圖片中感受自然的力量。然后，教師可以在課件中給學(xué)生展示有關(guān)“雨的形成”的科學(xué)鏈接，讓學(xué)生了解“雨是一種自然降水現(xiàn)象，是人類生活中最重要的淡水資源”等知識。在知識拓展階段，教師可以給學(xué)生展示有關(guān)將要下雨的小征兆，比如“燕子低飛，將要下雨”等內(nèi)容。通過這種教學(xué)方式，教師既能夠幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識內(nèi)容，也能夠拓展學(xué)生的知識視野。

三、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)法，是當前教師教學(xué)所常用的一種教學(xué)方式。對于小學(xué)生來說，其認知能力和思維能力都有一定的局限性。他們的思維停留在具體形象思維階段。然而，理論知識則具有一定的抽象性，也不容易被人所理解和接受。作為小學(xué)語文教師，則必須選擇一種有效的方式來帶領(lǐng)學(xué)生以一種更為直觀而簡單的方式來了解文章內(nèi)涵。情境教學(xué)則是一種有效的方式。教師可以在實際教學(xué)過程中，運用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的情境，進而引導(dǎo)學(xué)生融入情境之中去體會和感受，從而獲得自身能力的提高和發(fā)展。例如，在《棉花姑娘》一課中，教師可以給學(xué)生播放有關(guān)《棉花姑娘》所改編而成的動畫小片段，讓學(xué)生在視頻觀看中了解其中主要內(nèi)容，進而讓學(xué)生融入視頻所營造的情境之中去體會和感受。隨后，教師則可以以此情境為基礎(chǔ)，讓學(xué)生針對這一片段說出自己的感受以及疑問，從而增強學(xué)生對于文章的理解能力。

綜上所述，只有努力在時代的發(fā)展中而不斷改變自己和發(fā)展自己，才能夠不被社會所拋棄而找到自己存在的位置。教育，是一國之大計。語文學(xué)科，是小學(xué)教育的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。如何擺脫原有的教學(xué)模式而提高小學(xué)語文教學(xué)效率，一直以來都是教師所思考的重要問題。將互聯(lián)網(wǎng)與語文學(xué)科相融合，則為這一問題找到了一個答案。作為一名教育工作者，本人將時刻秉持著“以人為本”的教學(xué)理念，探索和學(xué)習(xí)多樣的教學(xué)方式，運用信息技術(shù)提高語文課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻：

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作者簡介：

帕提瑪·蘇勒坦，新疆維吾爾自治區(qū)阿勒泰市，新疆阿勒泰市北屯鎮(zhèn)小學(xué)。